Esta investigación aborda el empleo de la realidad aumentada en el proceso de enseñanza - aprendizaje de las ciencias naturales para estudiantes de nivel secundario, y sus docentes. A través de la realidad aumentada, la educación en todos los niveles se transforma, experimentado interesantes cambios de paradigmas; ya no se basa en la concepción de enseñanza - aprendizaje como transmisión y observación, sino que, en la actualidad, está orientada a un modelo activo y participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias didácticas. El objetivo de este trabajo fue desarrollar una propuesta pedagógica para un mejor proceso enseñanza – aprendizaje en el área de ciencias naturales. La metodología utilizada incluyó la aplicación de cuestionarios tanto a docentes como estudiantes, se empleó también un pretest y un postest de conocimientos a los estudiantes. Los resultados de la aplicación de las actividades mediadas por realidad virtual demostraron el potencial de su aplicación en procesos educativos.

Descriptores: ciencias naturales, enseñanza – aprendizaje, realidad aumentada, tecnología educativa

Increased reality at natural sciences learning

ABSTRACT

This research is about the use of augmented reality in the teaching-learning process of natural sciences for high school students and their teachers. Through augmented reality, education at all levels is transformed, undergoing interesting paradigm changes; it is no longer based on the conception of teaching-learning as transmission and observation, also it is currently oriented towards an active and participatory model, allowing the establishment of new didactic strategies. The objective of this work was to develop a pedagogical proposal for a better teaching-learning process at natural sciences area. The methodology used included the application of questionnaires to both, teachers and students, a pre-test and a post-test of knowledge were also used for students. The application results of mediated activities by virtual reality demonstrated the potential of its application in educational processes.

Descriptors: natural sciences, teaching-learning, augmented reality, educational technology

Artículo recibido 20 junio 2023

Aceptado para publicación: 20 julio 2023

INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo responde a la línea de investigación de entornos digitales y la sublínea del aprendizaje. El tema objeto de estudio es pertinente porque se refleja como necesidad social en los documentos normativos del país.

La tecnología educativa es la aplicación de las herramientas tecnológicas en el ámbito de la Educación. Gracias a ello, los docentes y responsables de la educación pueden adaptar las tecnologías al proceso de enseñanza; este último constructo necesita de alternativas innovadoras transformadoras para fortalecer acuerdos, compromisos, responsabilidades y obligaciones que el niño, adolescente y joven adquiera su conocimiento con más entendimiento. La realidad nacional (pobreza, poco acceso a la tecnología, paradigmas caducos) impiden alcanzar la armonía áulica plena por tanto la atención desde la política pública es una obligatoriedad para la construcción de ambientes escolares en una convivencia participativa, amerita esclarecer ¿Cómo incide la tecnología en el aula de clase en la materia de Ciencias Naturales de los estudiantes de educación general básica superior de la Escuela de Educación Básica ¨La Merced¨?

Como prioridad se investigará el objeto de investigación sobre utilización de plataformas virtuales existentes y darles el uso necesario para la educación en Ciencias Naturales en el aula para obtener resultados en la formación de jóvenes, con herramientas idóneas pondrán en marcha prácticas pedagógicas innovadoras. He aquí la importancia de ejecutar actividades, como cambios relevantes para que en la aplicación se pueda llevar de mejor manera una convivencia armónica; se aplicará la triangulación pertinente del tema mediante el método naturalista para explicar la realidad existente con el uso de instrumentos evaluativos y el empoderamiento por medio del criterio de los autores, y la aplicación del docente mismos que facilitarán el desarrollo de la investigación.

Los autores aportan con la utilización de recursos tecnológicos, a partir de procesos generales y específicos, para poder comprender y valorar todo el contexto; es necesario que en el aula los estudiantes en la edad en la que se encuentran vean a la tecnología no solo como un factor distractor sino como un método eficaz educativo, que permita desarrollar, intercambiar, resignificar experiencias potenciando el aprendizaje.

Frente a estos desafíos, los estamentos gubernamentales como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO, Organización de las Naciones Unidas ONU y la Asamblea Nacional en el país, han promovido las oportunidades de aprendizaje permanente para todas las personas garantizando educación primaria y secundaria para todos, así como mejorar la capacitación para el acceso al mercado laboral.

A nivel macro la UNESCO indica que la vía a las tecnologías de la información y la comunicación (Tic) pueden ayudar al acceso universal a la educación, igualdad en la instrucción, ejercicio de la enseñanza, aprendizaje de calidad y desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficiente del sistema educativo; por consecuente esta organización apoya el movimiento educativo abierto como una forma de beneficiar la educación de calidad en réplica a las demandas de los ciudadanos del siglo XXI (Garcia, 2019).

Del mismo modo la UNESCO resalta la necesidad de que el docente desarrolle competencias digitales que les permitan incorporar los diversos recursos tecnológicos a la enseñanza.

A nivel meso en el Marco legal educativo del Ecuador se encuentra estipulado la obligatoria atención tanto a la incorporación de las tecnologías como en la educación tecnológica, esto está plasmado en la Constitución Política, específicamente en el numeral 7 del artículo 347 donde habla de las obligaciones 2 del estado como las siguientes: “Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales” (Ecuador A. N., 2008).

Además, el estado como ente rector del sistema educativo tiene varias obligaciones, en lo concerniente a la tecnología se puede citar el literal j del artículo 6 de la LOEI donde el Estado debe “Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales” (Ecuador P. d., 2011).

A nivel micro, Tungurahua y para ser más preciso; la Escuela de Educación Básica ¨La Merced¨ tiene a bien promover el uso de las tecnologías; y para ello busca estrategias para usarlas permanentemente y aprovechar al máximo sus beneficios. La educación en todos los niveles acoge algunos tipos de paradigmas; ya no se basa en la concepción de enseñanza aprendizaje como transmisión y observación, sino que se orienta a un modelo activo y participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias para el aprendizaje.

Las tecnologías de la información y la comunicación, aportan un insólito reto al método educativo y exigen nuevas formas de enseñar y aprender, por lo que se hacen necesarias nuevas alfabetizaciones que permitan incorporarlas a la sala de clase, y así puedan ayudar a la formación de los sujetos (Morales, 2015).

Conociendo la libertad de las tecnologías y su influencia en la juventud se observa que los estudiantes de noveno año usan tecnología pero no con fines educativos por lo que no se consigue un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje, desde la concepción aprender a aprehender. Se conoce que el mal uso de la tecnología causa en el adolescente conductas adictivas, el acceso a contenidos inapropiados, el ciberacoso o la pérdida de la intimidad. Asimismo existe el riesgo de crearse una identidad ficticia, potenciada por un factor de engaño, autoengaño o fantasía.

Los jóvenes y adolescentes constituyen un grupo de riesgo porque pueden mostrar conductas de rebeldía ante los padres, tienden a buscar sensaciones nuevas y emociones fuertes y son los que más se conectan a Internet y a las redes sociales, además de ser quienes más familiarizados están con los teléfonos inteligentes y aplicaciones como los canales de mensajería gratuita, por ejemplo WhatsApp, y otras nuevas tecnologías (Odriozola, 2012).

Al ser la adolescencia un periodo complejo, al que se añade una educación tradicional estandarizada en enseñanza y disciplina, inducimos al estudiante a que vea en la tecnología una vía de escape de su realidad, que puede tener diferentes percepciones. Por tal razón, en este trabajo de investigación se propone a la realidad aumentada como una alternativa para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, de una manera didáctica-participativa y que logre responder a las necesidades de los adolescentes en desarrollo.

OBJETIVOS

Objetivo General:

Demostrar el potencial del uso de la realidad aumentada como estrategia didáctica en el área de Ciencias Naturales con los estudiantes de noveno año de la Escuela de Educación Básica ¨La Merced¨.

Objetivos específicos:

Fundamentar teóricamente el uso de la realidad aumentada como estrategia didáctica.

Desarrollar el nivel de competencia en el área de ciencias naturales de los estudiantes mediante el uso de realidad aumentada.

Diseñar estrategias didácticas basadas en realidad aumentada que fomenten la curiosidad de los estudiantes.

METODOLOGÍA

El trabajo de investigación realizado pretende resolver problemas de tipo pedagógico ocasionados dentro del aula de clase, da respuesta a inconvenientes suscitados en la misma, el enfoque es predominantemente cualitativo - cuantitativo, que en la investigación permitió realizar interpretaciones de las encuestas, aplicadas a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨La Merced¨ - Ambato. El enfoque cualitativo pretende explicar la necesidad de aplicación de la realidad aumentada en la interacción del investigador con las ciencias naturales y con las relaciones, en un contexto específico, donde se produce el fenómeno estudiado.

La investigación cualitativa tiene como propósito entender e indagar los hechos, acciones, que permiten explicar el problema de investigación; a partir de lo que dicen y hacen los estudiantes en el escenario social y cultural (Paulina, 2018). Este trabajo es cualitativo puesto que las opiniones de los estudiantes se recogieron a través de encuestas, en la cuales se recogió su punto de vista en relación al uso de la realidad aumentada y las actividades propuestas. El Enfoque Cuantitativo implica el uso de herramientas informáticas, estadísticas, y matemáticas para obtener resultados. Es concluyente en su propósito ya que trata de cuantificar el problema mediante la búsqueda de resultados proyectables a una población mayor. De las preguntas se establecieron hipótesis y determinaron variables; para lo cual se desarrolló un plan de aplicación para verificar la hipótesis (Fernández1, 2010).

El paradigma mixto vincula los dos paradigmas, el cualitativo y el cuantitativo, los métodos cuantitativos, consigue datos que contribuyen a la triangulación, encontrando varias formas de solución y análisis e interpretación del objeto estudiado. (Paulina, 2018), del proceso realizado se estableció que las características cualitativas y cuantitativas presentes en este trabajo ofrecen un análisis más profundo de los datos recogidos.

En tal virtud a los objetivos de la investigación, constituye un estudio descriptivo / explicativo. El punto de partida de la investigación fue la revisión bibliográfica, planteamiento y formulación del problema, objetivos, interrogantes, caracterización de la población y selección de la muestra de estudio, elaboración de instrumentos, estudio de campo, procesamiento de datos, análisis de datos, conclusiones y recomendaciones.

RESULTADOS

Validación de resultados