INTRODUCCIÓN
Hablar de educación ambiental, en la actualidad, se ha convertido en un tema de interés y prioridad
dentro del contexto
educativo tanto en Colombia como en el
mundo, debido al impacto que ha traído el cambio climático sobre el entorno
y el bienestar tanto de los ecosistemas, como de los seres vivos.
En este sentido,
el Ministerio de Educación
Nacional (2005), hizo referencia a
que la educación ambiental es un proceso de revolución educativa en la que el proceso
de enseñanza-aprendizaje no se reduce
al acto de memorizar información, sino
al hecho de construir conocimientos que puedan ser aplicados
a la vida cotidiana y que favorezcan no solo el bienestar individual, sino el desarrollo social y por supuesto, ambiental de “La Casa en Común”
Así, en Colombia,
Henao & Sánchez
(2019) llegaron a considerar que la educación ambiental en el país, más que una realidad es una utopía, ya que, pese a que existen políticas
y programas tanto nacionales
como departamental a favor del medio ambiente,
siguen existiendo brechas
en la implementación y seguimiento de las mismas dentro del sector
educativo. De allí que se haya encontrado que este fenómeno está relacionado con problemas culturales y educativos en donde la sociedad
colombiana, debido a la falta de programas escolares
y sociales que promuevan la conciencia ambiental, generan una actitud
aislada y despreocupada sobre el ambiente
(El Tiempo, 1998).
Como política
mundial, el 25 de septiembre del 2015, lideres mundiales establecieron 17
Objetivos globales para conservar el planeta, garantizar la supervivencia de la
raza humana y erradicar la pobreza en el mundo mediante la Agenda de Desarrollo
Sostenible en la cual, se establecieron metas específicas que deben alcanzarse
hasta el año 2030 en donde, todo el mundo debe hacer su parte, los gobiernos,
el sector público, el sector privado, la sociedad civil y personas de todo el
mundo. Sin embargo, de acuerdo a los informes anuales de la Organización de las
Naciones Unidas (ONU), aunque se ha logrado avanzar en estos 8 años en: “La proporción de niños y jóvenes que no asisten a la
escuela había disminuido; la incidencia de muchas enfermedades
transmisibles estaba disminuyendo; había mejorado el acceso a agua potable
gestionada de forma segura; y la representación de la mujer en funciones
de liderazgo estaba aumentando. Al mismo tiempo, el número de personas que
padecían inseguridad alimentaria iba en aumento, el medio ambiente natural
seguía deteriorándose a un ritmo alarmante y persistían niveles dramáticos de
desigualdad en todas las regiones” (ONU,2020).
En este sentido, en
el presente
artículo se presenta un análisis sobre la revisión bibliográfica de 17
investigaciones académicas e informes de políticas públicas a nivel internacional, nacional y regional
sobre la implementación de estrategias en educación que busca la transversalización de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS) en la educación. El articulo se estructura
de cuatro secciones, la primera sección corresponde a la introducción, la
segunda sección describe los métodos y la metodología que se utilizó, la
tercera sección muestra los resultados y la discusión y por ultimo se exponen
las conclusiones y referencia bibliográficas consultadas.
METODOLOGIA
Este artículo tiene como objetivo realizar una revisión
bibliográfica correspondiente a estudios académicos e investigaciones
internacionales, nacionales y regionales relacionadas con la implementación de estrategias
académicas y didácticas para abordar los objetivos de desarrollo sostenible (ODS)
en el ámbito educativo. El alcance de la investigación corresponde a documentos
académicos y documentos institucionales internacionales, nacionales y
regionales de las instituciones educativas, públicas y privadas, de cualquier
nivel educativo.
La revisión bibliográfica para el presente artículo
se realizó mediante
investigación documental a nivel internacional, nacional y regional teniendo en cuenta criterios de inclusión
y exclusión de los documentos, posteriormente se realizó la selección de estos
y se finalizó con la sistematización y análisis de los resultados encontrados.
A continuación, se presenta cada fase del proceso:
1.
Criterios para la selección e inclusión de documentos:
Los criterios que se tuvieron en cuenta para la incorporación de
investigaciones fueron:
§ Estudios
realizados al sector educativo en el ámbito internacional, nacional y regional
(departamento del Huila) a nivel de especialización, maestría y doctorado.
§ Documentos
publicados en bases de datos académicas, así como en redes de revistas
científicas (Redalyc), repositorios nacionales e internacionales de
la Universidad Surcolombiana, Universidad UMECIT,
Universidad Nacional, Universidad Javeriana, Universidad Pedagógica entre otras y en diferentes bibliotecas electrónicas como Scielo y Dialnet.
§ Se
excluyen documentos parciales y resúmenes.
2.
Clasificación de información: Para la búsqueda de los
documentos se utilizó palabras claves relacionadas con educación y Objetivos de
desarrollo sostenible, posteriormente, se procedió a aplicar los criterios
anteriormente mencionados para la selección documental y se elaboró una matriz
en Microsoft Excel, la cual contempló elementos título, tipo de documento,
lugar de publicación, año y autores. De este proceso se seleccionaron 17
investigaciones las cuales se organizaron en el Google drive clasificándolas en
las siguientes categorías; 3 artículos de la categoría internacional, 1 tesis
de categoría internacional, 5 documentos de categoría nacional y 8 documentos
de categoría regional; dentro de los documentos analizados 6 corresponden a
artículos científicos publicados en revistas indexadas, 5 documentos
científicos de tesis de maestría, 1 documento producto de tesis de pregrado, 3 investigaciones
de tesis doctoral, 1 informe de congreso nacional y 1 libro.
3.
Sistematización
y análisis de resultados: Después de realizar la clasificación de la
información encontrada, se sistematizo mediante la jerarquización de la
información utilizando como ejes principales las categorías de Antecedentes
Investigativos Internacionales, Antecedentes Investigativos Nacionales y
Antecedentes investigativos regionales.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se analizaron 17 documentos en la revisión
bibliográfica y estado de arte de orden internacional,
nacional y regional, se encontró que el tipo de documento más representativo
corresponde a artículos científicos (35%), seguido por las tesis de maestría
(29%), tesis doctorales (17.6%) y en menor proporción son documentos
correspondientes a tesis de pregrado, libros e informes. (ver cuadro 1).
Cuadro1. Documentos Internacionales, Nacionales y Regionales relacionados educación ambiental.
|
Título del documento
|
Autor(es)
|
Tipo de documento.
|
Categoría.
|
|
Educación para el desarrollo
sostenible: hacia una visión socio pedagógica.
|
Israel A. Núñez Paula (2019)
|
Artículo Científico
|
Internacional
(Habana Cuba)
|
|
Conciencia ambiental en
estudiantes universitarios. Un estudio de la jerarquización de los Objetivos
de Desarrollo Sustentable (ODS)
|
José Eduardo Moreno,
Lucas Marcelo Rodríguez, Jésica Verónica Favara (2019)
|
Artículo Científico
|
Internacional
(Argentina)
|
|
Los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) en
Educación Primaria: En busca
de un mundo mejor.
|
Jennifer Pérez Cantero (2022)
|
Tesis
|
Internacional
(España)
|
|
Una mirada crítica a los
objetivos de desarrollo sostenible a partir de una experiencia realizada por
estudiantes de primaria: ¿ser o no ser, esa es la cuestión?
|
Alynne de Oliveira, Beatriz Rodrigues, Victoria
Rodrigues, Kelly Pinheiro dos Santos, Laísa María Freire, Cristian Merino
(2020)
|
Articulo
Científico
|
Internacional
(Brasil)
|
|
imaginarios ambientales y de
educación ambiental de los estudiantes y docentes de la institución educativa
Agrotécnico
|
Carlos Gómez Cano
Verenice Sánchez Castillo
César Coronado Sarria
Wilmer Valenzuela – Molina (2020)
|
Artículo
científico
|
Nacional
|
|
Una mirada desde la
universidad a la educación ambiental en el nivel básico primaria de Colombia
|
Raúl
Rodríguez Muñoz (2017)
Aleyda Emilce
Guerrero Caicedo (2017)
|
Artículo
científico
|
Nacional
|
|
Propuesta de enseñanza para
el fortalecimiento de la Educación Ambiental por medio de las TIC, en
referencia al MIRS y las 3 erres de la Ecología en estudiantes de 5º de
Educación Básica Primaria.
|
Robinson
Gallego Gil (2017)
|
Tesis de
Maestría
|
Nacional
|
|
Objetivos de desarrollo
sostenible (ODS) y políticas públicas: una mirada desde la academia
|
Luz Andrea
Bedoya Parra (2019) Carolina Rodríguez Bejarano (2019)
|
Libro
|
Nacional
|
|
Ecologización institucional,
estrategia para la implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible
en una institución de educación superior en Colombia
|
Carlos Alberto Amaya Corredor
Carolina Hernández Contreras
Nancy Tavera Castillo (2020)
|
Artículo
científico
|
Nacional
|
|
Propuesta pedagógica de
reciclaje en la que se promueva la educación ambiental en los estudiantes de
la sede galaxia de la institución educativa el vergel, municipio de Tarqui en
el departamento del Huila
|
Muñoz Criollo Rosarely(2018)
|
Tesis
|
Regional
|
|
Lineamientos para el diseño de un programa de educación
ambiental para el municipio de Neiva
|
Caicedo Rincón, Carmen del Pilar
Calderón Torres, Shirley Solaegui (2021)
|
Tesis
|
Regional
|
|
Construyendo Educación
Ambiental con Calidad –CEAC Integrando las Instituciones Educativas de la
Comuna 7 de Neiva, Huila
|
Víctor Alfonso Ramírez Losada (2017)
|
Informe
|
Regional
|
|
Formulación del plan de
educación ambiental comunitario para el cuidado y la preservación del río
Guachicos de Pitalito, Huila
|
Yudy Alexandra Chavarro Escarpeta (2019)
|
Tesis
|
Regional
|
|
Articulación de la educación
ambiental formal e informal, para la educación y la acción ambiental en el
municipio de san Agustín, Huila - Colombia.
|
Carmen Cecilia Ángel Hoyos (2020)
|
Tesis
doctoral
|
Regional
|
|
Estrategias Pedagógicas para
la Implementación de la Educación Ambiental en Estudiantes de Básica
Secundaria de la Ciudad de Neiva Promoviendo la Conservación de los
Ecosistemas Estratégicos.
|
Luz Adriana Cruz (2012)
|
Tesis
|
Regional
|
|
Lineamientos para la
resignificación de la educación ambiental en las instituciones educativas
públicas
|
Luz Adriana Cruz (2022)
|
Tesis doctoral.
|
Regional
|
El
territorio Para los Niños y las Niñas de la Vereda Fátima: Entramado
Vincular para la Comprensión, Construcción y Cuidado de la Vida.
|
Catalina Trujillo Vanegas
|
Tesis
doctoral.
|
Regional
|
Fuente: Autora 2023.
En cuanto al año de publicación,
se incluyeron estudios desde el año 2012 hasta el 2022, encontrando mayor
producción académica en el año 2020 relacionada con el tema del presente
articulo; sin duda alguna este año tiene relación significativa con la pandemia
Covid-19 lo cual fue un detonante para que todos los países pusieran su mirada
en la agenda 2030 y se acelerara las metas allí planteadas con relación a los
Objetivos de Desarrollo Sostenible. Es importante mencionar, se seleccionó un
documento (Tesis) del año 2012 el cual es significativo para la investigación
ya que es producto académico a nivel de maestría de la ciudad de Neiva Huila y
contiene muchos elementos pedagógicos relevantes en materia de conservación y
sostenibilidad.
Análisis de los Antecedentes
investigativos Internacionales
En las fuentes de investigación
internacionales, es posible destacar los aportes de Núñez (2019), en su
artículo titulado “Educación para el desarrollo sostenible: hacia una visión
sociopedagógica” publicado en la Habana Cuba en donde presenta las transformaciones requeridas en las instituciones
educativas en todos los niveles de educación para satisfacer las exigencias
mundiales de sostenibilidad, en este artículo se presentan una serie de atributos del Modelo, del Currículo y del proceso de Diseño
Curricular que propone el autor para la transversalización de los ODS en
educación (Fig.1).
Figura 1. Atributos
esenciales del Modelo Educativo y Curriculo.
Fuente: Núñez 2019.
Como consideraciones
finales en este documento se concluye que se “requiere un esfuerzo
institucional e interinstitucional, con efecto de cascada, hasta la base, hasta
las escuelas más alejadas, tanto para la formación de los educadores, con los
mismos rasgos y competencias que se exigen para la labor educativa que se ha
caracterizado, como para establecer un sistema de evaluación de la calidad de
la docencia y del docente, e institucional, que garantice (tal como lo hace la
evaluación del aprendizaje de los alumnos), que se aprendan tales rasgos en el
ejercicio riguroso de sus funciones. Todo sistema requiere planeación,
organización, realización – de todo eso ya se ha hablado suficiente – control y
evaluación, según las metas asumidas”
Por otra parte, el concepto
de sostenibilidad es muy variado e importante para todo el círculo de estudio y
comprensión, los objetivos de desarrollo sostenible juegan un papel bastante
importante para el avance progresivo de la educación y sin duda alguna serán
las directrices que guiaran las políticas públicas del mundo; es así como Moreno,
Rodríguez y Favara (2019) en una publicación en la Revista de Psicología
Argentina titulada como la “Conciencia ambiental en estudiantes universitarios.
Un estudio de la jerarquización de los Objetivos de Desarrollo Sustentable
(ODS)”, muestra el comportamiento de los seres humanos ante la sostenibilidad
ambiental mediante el uso de la misma psicología. El propósito de este trabajo
fue evaluar cómo los estudiantes universitarios jerarquizan los objetivos de
desarrollo sustentable (ODS) y la importancia que ellos otorgan a los ODS
relacionados con el cuidado del ambiente; como también el interés de participar
en actividades proambientales en la fomentación de la educación de calidad, fin
de la pobreza, salud y bienestar, trabajo decente y crecimiento económico, y
finalmente hambre cero, así estipulan los autores de dicha publicación. Ahora
bien, se puede constatar en esta investigación que respecto a los ODS que hacen
referencia a los temas ambientales; los temas de saneamiento y recurso hídrico
potable son prioridad para los estudiantes, en segundo lugar, los efectos del
cambio climático y en un tercer lugar energía limpias.
En España se publico
una tesis por Pérez Cantero (2022) “Los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) en Educación Primaria: En busca de un mundo mejor. ” en donde se plantea una propuesta de intervención educativa, en un aula de 6.º de Educación
Primaria en el Ceip Anacleto Orejón (Astudillo), con carácter problematizador y
plantea nueve secciones académicas para articular al currículo los ODS sin
embargo este documento no plantea una propuesta clara para toda educación
primaria lo cual limita la investigación y amerita posteriores investigaciones.
Finalmente, quiero
mencionar el aporte de los autores Olivera, Rodríguez, Rodríguez, Dos Santos,
Freire y Merino 2020 en su artículo “Una mirada crítica a
los objetivos de desarrollo sostenible a partir de una experiencia realizada
por estudiantes de primaria: ¿ser o no ser, esa es la cuestión?” en donde realizaron un taller de
educación ambiental con estudiantes de primaria en dos escuelas públicas de Río
de Janeiro, Brasil para determinar la relación de algunos ODS entre sí, este
documento es muy importante porque plantea una metodología innovadora mediante
el dibujo, las fotografías y el arte como elementos principales para lograr que
los niños de educación básica primaria logre interpretar, reflexionar y
dialogar los problemas cotidianos o específicos relacionados con demandas
socioambientales y de esta manera poder vincular a los niños en el
entendimiento de los ODS.
Antecedentes
investigativos Nacionales.
En el ámbito nacional
es posible destacar estudios donde se puede hacer contextualización de cómo se
está llevando a cabo e implementando los lineamientos ODS y educación
ambiental. De acuerdo con ello, se identifica que los modelos de educación
planteados en las instituciones educativas presentan falencias frente al método
de enseñanza e implementación de la educación ambiental. En este caso, Cano,
Castillo, Sarria y Molina (2017), en su investigación denominada imaginarios
ambientales y de educación ambiental de los estudiantes y docentes de la
institución educativa Agrotécnico, realizada en Caquetá, analizaron el modelo
de educación imperante en las instituciones educativas en el país, encontrando
que estas fallan en los procesos y métodos, de enseñanza en educación
ambiental, por lo que, haya la necesidad de la interdisciplinariedad para que
las diferentes asignaturas pueda vincular esta temática dentro de sus clases,
sin que esta se vea fragmentada o incluida sin ninguna finalidad.
Por otra parte, Muñoz
& Caicedo (2017), desarrollaron un artículo titulado “Una mirada desde la
universidad a la educación ambiental en el nivel básico primaria de Colombia ”
En la cual se propone evaluar la situación actual de la educación ambiental en
Colombia, a través de la ciencia, la tecnología y la sociedad, así como con los
PRAE, donde lograron encontrar significativas falencias en las acciones
docentes para promover el cuidado de los recursos y de la región, por lo que
reconocieron que es necesario que los docentes se formen en estos elementos
para que pueda, a través de la práctica, la experiencia y el ejemplo,
implementar estrategias pedagógicas que contribuyan a crear conciencia
ambiental en los alumnos.
Otro de los aportes
sobre educación ambiental en primaria es la investigación de Gallego (2017), quien
presentó una tesis de maestría conocido como “Propuesta de enseñanza para el
fortalecimiento de la Educación Ambiental por medio de las TIC, en referencia
al MIRS y las 3 erres de la Ecología en estudiantes de 5º de Educación Básica
Primaria”, realizada en la universidad nacional de Colombia, la cual tuvo como
objetivo principal diseñar una propuesta de enseñanza teniendo en cuenta los
aportes del Aprendizaje Significativo Crítico que contribuya a potencializar el
uso de las TIC, donde se concluye según el autor que independientemente de que
sea desde la presencialidad o virtualidad, enseñar sobre el medio ambiente y su
cuidado va desarrollando ciudadanos con cultura y conciencia ambiental. Este
documento es valioso para este articulo ya que plantea una secuencia académica
y didáctica para
abordar el ODS 12: Producción y Consumo responsable para el grado quinto
específicamente a la meta “De aquí a 2030, reducir considerablemente la
generación de desechos mediante actividades de prevención, reducción, reciclado
y reutilización” (ONU, 2015).
Otros autores que
investigaron sobre la promoción de estrategias de aprendizaje sobre educación
ambiental en primaria son Zambrano, Álvarez & Najar (2020), quienes
publicaron en la revista Espacios su artículo “Empleo de
herramientas TIC como posibilidad didáctica para fortalecer la educación
ambiental y el cuidado del medio ambiente”, este documento plantea las herramientas TIC como un recurso que
podría fortalecer la educación ambiental, así como el cuidado del medio ambiente,
este estudio focalizó en Integrar las TIC como estrategia didáctica a
través del diseño, elaboración e implementación del software educativo
“Derechos Humanos en el entorno Social: El cuidado del Medio Ambiente”, el cual
permitió a los estudiantes del grado quinto utilizaran y desarrollaran
actividades multimedia para interiorizar la cultura ambiental y sostenible. Del mismo modo, Cachay & Rojas (2021),
analizaron las estrategias metodológicas para la educación ambiental de los
estudiantes de básica primaria, mediante su investigación denominada
“Estrategias Metodológicas para la Educación Ambiental de los Estudiantes” determinando
que, aunque el tema se ha venido abordado, ha sido de manera poco eficiente,
por lo que el impacto no ha sido el esperado en el contexto educativo y ha
provocado que tanto las instituciones educativas como los docentes reconozcan
que deben flexibilizar estas metodologías e integrar los elementos asociados a
la sostenibilidad y el cuidado ambiental, para que puedan ser promovidos y
aplicados por los estudiantes. Este documento es relevante ya que la
investigación analizo 20 artículos relacionados con el tema y concluye que
Entre las estrategias más eficaces en las prácticas educativas se pueden
mencionar los calendarios socionaturales, la milpa, los huertos y las
hortalizas y sin duda alguna una de las estrategias más utilizadas por los
docentes es el aprendizaje basado en problemas (ABP), ya que involucra a
los estudiantes mediante el planteamiento de un problema permitiendo motivar la
participación y el desafío como técnica de aprendizaje significativo.
Por otra parte, además
de contribuir y crear estrategias para el cuidado del medio ambiente, también
es importante tener en cuenta los lineamientos ODS como mecanismo actual para
dar fin a diferentes problemáticas que se presentan en el ambiente. Según
Bedoya y Rodríguez (2020), desarrolló un libro titulado “Objetivos de
desarrollo sostenible (ODS) y políticas públicas: una mirada desde la
academia”, realizada en la Universidad Nacional de Colombia, sede Manizales,
donde el objetivo de su informe fue establecer la relación entre las naturales
y la economía, la desigualdad y las diferencias de oportunidades. Frente a
ello, en el presente estudio se puede identificar que Colombia es uno de los
países más desiguales del mundo, siendo el séptimo país a escala mundial y el
segundo en Latinoamérica. En este caso, se concluye que también se presentan
problemáticas de desigualdad, lo cual causa afectaciones globales relacionados
con la pobreza, desigualdad de género, y de clases sociales con los derechos
humanos, la pérdida de la biodiversidad y la contaminación. Este informe tiene
un valor estratégico ya que surgió como resultado del seminario
de grado con estancia internacional en la Universidad San Martín de Porres-
USMP Lima, Perú, el cual congregó a estudiantes de las facultades de Derecho y
de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables en torno a los “Objetivos
de Desarrollo Sostenible, y a la inclusión del medio ambiente como un derecho
humano fundamental”. En donde se plantean 5 capítulos relacionados con los ODS
y la educación ambiental.
En materia de
educación superior, Amaya, Hernández y Tavera (2020) en un artículo
investigativo publicado en la revista de educación superior y sociedad (ESS) de
la UNESCO-IESALC titulada como “Ecologización institucional, estrategia para la
implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en una institución de
educación superior en Colombia”, plantean que implementar las ODS de manera
generalizada en los estándares de educación superior; en este documento, los
autores plantean la relación del currículo con los ODS mediante cinco líneas de
trabajo: Identificación de relaciones y pertinencia
institucional a las metas de los ODS, Revisión y fortalecimiento en
sostenibilidad de los planes de estudio de los programas académicos,
Formulación del Proyecto Ambiental Universitario por año, Formulación e
implementación del Plan de Educación Ambiental Institucional (PEAI) y Estrategia
institucional de capacitación docente en ecologización y sostenibilidad
ambiental. Esta investigación es importante ya que para Colombia no se tiene
antecedentes de trabajo en sostenibilidad institucional a través de la
estrategia de ecologización por lo tanto este documento plantea esta nueva
propuesta institucional para la educación superior que puede ser insumos
importantes para plantear un plan de acción ambiental en las instituciones
educativas publicas a nivel de primaria.
Según Amaya, Hernández
y Tavera (2020), el desarrollo sostenible se impulsa a través de los objetivos
de desarrollo sostenible (ODS) como apuesta mundial de bienestar. Las
universidades participan de la sostenibilidad y los ODS desde dos focos
principales apropiándose con acciones en su gestión administrativa y funcional,
y articulados a sus funciones sustantivas de docencia, investigación y
extensión. Cabe recalcar que las intervenciones que se plantean son un
beneficio explícito para el crecimiento de la sostenibilidad educativa por
medios de las ODS con el fin de estipular sistemas que les crear competencia y
conocimiento referente al tema. todo esto, para capacitar de manera más
recreacional a nuestros futuros profesionales y darle entender la importancia
que tiene el sostenimiento ambiental como fundamento en la misma educación.
Antecedentes
Investigativos Regionales (Departamento del Huila)
Dando una mirada al
contexto local y consultando en diferentes fuentes, se pueden resaltar
antecedentes investigativos que prometen un aporte significativo en educación
ambiental y que son relevantes para el presente artículo. De acuerdo con lo
anterior, Muñoz (2018), en su estudio investigativo llamado “Propuesta
pedagógica de reciclaje en la que se promueva la educación ambiental en los
estudiantes de la sede galaxia de la institución educativa el vergel, municipio
de Tarqui en el departamento del Huila”, presenta una propuesta pedagógica
donde se recicle y se promueva la educación ambiental en los estudiantes de
primaria del departamento, esto a partir del análisis de los Proyectos de
Educación Ambiental Escolar de los PRAE. Para la recolección de la información,
se obtuvo una metodología con un enfoque cualitativo y tipo de investigación
descriptivo, con el uso de investigación acción participación y se utilizaron
dos técnicas las cuales fueron la observación y entrevista. Con ello se obtuvo
resultados donde se identificó que el fomentar la educación ambiental en las
áreas de ciencias naturales, favorece el desarrollo de habilidades científicas.
Este documento, permite evaluar la importancia de implementar estrategias que
conlleven a la educación ambiental, ya que apoya nuevos elementos para el
abordaje de las problemáticas territoriales y ambientales en la educación.
Además, impulsa la importancia de los lineamientos en la actualidad, ya que
también buscaba que se promueva un mejor desarrollo en la educación ambiental.
Otro antecedente
investigativo regional es el de los autores Caicedo y Calderón (2021), en su
investigación de tesis de maestría “Lineamientos para el diseño de un programa
de educación ambiental para el municipio de Neiva”, este documento tiene como
objetivo principal definir los lineamientos para el diseño de un programa de
educación ambiental (objetivos, líneas de acción, actores, ruta metodológica,
estrategias y acciones) para el municipio de Neiva Huila. Para ello, se utilizó
una metodología optada por un enfoque cualitativo de método deductivo y para la
recolección de la información, en este caso se utilizaron entrevistas. Como
conclusión, la investigación refiere que la educación ambiental en el municipio
de Neiva ha permeado los escenarios escolares dada su inmersión en el marco
normativo establecido a partir de los proyectos Ambientales escolares, sin
embargo, estos no han logrado articularse a una propuesta de Municipio que
permita abordar caminos para el conocimiento, entendimiento y resolución de
problemáticas ambientales actualmente existentes. Sin embargo, el documento
aporta información muy importante con relación a los lineamientos para elaborar
un programa curricular en educación ambiental a nivel general pero no
especifica información detallada para el nivel de primaria.
En el mismo contexto,
Ramírez (2017) realizó un diagnóstico sobre la aplicación de la educación
ambiental en las instituciones educativas en el municipio de Neiva, Huila, a
través de los Proyectos Ambientales Escolares, encontrando que, en la comuna 7,
este tipo de proyectos se diseñan, pero no se implementan oportunamente en los
colegios, por lo que tienden a olvidarse o a desarrollarse irregularmente, este
documento valoro la efectividad de los PRAES teniendo en cuenta seis ejes
estratégicos de acción: . Organización, apoyo y recursos
de los comités técnico para la sensibilización; Formación y capacitación para
la toma de decisiones; Diseño, implementación, comunicación y divulgación;
Fortalecimiento e impulso para la sostenibilidad; Coordinación, investigación e
innovación y el eje estratégico seis Fomento, facilitación y dinamización de la
participación. El autor concluye que
es necesario diseñar una educación que genere un impacto ambiental y social, a
través de la calidad, las tecnologías, la innovación, el compromiso, la
sostenibilidad y el progreso cultural, para que sea más eficiente y
significativo el aprendizaje (Ramírez, 2017).
Para el municipio de
Pitalito Huila, Chavarro (2020) realizó una investigación denominada
“Formulación del plan de educación ambiental comunitario para el cuidado y la
preservación del río Guachicos de Pitalito, Huila”, con el propósito de, no
solo conocer las percepciones existentes sobre esta temática, sino para diseñar
un plan que contribuya a las acciones y educación ambiental con un sentido
comunitario. Con ello, pudo determinar que, si bien la comunidad educativa
reconoce la importancia del medio ambiente y su cuidado, los conocimientos y
formación comunitaria que tienen al respecto es deficiente, por ello tienden a
subestimar los recursos naturales, desperdiciarlos e incluso contaminarlos,
siendo así una urgencia que desde las instituciones se implementen acciones
preventivas y correctivas sobre las conductas y cultura ambiental de los
estudiantes (Chavarro, 2020). Este estudio plantea como estrategia educativa
para la población escolar una cartilla didáctica estructurada en tres módulos
relacionados con el recurso hídrico contextualizado a un ecosistema estratégico
de Pitalito lo cual podría ser insumo para plantear actividades relacionadas
con ODS en primaria.
A nivel local es
importante destacar a la Universidad Surcolombiana como institución que ha
promovido la investigación en el departamento del Huila en materia de educación
y cultura ambiental, Ángel (2020), presentó en su investigación doctoral la
tesis titulada “Articulación de la educación ambiental tanto formal como
informal en el municipio de San Agustín, Huila-Colombia”, estableciendo que la
visión que tiene esta región sobre las problemáticas ambientales es
reduccionista y esto los ha llevado a no priorizar estos elementos dentro del
contexto educativo, no integran estos contenidos con el currículo y los PRAE,
de modo que no generan ningún tipo de responsabilidad ni cívica ni ambiental o
ciudadana, sino que todas las acciones educativas están aisladas de los
intereses por el cuidado del medio ambiente y la conversación de los
ecosistemas (Ángel,2020). Esta investigación propone unos lineamientos
curriculares mediante el aprendizaje servicio ambiental comunitario ApSAC como
estrategia educativa que potencia a las instituciones educativas como los
generadores de cambios en el entorno y propone estrategias de trabajo
colaborativo en red con la comunidad y el contexto para implementar una
educación ambiental de calidad que favorezca la sostenibilidad y conservación
del mundo.
Otros estudios
regionales realizado por la Universidad Surcolombiana comprende el de
“Estrategias pedagógicas para la implementación de la educación ambiental en
estudiantes de básica secundaria de la ciudad de Neiva promoviendo la
conservación de los ecosistemas estratégicos” realizado por Cruz, 2020 en donde
se definen algunos procedimientos para implementar la educación ambiental en el
municipio de Neiva para el nivel de Básica Secundaria hacia la protección de los
ecosistemas estratégicos y en el cual se evidencia que en las instituciones
Educativas de Neiva la educación ambiental que se imparte se ha limitado a
contenidos curriculares perdiendo de vista los ecosistemas estratégicos
regionales.
Otra investigación
relevante producto del doctorado de “Educación con Énfasis en Cultura
Ambiental” es la de Cruz (2020) quien elaboró los “Lineamientos para la
resignificación de la educación ambiental en las instituciones educativas
públicas” este trabajo, propone los lineamientos que deben asumir los
diferentes actores estratégicos del municipio de Neiva para impartir una
educación ambiental en las diferentes instituciones públicas principalmente las
instituciones educativas. Es de resaltar que el documento busca desde la
estrategia de enfoque de identidad con el territorio articular la escuela con
el entorno y tiene como base el Pensamiento Ambiental Latinoamericano en donde
se proponen cambios en el sistema educativo público del municipio de Neiva ya
que las instituciones educativas de la ciudad incluyen parcialmente los
principios de la educación. Este estudio evidencia la necesidad de una
transformación curricular y cultural a nivel escolar y puntualiza las
directrices para resignificación de la misma relacionando las responsabilidades
de cada institución: alcaldía, concejo Municipal de Neiva, Comité
Interinstitucional de Educación Ambiental CIDEA-Neiva, Corporación del Alto
Magdalena CAM-Neiva, La Secretaría de Educación de Neiva, Instituciones
Educativas de Neiva, Secretaria de Ambiente y Desarrollo Rural Sostenible de
Neiva, Lasa Universidades del municipio, la empresa Ciudad Limpia ESP, la Policía
Ambiental y los grupos de investigación municipal.
Finalmente quiero
mencionar los aportes de la Trujillo (2021) con su investigación doctoral “El
territorio para los niños y las niñas de la vereda Fátima: Entramado vincular
para la comprensión, construcción y cuidado de la vida” el cual tiene
información muy valiosa ya que este estudio contribuye con sus resultados en la formación
de investigadores de la infancia, permitiendo que las voces de
los niños y las niñas y su visión
del mundo y de su territorio sean escuchados y logro propiciar espacios
investigativos en donde estos aporten a los
escenarios académicos y hagan parte de la transformación social. Este estudio es
muy importante ya que propone la apertura de una línea de investigación
interdisciplinar enfocada en las culturas infantiles de las regiones buscando
que los académicos y las futuras investigaciones reconozcan las voces de los
niños y niñas como actores estratégicos del territorio.
CONCLUSIONES
Con relación al análisis de los 17 documentos seleccionados en la presente
investigación, se evidencio una carencia en procesos académicos relacionados
con los ODS y la educación básica primaria, la mayoría de las investigaciones
enfocadas en infantes de este nivel relacionados con los Objetivos de
desarrollo sostenible se encuentran a nivel internacional; a nivel del
departamento del Huila aunque existe mucha investigación y productos académicos
en educación ambiental no se encontró ninguna investigación especifica sobre
ODS y educación en primaria, es importante resaltar el documento realizado por
Trujillo (2020) “El territorio Para los Niños y las Niñas de la Vereda
Fátima: Entramado Vincular para la Comprensión, Construcción y Cuidado de la
Vida. ” como resultado de un proceso investigativo del doctorado en Educación y
Cultura Ambiental de la Universidad Surcolombiana. Esta investigación es muy
valiosa ya que se enfocó en niños como actores estratégicos y relevantes en la
educación ambiental y permitió mediante el dibujo y diferentes expresiones artísticas
expresar las voces de los niños y niñas de la vereda Fátima y propone
incentivar investigación interdisciplinar
enfocada en las culturas infantiles de las regiones buscando que los académicos
y las futuras investigaciones reconozcan la importancia de los niños y niñas en
la transformación de la educación.
Dentro de la revisión bibliográfica, se encontró aportes
significativos a la educación ambiental regional liderados por la Universidad Surcolombiana en sus programas de maestría y doctorados con investigaciones recientes en donde se realiza un análisis muy completo y detallado de las percepciones relacionadas con los actores estratégicos de la secretaria de
Educación, Corporación del Alto magdalena
CAM, docentes, Rectores,
Estudiantes y universidades.
Estos productos académicos son una
fuente valiosa de información que permite articular dichas investigaciones
con los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) de las Instituciones del Departamento del Huila
y del municipio de Neiva.
Aunque existen productos académicos de índole internacionales, nacionales y regionales sobre educación
ambiental, es importante plantear otras investigaciones desde la agenda 2030 e
integrar los resultados y las propuestas de dichas investigaciones a un currículo o
a un proyecto pedagógico que permita
visibilizar la transformación educativa en el territorio. Sin duda alguna la dinámica
educativa mundial esta girando en torno a volver a los territorios y plantear
nuevas propuestas académicas con enfoques culturales de cada región; en otras
palabras, es importante plantear propuestas académicas novedosas pero
conservando la cultura, costumbres e historia del territorio huilense.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Abreu, J. L.
(2014). El método de la investigación Research Method. Daena: International journal of good conscience, 9(3),
195-204. http://www.spentamexico.org/v9-n3/A17.9%283%29195-204.pdf
Alvear Narváez,
N.L., y Urbano Pardo, M.L. (2022). La educación ambiental en Colombia desde los
instrumentos de política pública departamental,18(1). Tomado de
https://doi.org/10.18041/1900- 3803/entramado.1.8029
Ángel, C. (2020).
Articulación de la educación ambiental formal e informal, para la educación y
la acción ambiental en el municipio de san Agustín, Huila-Colombia (Doctoral
dissertation, Universidad Surcolombiana). https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=287718
Anijovich, R.
(2009). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Aique
grupo editor.
https://terras.edu.ar/biblioteca/3/3Como-
ensenamos-Las-estrategias-entre-la-teoría-y-la- practica.pdf
Amaya Corredor, C.
A., Hernández Contreras, C., & Tavera Castillo, N. (2020). Ecologización
institucional, estrategia para la implementación de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible en una institución de educación superior en Colombia. Revista
Educación Superior Y Sociedad (ESS), 32(2), 375-402. https://doi.org/10.54674/ess.v32i2.278
Arévalo, R.
(2021). Huila representa a Colombia en Encuentro Internacional de Educación Ambiental.
https://diariodelhuila.com/huila-representa-a-Colombia-en-encuentro-internacional-de-educacion-ambiental/
Bedoya Parra, L.
A., Rodríguez Bejarano, C., Villada Valencia, B. N., Ramírez, J. C., López, D.,
González Beiz, J. F., & Ortiz Rodríguez, F. S. (2020). ODS: Una mirada
desde la academia. Los estudiantes tienen la palabra. Tomado de https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/18598/LIBRO%20ODS%20VERSI%c3%93N%20DEFINITIVA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Bernal, C.A.
(2010). Metodología de la investigación. Tercera edición. Pearson Educación: Colombia.
Tomado de https://docplayer.es/31316487- Tomado-bernal-cesar-a-2010-
metodología-de-la-investigación- tercera-edición-Pearson-educación-
colombia.html
Corbetta, P. (2010).
Metodología y técnicas de investigación social. Edición revisada, primera
edición. España. Tomado de https://diversidadlocal.files.wordpress.com/2012/09/metodologc3ada-y-tc3a9cnicas-de-investigacic3b3n-social-piergiorgio-corbetta.pdf
Cahcay, H., &
Rojas, R. (2021). Estrategias metodológicas para la educación ambiental de los
estudiantes. Revista Científica Epistemia. https://revistas.uss.edu.pe/index.php/EPT/arti
cle/view/1884
Capitán, A. L. H.,
Álvarez, S. G., Guevara, A. P. C., & Carranco, N. M. (2019). Los objetivos
del Buen Vivir. Una propuesta alternativa a los Objetivos de Desarrollo
Sostenible. Revista iberoamericana de estudios de desarrollo=Iberoamerican
journal of development studies, 8(1), 6-57. Tomado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6933773
CAM. (s.f.).
Comité interinstitucional de educación ambiental del Huila. Guía básica para la
presentación de Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). https://www.studocu.com/co/document/fundacion-universitaria-del-area-andina/derecho-ambiental/prae-trabajo/15858248
CAM. (2018). En el
Huila se fortalece la educación ambiental https://cam.gov.co/1592-en-el-huila-se-fortalece-la-educaci%C3%B3n-ambiental.html
Caicedo Rincón,
C.P. Y Calderón Torres, S.S. (2021). Lineamientos para el diseño de un programa
de educación ambiental para el municipio de Neiva. Huila: Universidad USCO.
Tomadodehttps://repositoriousco.co/handle/123456789/2005
Cano, C. A. G.,
Castillo, V. S., Sarria, C. C., & Molina, W. V. (2017). Imaginarios
ambientales y de educación ambiental de los estudiantes y docentes de la
Institución Educativa Agrotécnico Mixto, municipio de Belén de los Andaquíes
(Caquetá). Educación y humanismo, 19(32), 126-144.Tomado de https://revistas.unisimon.edu.co/index.php/educacion/article/view/2537
CEPAL. (s.f.). ODS
4: Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje permanente para todos en América Latina y el
Caribe. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/
de
Oliveira, A., Rodrigues, B., Rodrigues, V., Pinheiro dos Santos, K., Freire, L.
M., & Merino, C. (2020). Una mirada crítica a los objetivos de desarrollo
sostenible a partir de una experiencia realizada por estudiantes de primaria: ¿
ser o no ser, esa es la cuestión?. Pensamiento educativo, 57(2),
0-0. Tomado de https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0719-04092020000200107
Gil, C. G. (2018).
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS): una revisión crítica. Papeles de
relaciones ecosociales y cambio global, 140(1), 107-118.Tomado de https://www.fuhem.es/media/cdv/file/biblioteca/revista_papeles/140/ODS-revisión-critica-C.Gomez.pdfar&idFile=48945.
González, V.,
& Sosa, K. (2020). Lista de cotejo. Evaluación del y para el aprendizaje:
instrumentos y estrategias, 18(3), 89-107. https://cuaieed.unam.mx/publicaciones/libro-
evaluación/pdf/Capitulo-14-LISTA-DE- COTEJO.pdf
Chávarro, Y. A.
(2020). Formulación del plan de educación ambiental comunitario para el cuidado
y la preservación del río Guachicos de Pitalito, Huila. [Tesis]. Universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD. https://1library.co/document/qmwjoo7z-formulacion-educacion-ambiental-comunitario-cuidado-preservacion-guachicos-pitalito.html
Gomez Gil,C.
(2017). Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS): una revisión crítica. 18(140),
pp. 107-118. Tomado dehttps://www.cvongd.org/ficheros/documentos/ods_revision_critica_carlos_gomez_gil.pd
Gómez Cano, C.,
Sánchez Castillo, V., Coronado Sarria, C., & Valenzuela - Molina, W.
(2017). Imaginarios ambientales y de educación ambiental de los estudiantes y
docentes de la Institución Educativa Agrotécnico Mixto, municipio de Belén de
los Andaquíes (Caquetá). Educación Y Humanismo, 19(32), 126–144.https://revistas.unisimon.edu.co/index.php/ed
ucacion/article/view/2537
Cruz, L. (2020).
Lineamientos para la resignificación de la educación ambiental en las
instituciones educativas públicas de la ciudad de Neiva- Huila, con enfoque de
identidad con el territorio y articulación de la escuela con el entorno
regional. [Tesis]. Universidad Surcolombiana. Tomado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=287719
Díaz, F. &
Hernández, G. (1998). “Estrategias de enseñanza para la promoción de
aprendizajes significativos” en Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una Interpretación constructivista. México, McGrawHill pp.
69-112.Tomado de https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Diaz-Barriga-Estrategias-de-ensenanza.pdf
El Tiempo. (1998).
Falta conciencia ambiental https://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-737225
Gallego, R.
(2017). Propuesta de enseñanza para el fortalecimiento de la Educación
Ambiental por medio de las TIC, en referencia al MIRS y las 3 erres de la
Ecología en estudiantes de 5º de Educación Básica Primaria. [Tesis].
Universidad Nacional de Colombia. https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/59 358
Gobernación del
Huila. (2020). Ordenanza 041 de 2020 sobre sostenibilidad ambiental en el departamento del
Huila. https://www.huila.gov.co/loader.php?lServicio=Tools2&lTipo=descargas&lFuncion
Henao, O., &
Sánchez, L. (2019). La educación ambiental en Colombia, utopía o realidad.
Conrado, 15 (67), 213-219. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442019000200213&lng=es&tlng=es
Martínez Lirola,
M. (2020). Hacia una educación inclusiva: formación del profesorado de primaria
enmarcada en los ODS que potencian la igualdad de género. Revista
Iberoamericana de Educación, 82(2),27-45. https://doi.oíg/10.35362/íie8223596
Ministerio de
Educación. (1994). Ley 115 de 1994. Tomado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educación Nacional (2005).
Educación Ambiental Construir educación y país. https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
90891.html
Montagud Rubio, N.
(2020). Estrategias de enseñanza.
Psicología y Mente. Tomado de https://psicologiaymente.com/desarrollo/estrategias-ensenanza
Moreno, J. E.,
Rodríguez, L. M., Favara, J. V. (2019). Conciencia ambiental en estudiantes
universitarios: un estudio de la jerarquización de los Objetivos de Desarrollo
Sustentable (ODS) [en línea]. Revista de Psicología. 2019, 15(29). Disponible
en: https://repositorio.uca.edu.ar/handle/123456 789/9559
Muñoz, C. R. R.,
& Caicedo, A. E. G. (2017). Una mirada desde la universidad a la educación
ambiental en el nivel básico primaria de Colombia. Revista Conrado, 13(1), 37-43.
Tomado de https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/646
Muñoz Criollo, R.
(2018). Propuesta pedagógica de reciclaje en la que se promueva la educación
ambiental en los estudiantes de la Sede Galaxia de la Institución Educativa El
Vergel, Municipio de Tarqui en el Departamento del Huila. Panamá: Universidad
UMECIT. Tomado de https://repositorio.umecit.edu.pa/handle/001/2 269
Naciones Unidas. (1987). Informe de la
Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo Nota del secretario
general. https://www.ecominga.uqam.ca/PDF/BIBLIO
GRAPHIE/GUIDE_LECTURE_1/CMMAD-Informe-Comisión-Brundtland-sobre-Medio-
Ambiente-Desarrollo.pdf
Naciones Unidas.
(1972). Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, 5 a16 de
junio de 1972, Estocolmo. https://www.un.org/es/conferences/environme
nt/stockholm1972
Naciones Unidas.
(2015). La Asamblea General adopta la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/e
s/2015/09/la-asamblea-general-adopta-la-
agenda-2030-para-el-desarrollo-sostenible/
Naciones Unidas.
(2019). Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. https://www.un.org/ruleoflaw/es/un-and-the-
rule-of-law/united-nations-environment- programme/
Noticias al sur.
(2022). Ante calvario por crisis climática, urgen generar conciencia ambiental
en el Huila. http://noticiasalsur.co/ante-calvario-por-
crisis-climatica-urgen-generar-conciencia- ambiental-en-huila/
Ojeda, D. (2019).
La innovación curricular: un camino para la formación docente globalizada.
Revista Espacios. 40 (33), 24. http://www.revistaespacios.com/a19v40n33/a19v 40n33p24.pdf
Paula,
I. A. N. (2019). Educación para el desarrollo sostenible: hacia una visión
sociopedagógica. Controversias y Concurrencias Latinoamericanas, 11(19),
291-314. Tomado de https://www.redalyc.org/journal/5886/588661549016/html/
Pérez
Cantero, J. (2022). Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en Educación
Primaria: en busca de un mundo mejor. Tomado de https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/57921/TFG-L3454.pdf?sequence=1
Ramírez, V.
(2017). Construyendo educación ambiental con calidad – CEAC integrando las
instituciones educativas de la comuna 7 de Neiva, Huila. Corporación
Universitaria del Huila. Tomado de https://acofipapers.org/index.php/eiei/article/view/557
Santos, B. (2021).
El fin del imperio cognitivo. Madrid, España: Trotta. Tomado de https://books.google.com.co/books?hl=es&lr=&id=AiEuEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT4&ots=KmPlbA%20QTu8&sig=qGDd_JKLgbvod_Czw4wHP34FMxM%20&redir_esc=y#v=onepage&q&f=true
UNESCO. (2003). La
Educación ambiental: pilar de un desarrollo sostenible.
Tomado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000132190_spa
Vanegas,
C. T. Entramado vincular para la comprensión, construcción y cuidado de la
vida. Tomado de https://www.grupopaca.edu.co/maestria-en-educacion/egresados-y-trabajos-de-investigacion/el-territorio-para-los-ninos-y-las-ninas-de-la-vereda-fatima-entramado-vincular-para-la-comprension-construccion-y-cuidado-de-la-vida#
Volveras, J.
(2020). Estrategias pedagógicas para la implementación de la educación
ambiental en estudiantes de básica secundaria de la ciudad de Neiva promoviendo la conservación de
los ecosistemas estratégicos. [Tesis de maestría]. Universidad Surcolombiana. https://prezi.com/p/kjg7jjxckcjm/exposicion-
magistral-grupo-1/
Zambrano -Medina,
M. R., Alvarez -Araque, W.O Y Najar -Sánchez, O. (2020). Empleo de herramientas
TIC como posibilidad didáctica para fortalecer la educación ambiental y el
cuidado del medio ambiente. Revista de educación Espacios, Vol. 41 (Nº 13), P.
18. Tomado de https://www.revistaespacios.com/a20v41n13/a20v41n13p18.pdf
Revisión bibliográfica para la aplicación de los lineamientos de los
objetivos de desarrollo sostenible (ODS) en la educación básica primaria de las
instituciones educativas públicas del municipio de Neiva Huila