Responsabilidad Social Universitaria: un Estudio Entre Estudiantes de la Escuela
Profesional de Educación Inicial y Primaria 2021
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Dra. Graciela Monroy-Correa[1] https://orcid.org/0000-0002-7908-0968 Lima- Perú |
Mg. Yolanda Chuyehttps://orcid.org/0000-0003-2565-5727 Lima- Perú |
Mg. Mariela Berrospi Valdivia
https://orcid.org/0000-0003-0772-4506
Lima- Perú
RESUMEN
La investigación tiene por objetivo establecer las diferencias entre la Responsabilidad Social Universitaria percibida por los estudiantes de las escuelas profesionales de Educación Inicial y Educación Primaria de una universidad pública de Lima. La investigación responde a un enfoque cuantitativo y nivel descriptivo. El diseño es de tipo de no experimental comparativo. La población estuvo conformada por 105 estudiantes de la Escuela Profesional de primaria y 130 de Inicial. Se realizó un muestreo por conveniencia participando 53 estudiantes de la Escuela de Primaria y 43 de la Escuela de Inicial. Para el recojo de información se emplearon dos instrumentos elaborados por Schwalb et.al (2009). El primer instrumento denominado Formación profesional y ciudadanía y el segundo Participación social, cada uno con 10 ítems. Los resultados demuestran que existen diferencias significativas entre el grupo de estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Inicial y la Escuela Profesional de Educación Primaria respecto a su percepción sobre la Responsabilidad Social Universitaria. Ello, nos permite concluir que existe una escasa información, divulgación y acciones de Responsabilidad Social Universitaria en la Escuela Profesional de Educación Primaria e Inicial siendo necesario establecer lineamientos orientadores para la incorporación de la RSU a nivel curricular, en los Planes de estudio y sílabos, además de incorporar estrategias como el ABP y trabajo interdisciplinar.
Palabras clave: responsabilidad social universitaria; participación social; formación profesional y ciudadanía.
University Social Responsibility: A Study Among Students Of The Professional School Of Initial And Primary Education 2021
ABSTRACT
The objective of the research is to establish the differences between the University Social Responsibility perceived by the students of the Professional School of Initial and Primary Education of the Faculty of Education of the UNFV - 2022. The research responds to a Quantitative Approach and descriptive level. The design is of the comparative non-experimental type. The population was made up of 105 students from the Primary Vocational School and 130 from Initial. A convenience sampling was carried out with the participation of 53 students from the Primary School and 43 from the Initial School. For the collection of information, two instruments prepared by Schwalb et.al (2009) were used. The first instrument called Vocational Training and Citizenship and the second Social Participation, each with 10 items. The results show that there are significant differences between the group of students of the Professional School of Initial Education and the Professional School of Primary Education regarding their perception of University Social Responsibility. This allows us to conclude that there is little information, dissemination and University Social Responsibility actions in the Professional School of Primary and Initial Education, and it is necessary to establish guiding guidelines for the incorporation of USR at the curricular level, in the Study Plans and syllables, in addition to incorporating strategies such as PBL and interdisciplinary work.
Keywords: university social responsibility; social participation; vocational training and citizenship.
Artículo recibido 20 julio 2023
Aceptado para publicación: 20 agosto 2023
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la responsabilidad social en las universidades forma parte de la gestión universitaria cuya finalidad es implementar y renovar el compromiso social de la universidad a través de políticas y sistemas de gestión en los ámbitos económico, social y medioambiental.
Para Arango et. at (2022) la responsabilidad social se ha trasformado a través de los años, hasta tomar un rol predominante dentro de las universidades. Así mismo, la Responsabilidad Social Universitaria (RSU) está vinculada a la ética e integración de las comunidades para aportar y resolver problemas socioeducativos.
La sociedad actual está en constante cambio y afronta una complejidad de desafíos mundiales que requieren de soluciones prácticas para reducir sus efectos, es por ello, que la educación superior universitaria debe asumir el liderazgo social que favorezca la creación de conocimientos de alcance mundial como: la seguridad alimentaria, el cambio climático, la gestión del agua, el diálogo intercultural, las energías renovables y la salud pública (UNESCO, 2009). Para González (2022) vivimos en un mundo globalizado el cual ha modificado la visión y el rol de las universidades dentro de la sociedad, convirtiéndose en un medio de cambios donde se interrelaciona con los grupos de interés.
El estudio realizado por Pegalajar et.al (2022) encontró que los estudiantes universitarios de Educación tienen actitudes positivas hacia la sostenibilidad y están comprometidos con el medio ambiente y una sociedad más justa. Sin embargo, el estudio concluyó que el plan de estudios de los grados en educación tiene una falta de formación en competencias profesionales necesarias para aplicar la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) en su práctica docente.
Las universidades deben decidir qué enfoque utilizar en su relación con el entorno. Muchas han optado por la RSU, pero su aplicación se ha enfocado en la proyección social y la gestión de impactos, lo que limita su desarrollo integral. Por lo tanto, la RSU se convierte en una perspectiva estratégica de gestión institucional que permite una mayor interacción con sus grupos de interés internos y externos (Andia et. al 2021).
La RSU debe estar presente durante el proceso formativo, curricular y extracurricular, por parte de los estudiantes, estos deben reflexionar sobre su propio desempeño en la vida universitaria y el contexto laboral para ser proactivos en el medio en el cual se desenvuelven respondiendo a las exigencias de cambios rápidos y globales que demanda nuevas formas de trabajar, contemplando el trabajo interdisciplinar y colaborativo (Vásquez, 2023).
La presente investigación se encuadra en el Modelo de la ciudadanía universitaria propuesta por Schwalb, et. al (2019), quienes plantean cuatro ámbitos de la Gestión Socialmente Responsable: Formación, Cognición, Gestión Organizacional y Participación Social. Sin embargo, para efectos del presente estudio se ha considerado las dimensiones relacionadas a los estudiantes: Formación y Participación Social.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación responde a un enfoque cuantitativo y nivel descriptivo; el diseño es de tipo de no experimental y transversal cuyo objetivo es describir y analizar su incidencia en un solo momento (Hernández et.al 2018).
Se realizó un muestreo por conveniencia y se seleccionó a los participantes que pudieron acceder de forma cómoda y fácil (Salgado-Levano, 2018). La muestra estuvo conformada por 96 estudiantes de los programas de inicial y primaria. Para el recojo de la información se emplearon dos instrumentos elaborados por Schwalb et.al (2009). El primero, denominado Formación profesional y ciudadanía y el segundo Participación social cada uno con 10 afirmaciones y con una valoración que varía entre 1 totalmente en desacuerdo (actitud negativa) y 6 totalmente de acuerdo (actitud positiva). La información fue recabada en un solo momento a través del cuestionario de Google Form.
Primero se realizó la prueba de normalidad, tanto la prueba de Kolmogorov y la de Shapiro Wilks establecieron que ningún ítem cumple con el supuesto de normalidad, por lo que se utilizó una prueba no paramétrica,
Se utilizó la prueba de Mann-Whitney para la comparación de rangos promedios de los ítems de los grupos de Primaria e Inicial con lo cual se determinó estadísticamente que los ítems 2, 6, 7, 10, 15, 17 y 20 presentan diferentes opiniones en ambos grupos a un nivel de significación del 5%, mientras que, los demás reactivos presentan valores similares, como se puede apreciar en la tabla 1.
Tabla 1
Prueba no paramétrica Mann- Wihitney
|
Nº |
ITEMS |
U de Mann- Whitney |
Sig. |
|
2 |
Mi formación es realmente integral, humana y profesional, y no sólo especializada. |
1631.000 |
0.095 |
|
6 |
Dentro de mi formación he tenido la oportunidad de relacionarme cara a cara con la pobreza. |
1920.000 |
0.972 |
|
|
Dentro de mis cursos he tenido la oportunidad de participar en proyectos sociales fuera de la universidad |
1803.500 |
0.524 |
|
10 |
Dentro de mis cursos he tenido la oportunidad de hacer investigación aplicada a la solución de problemas sociales y/o ambientales. |
1727.000 |
0.300 |
|
15 |
Existe en la universidad una política explícita para no segregar el acceso a la formación académica a grupos marginados (población indígena, minoría racial, estudiantes de escasos recursos, etc.) ... |
1782.500 |
0.452 |
|
17 |
En el transcurso de mis estudios he podido ver que asistencialismo y desarrollo están poco relacionados. |
1722.000 |
0.284 |
|
20 |
En el transcurso de mi vida estudiantil he podido aprender mucho sobre la realidad nacional y los problemas sociales de mi país. |
1592.000 |
0.073 |
|
|
|||
Tabla 2
Comparación entre la variable RSU entre el programa de Inicial y Primaria
|
Grupo |
N |
Media |
Desv. Desviación |
Desviación error promedio |
|
Responsabilidad Social |
82 |
4.6774 |
0.53927 |
0.05955 |
|
47 |
4.3021 |
0.43351 |
0.06323 |
Los resultados permiten determinar que existe diferencias significativas entre el grupo de estudiantes de los programas de Educación Inicial y Primaria respecto a su percepción sobre la Responsabilidad Social Universitaria, con un margen de error del 5%. Por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.
Tabla 2
Comparación de las dimensiones Formación profesional y ciudadana
|
Primaria |
Inicial |
|
Comparación de medias |
|
||||||
|
Nº |
Dimensión |
Media |
Desv. estándar |
Media |
Desv estándar |
Variabilidad |
Con variabilidad homogénea |
Sin variabilidad homogénea |
||
|
1
|
Formación profesional Y ciudadana |
4.57 |
0.66 |
4.15 |
0.55 |
0.152 |
0.000 |
* |
0.000 |
|
Los resultados permiten determinar que existe diferencias significativas entre el grupo de estudiantes de los programas de Inicial y Primaria respecto a su percepción sobre dimensión Formación profesional y ciudadana, a un nivel de significación del 5%.
Tabla 3
Comparación de la dimensión Participación Social
|
Primaria |
Inicial |
|
Comparación de medias |
|||||||
|
Nº |
Dimensión |
Media |
Desv. estándar |
Media |
Desv . estándar |
Variabilidad |
Con variabilidad homogénea |
Sin variabilidad homogénea |
||
|
1 |
Participación social |
4.79 |
0.48 |
4.46 |
0.40 |
0.175 |
0.000 |
* |
0.000 |
* |
Por otro lado, con la finalidad de medir la confiabilidad de las respuestas de los estudiantes se aplicó la prueba de Alfa de Cronbach en ambos grupos obteniendo una confiabilidad de 88.8% para la totalidad de los ítems que corresponde a la variable Responsabilidad Social, mientras que, un 69.1% para la dimensión Participación social y un 86.9% para la dimensión Formación profesional y ciudadana, como se puede apreciar en la tabla 3.
Tabla 4
Prueba de confiabilidad de datos
|
Dimensión |
Elementos |
Alfa de Cronbach |
|
Participación Social |
10 |
0.691 |
|
Formación |
10 |
0.869 |
|
Todos los ítems |
20 |
0.888 |
DISCUSIÓN
Los resultados demuestran que existe diferencia significativa entre los estudiantes de los programas de Inicial y Primaria sobre la percepción de las actividades de Responsabilidad Social Universitaria que viene desarrollando una universidad pública de Lima.
Sin embargo, estas acciones de RSU son percibidas de forma distinta por los estudiantes de ambos programas, esto podría entenderse debido a la falta de conocimiento de los estudiantes sobre las acciones que viene desarrollando la universidad en torno a la Responsabilidad Social Universitaria.
Estos resultados son similares a los obtenidos en el estudio realizado por Alvares (2019), en la que concluye que la Universidad Juárez Autónoma cuenta con acciones de responsabilidad social, aunque de forma dispersa, siendo más baja las acciones relacionadas a la gestión social del conocimiento. También, se evidencia un bajo índice de actividad e interés por la RSU en la Universidad Nacional de Tarapoto, en la que plantea implementar una política y modelo de gestión para todas las facultades (Flores, 2018).
Lo anterior permite inferir que los docentes en formación de educación inicial y primaria perciben una débil formación profesional y ciudadana, por esa razón se plantea que la problemática reside en el desconocimiento o la escasa participación en estrategias e iniciativas de desarrollo social que impulsa la universidad durante su trayecto de formación, lo cual repercute en su desempeño académico y por consiguiente, en su futuro desempeño profesional como agentes de desarrollo social.
Si bien entre estudiantes de educación inicial y de primaria las dinámicas y los retos son diferentes, para ambos actores implica un proceso de transformación individual importante que impacte en el desarrollo de características propias de la conducta socialmente responsable como la ciudadanía, el respeto a la diversidad, compromiso, entre otras (Bolio y Pinzón, 2019) en la medida en que se desaprende y se aprende nuevas realidades y alternativas de enseñanza-aprendizaje en esa interacción permanente con sectores sociales vulnerables.
El hallazgo en mención se confirma con el estudio de Valverde (2017) que buscó determinar el estado actual de la Responsabilidad Social Universitaria de la Facultad de Estomatología de la Universidad Nacional de Trujillo. Los resultados revelaron que existe una percepción regular de RSU en sus áreas de formación profesional y ciudadana, comunidad universitaria saludable y unidad responsable del ambiente.
En esta misma línea, en la dimensión participación social del modelo RSU de Vallaeys et al. (2009), los resultados evidencian diferencias significativas entre el grupo de estudiantes de inicial y primaria, justificando la necesidad de fortalecer la integración de la formación académica que debe explicitarse en el currículo formativo, con la proyección social y el establecimiento de redes sociales para el desarrollo de competencias profesionales con el fin de contribuir al desarrollo de los ODS en sus comunidades. En el estudio realizado por Vargas (2017) que evaluó la RSU desde la percepción del estudiante de la Escuela Profesional de Administración de Arequipa se concluye que la percepción es baja en las dimensiones extensión, investigación, docencia, gestión organizacional y gestión ambiental.
La presente investigación resulta un aporte significativo con relación a los hallazgos sobre cómo es percibida la RSU por los estudiantes de pregrado, ello permite identificar de forma temprana esta problemática y tomar las acciones necesarias con la finalidad de revertirlas y afianzar las acciones y activades de RSU dentro de la universidad y la sociedad.
En cuanto a las limitaciones de este estudio cabe mencionar que la muestra no fue obtenida de forma aleatorizada, otra de limitaciones, es la escasez de estudios comparativos sobre la variable estudiada en programas de educación. Finalmente, los resultados de este estudio pueden servir de base para realizar futuras investigaciones con diseño experimentales.
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