del
III ciclo de la escuela de Callunchas, 2021
Rosa
Mardely Nureña Alva
Orcid: https:// orcid.org/0000-0003-0262-0265
Universidad
Cesar Vallejo
Trujillo - Perú
Dulio Oseda Gago
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-3136-6094
Universidad
Cesar Vallejo
Trujillo - Perú
RESUMEN
Palabras
clave: conciencia fonológica; aprendizaje; lectura; escritura
CONFO program in the learning of reading and writing in students of the III cycle of the Callunchas school, 2021
ABSTRACT
He research
CONFO Experimental Program in the achievement of the learning of reading and
writing in the students of the III cycle of the I.E. N° 82046 "Jesus is my
Guide" - Callunchas -2021, had as general
objective to demonstrate the effect of the CONFO Experimental Program in the
achievement of the learning of reading and writing and the specific objectives
were to demonstrate the effects of the CONFO program in the improvement of the
learning of reading and writing in the dimension of identification, reading and
writing. The methodology used was the quantitative approach, type of study,
applied and with a pre-experimental design, in the population sample of 10
students of the III cycle classroom of the I.E. N° 82046 "Jesus is my
Guide". A reading and writing evaluation was
applied, then 17 sessions were developed to promote the development of
phonological awareness and finally the evaluation was applied again, as a pre-
and post-test, respectively. It was
concluded that the CONFO program has significant effects on the learning of
literacy in the students of the sample, determined with Sig. values < 0.01,
and Z values of -2.829b and a significance of ,005; this allows affirming that,
if the CONFO experimental program is used in the teaching of literacy in a multigrade
classroom of the III cycle, favorable results are obtained.
Keywords: phonological
awareness; learning; reading; writing.
Artículo recibido:
18. Junio. 2021
Aceptado para publicación: 26. Julio. 2021
Correspondencia: narmli@hotmail.com
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
(López,
2018) cita a Gonzales y sus colaboradores (2013) para resaltar la afirmación
que en este mundo globalizado y altamente alfabetizado es indispensable tener un aprendizaje significativo en la lectoescritura que permita ser una persona exitosa. Esta frase resume
la importancia que tiene la adquisición de la lectoescritura en los seres
humanos; es decir un niño que puede leer y tiene la capacidad de escribir está
preparado para la vida dentro de su contexto educativo, así como en la sociedad.
A pesar de la gran
importancia descrita, es de conocimiento que la mayoría de niños, niñas y adolescentes latinoamericanos terminan secundaria sin saber leer bien, es decir, carecen de las
competencias para comprender textos escritos. Según la UNESCO, el 26% de
estudiantes de educación primaria, de América Latina tienen problemas de
comprensión lectora. Esto obedece a varios factores como el déficit del
sustento económico de las familias, el material educativo existente en las
escuelas e incluso, según considera (Pittman, 2020) que los maestros carecen
de la información pertinente para desarrollar estas competencias
en sus discentes; es decir la escasa participación en auto capacitación en los
cursos de actualización docente, lo cual resulta
importante para para promover este proceso en los estudiantes.
En el Perú, hoy en
día casi la mitad de niños de primaria no comprenden lo que leen. Según los
resultados de las evaluaciones censales del PISA, el Perú continúa rezagado
ocupando los puestos más bajos. Así mismo,
según la UMC, habiendo analizado los datos registrados en la ECE - 2018, aplicada por el MINEDU a
los niños y niñas que finalizan el IV ciclo,
no fueron nada alentadores, ya que solo el 34.8 % de los estudiantes
evaluados, alcanzó el nivel satisfactorio, es decir cumplen con los niveles básicos
de lectura y escritura.
Centrándose en la
parte rural de la región la Libertad, se puede encontrar que, según (Ministerio
de Educación 2019) la UMC manifiesta que la información obtenida en la ECE del
año 2018 arroja que solo el 10,2 % de estudiantes alcanzaron el nivel
satisfactorio; por consiguiente, la mayoría de estudiantes continúan en inicio
y previo al inicio, con un 36,3 y 32,3 % respectivamente, haciendo alarmante
nuestra situación frente a comprender y escribir textos.
Ahora bien,
teniendo en cuenta los datos señalados y considerando que la Institución
Educativa N° 82046 “Jesús es mi Guía” del caserío Callunchas,
distrito Sinsicap, provincia Otuzco es de ámbito
rural en la región La Libertad; es preocupante
la realidad en la que se encuentran nuestros estudiantes. Con estas
afirmaciones y resaltando la experiencia de como se viene ejerciendo la
docencia en estas zonas y más aún en aula multigrado, donde un docente tiene
que realizar trabajo remoto con 2, 3 e incluso
los 6 grados de Educación
Primaria, se afirma
que gran parte de los profesores de estas escuelas, necesitan propuestas
pedagógicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes principalmente de
1er grado, pues aún no han desarrollado la lectoescritura y la labor virtual
del docente con ellos, se limita a hacer que los estudiantes copien varias
veces grafemas y palabras sin sentido para los niños y niñas; por ello que se
cree que el aprendizaje de la
lectoescritura no es significativo ni permite una
buena comprensión lectora menos aún fomentar el placer por la lectura.
Frente a la
realidad descrita; es que surge la iniciativa de plantear el principal problema
¿Cuáles son los efectos del Programa CONFO en la mejora del aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes del III ciclo
de la I.E. N° 82046
“Jesús es mi Guía” –Callunchas - 2021?
El presente
trabajo de investigación, considerando a Selltiz
(2005), citado por Oseda (2018) se justifica en los siguientes componentes:
Legalmente se
justifica con la Constitución Política del Perú del año1993, Ley General de
Educación Nº 28044, El Currículo Nacional de la Educación Básica 2016 y en la
RSG 332-2017 – MINEDU que implementa medidas de mejora en el servicio educativo
multigrado.
El
valor teórico está en que los resultados obtenidos incrementan el conocimiento que se tiene sobre la influencia de un programa
virtual en el desarrollo
de la lectoescritura en aulas multigrado del III ciclo. Igualmente, la teoría
obtenida es de utilidad para iniciar nuevas investigaciones sobre las variables
en estudio.
A
nivel práctico, teniendo en cuenta la gran dificultad que tienen los
estudiantes en la lectoescritura, con este estudio se buscó establecer la
influencia del Programa CONFO en el progreso del aprendizaje de la lectura y
escritura en los discentes del III ciclo. Con los resultados obtenidos, se
brinda aportes valiosos sobre la lectoescritura en discentes de aulas
multigrado del nivel primaria considerando entornos virtuales. Las sesiones del programa CONFO son un aporte práctico
para los docentes multigrado.
La
justificación metodológica de esta investigación, considera la problemática en el logro de la lectoescritura en aulas
multigrado. Por eso es que se pretende brindar un aporte científico
a través del Programa CONFO. Se pretende apoyar a los niños y niñas del III
ciclo para que logren leer y escribir a partir de videos que promuevan la
conciencia fonológica, de manera activa, autónoma e integrándose con sus
compañeros de segundo grado. A los docentes, brindarles una herramienta que
facilite su labor en la enseñanza de lectoescritura, con estrategias que le
permitan atender a los niños de primer grado sin descuidar ni dejar de lado a
los de segundo.
El
objetivo general del presente, fue demostrar los efectos del programa CONFO en
el logro del aprendizaje de la lectura y escritura en los discentes del III
ciclo de la I.E. N° 82046 “Jesús es mi Guía” – Callunchas
-2021. Siendo los objetivos específicos: demostrar los efectos del programa
CONFO en la mejora del aprendizaje de la lectoescritura en la dimensión
identificación, lectura y escritura, Finalmente, la hipótesis general fue que
el programa CONFO produce efectos significativos en la mejora del aprendizaje
de la lectoescritura en estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa
N° 82046 “Jesús es mi Guía” – Callunchas -2021.
En
el artículo El Cuento como Mediación
Pedagógica para el Fortalecimiento de la Lectoescritura
se concluye que la implementación
de la propuesta pedagógica utilizando cuentos permitió el mejoramiento del
proceso lecto-escritor de los estudiantes del grado 3º (Soto, 2017). Por su parte (Sastre, Celis, Roa, y Luengas, 2017), en su artículo científico la conciencia
fonológica en contextos educativos y terapéuticos: efectos sobre el aprendizaje
de la lectura concluyeron que la posibilidad de atender desde los primeros años de
la escuela las tareas relacionadas con conciencia fonológica ayuda en la
detección e incluso en la predicción en un rango importante del desempeño
futuro en labores de lectura, ortografía.
En Perú, (Rojas, 2019), con su artículo científico
Conciencia fonológica y aprendizaje inicial de lectoescritura en niñas y niños
shipibos de la región
Ucayali en la Amazonía
peruana, Demuestra el grado de asociación de la dimensión conciencia fonológica silábica e intrasilábica con el aprendizaje inicial
de la lectura. También
se confirmó que no existe
relación significativa con la conciencia fonémica en niñas y niños
shipibos del 1er Grado de Educación Primaria; los resultados confirman que el modelo
teórico cognitivo y psicolingüístico es un soporte significativo del
aprendizaje lector. (Yarlequé, 2017), en el artículo científico Psicomotricidad, madurez para la lectoescritura, autocontrol y aceptación
en preescolares de Huancayo, señala que sí se
desarrolla la psicomotricidad, este desarrollo influye positivamente en la
madurez para la lectoescritura y que no basta la estimulación psicomotriz que
vienen recibiendo en las aulas los pequeños, se requiere un programa especial
que se aplique sistemáticamente, de lo contario no se puede asegurar que el
niño que es promovido al primer grado tan solo por cumplir el requisito de la edad cronológica tenga la madurez que le permita
enfrentar con éxito las exigencias del primer grado.
También
se considera los aportes Salazar (2018), que en su tesis Programa “Ludiles” en el aprendizaje de la
lecto- escritura, en estudiantes de primer grado de primaria, La
Esperanza-2017, afirma la efectividad del programa “Ludiles”
en la lecto- escritura.
Haciendo
referencia a las bases teórico científicas se tiene que la lectoescritura es entendida
como el proceso de leer y escribir, lo cual es fundamental para las personas,
ya que por medio de estas dos actividades pueden
seguir aprendiendo en toda su vida. Se puede afirmar que la
lectoescritura es la que permite que los seres humanos estén en la capacidad de
apoyarse en símbolos para conservar en libros o escritos los recuerdos, datos e
información que se desee; permitiendo
a la vez, contar con fuentes de información (Camón).
Así
también se conoce por experiencia que la lectoescritura abre puertas a la
sociedad, da la capacidad de que los seres humanos puedan entenderse mejor y
relacionarse como miembros de una misma comunidad, buscando siempre su progreso
individual y el de la comunidad en
general. El estar en una época donde
el conocimiento cada vez aumenta
a pasos acelerados, hace necesario y obligatorio
el tener que saber leer y escribir para sobresalir.
Para
la adquisición de la lectoescritura, Montealegre y Ferreiro (2006), señalan que
existen niveles de desarrollo, la conceptualización como el primer nivel y que
se refiere a cuando el niño hace distinción entre dibujo y escritura,
interpreta en la escritura el registro
del nombre del objeto dejando de lado al objeto en sí; no se la entiende como
la representación del lenguaje hablado, se menciona que esto corresponde a la hipótesis de cantidad, la cual exige
la cantidad mínima
de variadas grafías que se combinan
para tener un texto legible o no.
El
segundo nivel considerado es la conceptualización, el niño empieza a
interpretar cada grafía de la escritura como una sílaba de la palabra
pronunciada, identificando que su correspondencia entre grafías y fonemas
tienen una estrecha relación. Ya se distingue a la escritura como la
sustituyente del objeto y que ésta tiene sus propias propiedades. Aparece la
hipótesis silábica que es relación entre una grafía con una pauta sonora, pero
se genera el conflicto para el estudiante cuando no siempre la hipótesis de
cantidad (grafías) concuerda con el número de sílabas. Este conflicto lleva al
estudiante, con la retroalimentación del docente o monitor, a entender los
principios generales de la escritura como representación del lenguaje hablado.
Esta explicación es la que permite a Ferreiro establecer que la lectoescritura es el
proceso por medio del cual el aprendiz usa sus conocimientos del lenguaje para
desarrollar sus habilidades en la escritura.
Además,
Emilia Ferreiro, citada por (Fingermann, 2016),
propone que se enseñe a leer y escribir constructivamente, respetando los
tiempos de maduración de los estudiantes y motivándolo a ir de un nivel a otro
según su propio ritmo de aprendizaje. Señala también que el docente tiene que
promover este aprendizaje permitiendo la interacción entre pares para que
aprendan de modo comprensivo, tomando sus conocimientos previos y llevando al
niño a expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos.
Al
respecto, Ferreiro, E. (2006), menciona que el aprendizaje de la lectoescritura
es un proceso
que pasa por tres periodos: el primero
es la búsqueda de parámetros que distinguen las marcas
gráficas figurativas y las marcas
gráficas no figurativas. El segundo
tiene que ver con la unión alternada de las letras
y el tercer periodo es el que corresponde
a la fonetización de la escritura, que empieza en un
nivel pre silábico y culmina en el alfabético.
Como
se viene apreciando, la lectoescritura hace mención al leer y escribir, que, en
Perú, según el (Ministerio de Educación, 2017), son dos competencias que todo
ser humano necesita desarrollar para poder desempeñarse, comunicarse en su
entorno o medio en cada una de sus actividades diarias; pues por su naturaleza
el ser humano tiene que estar en comunicación con sus pares, nadie puede vivir
aislado. Es por este motivo que las escuelas tienen que estar preparadas para
promover la combinación de capacidades, destrezas, habilidades y actitudes que
faciliten el desarrollo de las
competencias: comprensión de textos escritos que es la lectura, producción de
textos escritos en lo que corresponde a la escritura; y que junto a se comunica
oralmente, son las 3 competencias contempladas en el actual Currículo de
Educación del Perú.
Ferreiro
(1985), citado por (Salazar (2018), considera 3 aspectos en el desarrollo del
aprendizaje de la lectoescritura: la identificación, la lectura y la escritura;
las mismas que, en el presente trabajo de investigación son dimensiones de la
variable dependiente: la lectoescritura.
Según
Ferreiro (1985), la identificación es un proceso que permite al estudiante
iniciarse en la lectura, es aquí donde el estudiante hace las primeras representaciones
de palabras, reconoce las letras en sonidos, percibe imágenes e ideas en las oraciones y palabras, analiza los fonemas de las grafías,
e identifica el significado de las palabras y su
graficado hasta llegar a la interpretación de textos que se le presenta.
Para Leipzig (2001), la lectura es el proceso
que permite que el lector le encuentre sentido a lo que está escrito, para lo
que necesita realizar el reconocimiento y comprensión de palabras, así como la
asignación de significado a cada una de ellas que permitirá la fluidez; aunque
no siempre que se identifique palabras se pueda construir significado. (De igual manera Ferreiro (1985), afirma que para hallarle
sentido al texto, quien le debe comparar características del texto, argumentar,
predecir y comprobar los supuestos que se hizo antes de la lectura.
Según,
el Ministerio de Educación (2017), concibe como un proceso activo donde los
discentes construyen sus propios significados, al relacionarse con el texto,
aportando con sus habilidades y conocimientos logrando un mejor entendimiento.
Ello implica que el sujeto se encuentra en condiciones de asumir una postura
reflexiva y crítica frente a lo que se dice en él, poniendo en juego su conocimiento
del contexto sociocultural y su experiencia previa, considerándolo como una práctica
social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales; lo que hace
que cuando el estudiante se interesa por la lectura, este está avanzando en su
propio desarrollo; también en el de su comunidad. Por otro lado, a la escritura
la considera como la práctica social que permite al ser humano, utilizar el
sistema alfabético y las convenciones de la escritura para comunicarse y
construir textos.
En
cuanto a la escritura, se concidera la opinòn de
(Nordquist, 2019), quien señala que es hacer visibles enunciados que
conllevarán a componer un texto. Tambièn se considera la mensiòn de, (Heick,
2017), quien señala que el proceso para escribir implica que el docente
desarrolla estrategias que le permitan al estudiante, realizar la pre-escritura, redacción, revisión, edición y publicación
de la versión final de su texto.
Se
concluye entonces que la lectoescritura tiene que ver con la capacidad de leer
y escribir, ante lo cual en Perú, según el Ministerio de Educación (2017), para el desarrollo de las competencias relacionadas a la lectura y escritura; dispone la aplicación del enfoque
comunicativo y considera para la lectura el proceso
didáctico que se estructura con el antes, durante y después de la lectura y
para la escritura señala como proceso didáctico la planificación,
textualización y publicación del texto.
Teniendo un panorama más claro de lo que es e implica la lectoescritura
ahora se hará un análisis
de la variable independiente, el PROGRAMA CONFO. En base a lo señalado por Ramos (2016), se puede precisar
que el Programa CONFO viene a ser un conjunto de actividades, diseñadas
para promover el desarrollo de la conciencia fonológica; buscando
mejoras en el aprendizaje de la lectoescritura
de los estudiantes de aula multigrado y de zona rural; Este Programa Experimental fue desarrollado por medio de
videos utilizando la aplicación WhatsApp para
interactuar con los niños y niñas que participaron en esta investigación.
El
Programa CONFO busca dar un giro en las propuestas que faciliten la
ejercitación en leer y escribir, a
fin de cumplir con los estándares requeridos para la educación por la sociedad
actual; considerando que, según el Ministerio de Educación
(2017), aunque actualmente, la educación enfrenta nuevos desafíos, la lectura y
escritura siguen siendo muy importantes en la vida de toda persona.
Para
un mejor panorama sobre lo que se tuvo en cuenta para el diseño de las sesiones
del Programa CONFO, es necesario enriquecer los conocimientos sobre conciencia fonológica; Ahora, para enriquecer nuestros conocimientos sobre
conciencia fonológica tenemos a Ramos (2016), quien, señala que la capacidad de procesar
fonológicamente las palabras para reflexionar y manipular el lenguaje hablado y
que esta tiene niveles que dependen del objeto sobre el cual se está reflexionando.
También
es precisa el aporte de Beverly (2019), al definir a la conciencia fonológica
es la habilidad de identificar los sonidos de un idioma, tener la capacidad de
discriminar el primero o último sonido, de una palabra, puede mencionar otras
palabras que comiencen o terminen con sonidos
discriminado, elaborar rimas;
la conciencia fonológica permite también identificar las letras que faltan en una
palabra mal escrita.
Pero,
además, Bravo (2002), señala que la
conciencia fonológica es la capacidad que el estudiante tiene de identificar
los componentes fonémicos de las palabras, fonema inicial, intermedio y final;
y también la habilidad para segmentar las palabras, pronunciarlas cambiando
algunos fonemas. La conciencia fonológica hace referencia al reconocimiento de
los sonidos que hay, en una palabra, manipular sílabas, formar rimas.
En
relación a ello, Collazo (2020), opina que la
capacidad de la conciencia fonológica de los niños
y niñas mejora con el paso por los años de preescolar y los primeros grados de
educación primaria y el desarrollo de esta capacidad, influye
significativamente en su desempeño en la lectura. También señala que se debe
desarrollar programas que promuevan la práctica del lenguaje oral considerando
la selección de instrumentos de manera pertinente y adecuada. Este proceso se
desarrolla en la interacción de los discentes con el contexto sociocultural
consolidándolo en su incorporación al sistema educativo, en los primeros ciclos
de la EBR.
Otro
concepto da (Rodrigues, 2019), el cual concluye que la estimulación de la conciencia fonológica es muy importante en los discentes, más aún con
dificultades de aprendizaje, y logren el desarrollar
sus competencias en la lectura y escritura, por lo que propone que se promuevan
programas de enseñanza que incluyan estrategias que favorezcan la conciencia
fonológica para facilitar que los estudiantes logren la apropiación de la
lectura y escritura.
GE: 01 X 02
Dónde:
GE
:
grupo experimental
01 :
pre test
X:
manipulación de la variable independiente (sesiones de aprendizaje de CONFO)
02:
post test
Se determinó que la variable independiente
es el programa experimental CONFO y, la dependiente es la lectoescritura. Considerando a (Hernández,
2014) y a (Sánchez, 2006), se consideró una muestra poblacional, que estuvo
conformada por los 10 estudiantes del III ciclo (primer y segundo grado)
de la I.E 82046 “Jesús es mi
Guía” del caserío Callunchas, distrito Sinsicap, provincia Otuzco, región La Libertad – 2021. El
muestreo, según, (Hernández, 2014), es no probabilístico, por conveniencia e
interés de la autora.
En
este trabajo investigativo, con la finalidad de registrar información necesaria
para el análisis respectivo, se utilizó una prueba pedagógica de
lectoescritura, la cual fue considerada a manera de pre test y post test,
estuvo conformada por 20 items, siendo que cada
pregunta bien contestada tiene el valor de 1 punto y la pregunta mal contestada
vale 0 puntos, es decir, no suma puntaje para el estudiante. Este instrumento
fue validado por medio del pilotaje y con el juicio de 5 expertos. Reflexionando
sobre las sugerencias de (Oseda, 2018), para analizar la información se trabajó con el SPSSv25, para analizar
descriptivamente considerando las variables y dimensiones, luego se verificó la
distribución de acuerdo a la prueba de normalidad de Shapiro wilk. Medidas de tendencia central: Media, mediana, moda y
cuartiles, medidas de dispersión: rango, desviación estándar y varianza;
medidas de formas: Asimetría y kurtosis. Así mismo se usó la prueba de hipótesis
Wilcoxon: Prueba Trabajar con el Software Ms Excel y SPSSS v.25.
3. RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
Tabla
1: Categorías de Pretest y
Postest del Aprendizaje de Lectoescritura y sus Dimensiones
|
|
|
|
|
|
Pretest |
|
|
|
|
|
|
|
|
Postest |
|
|
|
|||||
|
Identifi |
|
Lectu |
Escritu |
AprLecE |
|
Identifi |
|
Lectu |
Escritu |
|
AprLecE |
|||||||||||
|
f |
% |
|
|
% |
f |
% |
f |
% |
|
|
% |
|
|
% |
f |
% |
|
|
% |
|
||
|
Válido |
Inicio |
8 |
80,0 |
|
8 |
80,0 |
10 |
100,0 |
10 |
100,0 |
|
0 |
0,0 |
|
2 |
20,0 |
0 |
0,0 |
|
0 |
0,0 |
|
|
|
Proces |
2 |
20,0 |
|
2 |
20,0 |
0 |
0,0 |
0 |
0,0 |
|
1 |
10,0 |
|
4 |
40,0 |
0 |
0,0 |
|
0 |
0,0 |
|
|
Lo_Pre |
0 |
0,0 |
|
0 |
0,0 |
0 |
0,0 |
0 |
0,0 |
|
5 |
50,0 |
|
1 |
10,0 |
4 |
40,0 |
|
3 |
30,0 |
|
|
|
Lo_De |
0 |
0,0 |
|
0 |
0,0 |
0 |
0,0 |
0 |
0,0 |
|
4 |
40,0 |
|
3 |
30,0 |
6 |
60,0 |
|
7 |
70,0 |
|
|
|
Total |
10 |
100,0 |
10 |
100,0 |
10 |
100,0 |
10 |
100,0 |
10 |
100,0 |
10 |
100,0 |
10 |
100,0 |
10 |
100,0 |
||||||
Note.
Data de Pretest y Postest del Aprendizaje de Lectoescritura
Interpretación:
Los
datos que se visualizan en la tabla anterior, corresponden al rendimiento
académico alcanzado por los estudiantes, tanto en el pretest como en el postest
y en cada una de las dimensiones de la variable dependiente, La Lectoescritura.
Así, se tiene que, en el pretest del aprendizaje de lectoescritura, en las dimensiones Identifica y Lectura, existe
predominio del nivel Inicio (80%, 8 alumnos), con menor dominio del nivel en Proceso con (20%, 2 alumnos); en lo que respecta a la variable escritura se tiene que el 100% está en inicio; lo que indica,
de manera general, que en el aprendizaje de la
Lectoescritura el 100% de los
estudiantes, están en el nivel de logro en inicio.
Estos resultados coinciden totalmente con lo obtenido en las evaluaciones
censales internacionales del PISA y también con las regionales del año 2018,
especialmente con lo informado por la UMC, respecto a las instituciones del
ámbito rural, dónde arroja que 89,8% de estudiantes están en inicio y previo al
inicio en las competencias de lectura y escritura.
También se puede observar
que, en el aprendizaje de la lectoescritura, mientras en el
pretest el 100% de los estudiantes
estuvieron en inicio, en el postest,
se alcanza el 30% en logro previsto y 70% en logro destacado; no se cuenta con
ningún estudiante en proceso, ni en inicio.
Como
se puede apreciar, a partir de estos resultados, es pertinente aseverar que, la
aplicación del Programa CONFO, ha tenido resultados favorables en el aprendizaje de la lectoescritura de los
estudiantes que formaron parte de la muestra
censal, lo que se fundamenta en lo manifestado por (Gil, 2019)
que señala que la conciencia
fonológica permite que se manipule partes sonoras hasta llegar a los fonemas;
lo que facilita el aprendizaje de
lectoescritura, la prevención de la dislexia.
Prueba
de normalidad
Tabla 2: Prueba de Normalidad de Pre y Pos
Test de Aprendizaje de Lectoescritura y Dimensiones
Shapiro-Wilk Estadístico gl Sig. IDE_PR ,929 10 ,436 LEC_PR ,628 10 ,000 ESC_PR ,650 10 ,000 A_L_E_PR ,868 10 ,094 IDEN_PO ,829 10 ,033 LECT_PO ,850 10 ,058 ESCR_PO ,713 10 ,001 A_L_E_PO ,871 10 ,103
Note.
Data de Pretest y Postest del Aprendizaje de Lectoescritura Interpretación:
La variable
Lectoescritura se midió con escala
nominal, asignándose el valor 1 para
la respuesta correcta y el valor 0,
para la incorrecta; luego de haber aplicado la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, considerando a Cabrera et al. (2017),
quien manifiesta que es un software estadístico de uso fácil y que tiene
mejores niveles para muestras pequeñas. En ella se considerando que si p ≥
0.05, los datos presentan distribución normal y si se tiene p < 0.05;
entonces, los datos no presentan distribución
normal.
Entonces,
debido a que en la tabla 4, se observa que algunos valores Sig. de Pre y Pos
Test de Aprendizaje de Lectoescritura y Dimensiones son < 0.05, determina
que hay una distribución No paramétrica en los datos de las variables y
dimensiones mencionadas, por esto, para la prueba de hipótesis se empleará la
fórmula de Wilcoxon.
Contrastación
de hipótesis:
Hipótesis general:
Ho:
El programa “CONFO” no produce
efectos significativos en la mejora del aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes del III ciclo
de la I.E. N° 82046
“Jesús es mi Guía”
Ha:
El programa “CONFO” produce efectos
significativos en la mejora del aprendizaje
de la lectoescritura en estudiantes del III ciclo de la I.E. N° 82046 “Jesús es mi Guía”
|
|
IDEN_PO - IDE_PR |
LECT_PO - LEC_PR |
ESCR_PO - ESC_PR |
A_L_E_PO - A_L_E_PR |
|
Z |
-2,871b |
-2,873b |
-2,877b |
-2,829b |
|
Sig. asintótica(bilateral) |
,004 |
,004 |
,004 |
,005 |
a. Prueba
de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se
basa en rangos negativos.
Note.
Data de Pretest y Postest del Aprendizaje de Lectoescritura
Interpretación:
Según
los datos que se muestran en la tabla, existe una diferenciación altamente
significativa de los valores del Postest, respecto del Pretest del Aprendizaje
de Lectoescritura y dimensiones, corroborado con los valores Sig. < 0.01,
y los valores de Z procesados en base a los datos de campo
(empíricos), que son superiores a los datos teóricos Z (de manuales de
estadística); lo que permite que se acepte la hipótesis alterna que el programa
experimental CONFO produce efectos significativos en la mejora de los
aprendizajes de la lectoescritura en estudiantes del III ciclo de la I.E. N°
82046 “Jesús es mi Guía”
Hipótesis específica 1
Ho:
El programa “CONFO” no produce
efectos significativos en la mejora del aprendizaje de la lectoescritura, en la
dimensión identificación, en
estudiantes del III ciclo de la I.E. N° 82046 “Jesús es mi Guía”
Ha: El programa “CONFO” produce efectos
significativos en la mejora del aprendizaje de la lectoescritura, en la
dimensión identificación, en estudiantes
del III ciclo de la I.E. N° 82046 “Jesús es mi
Guía”
Interpretación:
Los
datos de la tabla muestran que en los resultados del postest en la dimensión
identificación, hay un Z de -2,871, con una significancia asintótica de 0,004;
lo que permite concluir que El programa “CONFO” produce efectos significativos
en la mejora del aprendizaje de la lectoescritura, en la dimensión
identificación, en estudiantes del
III ciclo de la I.E. N° 82046 “Jesús es mi Guía”
Hipótesis específica 2
Ho:
El programa “CONFO” no produce
efectos significativos en la mejora del aprendizaje de la lectoescritura, en la
dimensión lectura, en estudiantes
del III ciclo de la I.E. N° 82046 “Jesús es mi
Guía”
Ha: El programa “CONFO” produce efectos
significativos en la mejora del aprendizaje de la lectoescritura, en la
dimensión lectura, en estudiantes
del III ciclo de la I.E. N° 82046 “Jesús es mi
Guía”
Interpretación:
Los
datos muestran que en los resultados del postest en la dimensión lectura, hay
un Z
de -2,873, con una significancia asintótica de 0,004; lo que permite comprobar la hipótesis alterna que El programa “CONFO” produce efectos
significativos en la mejora del aprendizaje de la lectoescritura, en la dimensión lectura en estudiantes del
III ciclo de la I.E. N° 82046 “Jesús es mi Guía”
Hipótesis específica 3
Ho:
El programa “CONFO” no produce
efectos significativos en la mejora del aprendizaje de la lectoescritura, en la
dimensión escritura, en estudiantes
del III ciclo de la I.E. N° 82046 “Jesús es mi
Guía”
Ha: El programa “CONFO” produce efectos
significativos en la mejora del aprendizaje de la lectoescritura, en la
dimensión escritura, en estudiantes
del III ciclo de la I.E. N° 82046 “Jesús es mi
Guía”
Interpretación:
Según
estos datos, en los resultados del postest en la dimensión escritura, hay un Z
de -2,877, con una significancia asintótica de 0,004; lo que permite aceptar la
hipótesis alterna que El programa
“CONFO” produce efectos significativos en la mejora del aprendizaje de la lectoescritura, en la dimensión
escritura en estudiantes del III ciclo de la I.E. N°
82046 “Jesús es mi Guía”
4. CONCLUSIÓNES
General:
considerando que, en el aprendizaje de la lectoescritura, se obtuvo un valor Z
de -2,829b y una significancia de
,005; se demostró que el programa CONFO produce efectos significativos en el
aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del III ciclo de la I.E. N° 82046 “Jesús
es mi Guía”, determinado con los
valores Sig. < 0.01, y los valores de Z procesados en base a los datos de campo
(empíricos), que son superiores a los datos teóricos Z (de manuales
de estadística); esto permite
afirmar que si se utiliza el programa experimental CONFO en la enseñanza de la lectoescritura en aula multigrado del III ciclo,
se obtiene resultados favorables.
Específica
1: Se demostró que el programa CONFO produce efectos significativos en el
aprendizaje de la lectoescritura, en su dimensión identificación; en los
estudiantes del III ciclo de la I.E. N° 82046 “Jesús es mi Guía”, con los valores
Z de -2,871, con una significancia asintótica de 0,004; lo que permite afirmar
que si se utiliza el programa experimental CONFO en la enseñanza de la lectoescritura en aula multigrado del III
ciclo, se obtiene resultados favorables en la dimensión identificación.
Específica
2: Se demostró que el programa CONFO produce efectos significativos en el
aprendizaje de la lectoescritura, en su dimensión lectura; en los estudiantes
del III ciclo de la I.E. N°
82046 “Jesús es mi Guía”,
con los valores
Z de -2,873, con una significancia asintótica de 0,004; lo que permite
afirmar que, si se utiliza el programa experimental CONFO en la enseñanza de la
lectoescritura en aula multigrado del III ciclo, se obtiene resultados
favorables en la dimensión lectura.
Específica
3: Se demostró que el programa CONFO produce efectos significativos en el aprendizaje de la lectoescritura, en su dimensión
escritura; en los estudiantes
del III ciclo de la I.E.
N° 82046 “Jesús es mi Guía”,
con los valores Z de -2,877, con una significancia
asintótica de 0,004; lo que permite afirmar que, si se utiliza el programa
experimental CONFO en la enseñanza de la lectoescritura en aula multigrado del
III ciclo, se obtiene resultados favorables en la dimensión escritura.
5. LISTA DE REFERENCIAS
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