INTRODUCCIÓN
La realización de la presente investigación tuvo como
propósito obtener información que
nos permita establecer el grado relación entre los estilos de liderazgo
directiva y la calidad educativa en
la Institución Educativa José Antonio
Encinas UGEL 15 – Huarochirí-2019.
Los análisis estadísticos a los que fue sometido el cuestionario nos indican que el instrumento es válido y
confiable. Esta técnica fue aplicada a una
muestra de 132 docentes de una
población de 200. Así mismo, se demostró la
confiabilidad del instrumento para
medir las variables de estudio con la técnica estadística del coeficiente Alfa de Cronbach, siendo los resultados superiores a 0,80, lo
que indicó que hay fuerte confiablidad.
En nuestros tiempos, específicamente en las instituciones
educativas estatales existe deficiente
nivel de gestión de liderazgo directivo, esto se observa no solo en centros educativos
de zonas alejadas, sino también en ciudades como es el caso de la Institución Educativa Jose Antonio Encinas UGEL 15
-Huarochirí. Es decir, hay un olvido y la falta de aplicación de los estilos de liderazgo directivo, que
conlleva a una baja calidad educativa. Por ello, el presente estudio sobre los estilos de liderazgo directivo
y su relación con la calidad educativa es un intento por hacer
conocer y aplicar desde un marco teórico,
con experiencias de mejoramiento de la calidad educativa en la Institución Educativa José Antonio Encinas UGEL 15
-Huarochirí. Es posible lograr índices de mejoramiento de la calidad
educativa en las instituciones de educación básica
en todos los niveles
perteneciente a la zona. Pero, nuestra experiencia también señala la falta de sostenibilidad que podría ser superada
desenvolviendo los estilos de liderazgo directivo en forma coherente; lo
cual permitiría superar la gestión de la calidad educativa en nuestro país.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Determinación del Problema
Las organizaciones educativas estatales en los últimos
tiempos se han visto confrontadas a una serie de cambios en el orden interno
producto de las condiciones que se le presentan
tanto en el aspecto legal como en la parte administrativa y que ha tenido repercusión en la actividad pedagógica del
docente. Se ha intentado en estos últimos 30
años una serie de modelos de gestión para que el trabajo educativo sea
eficiente y eficaz, que en muchos
casos ha obedecido a directivas a nivel de estado y que en la actualidad ha estado marcado por directivas de nivel de
la región, producto de la globalización y que en el campo específico de la educación, las instituciones
educativas estatales no han visto un desarrollo sostenido de sus actividades y procesos.
La experiencia que he desarrollado sobre gestión directiva
en mi región y algunos vínculos con
la calidad educativa es un intento de hacer conocer y aplicar los diferentes estilos de gestión directivo desde un
marco teórico, experiencias de mejoramiento de la calidad pedagógica educativa
en la Institución Educativa José Antonio Encinas
UGEL 15– Huarochirí, pero que
nuestra experiencia también señala la falta de sostenibilidad que podría ser superado desenvolviendo estilos
de gestión coherente; esto permitiría superar la heterogeneidad de la calidad en nuestro país.
En base a lo anteriormente expuesto, el presente estudio de
investigación trata de analizar los
estilos de gestión directivo y su
relación con la calidad educativa en la Institución Educativa José Antonio Encinas
UGEL 15 – Huarochirí-2019, para esto cuenta con varias investigaciones que la relacionan en forma directa
y bajo un enfoque técnico
pedagógico.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
§ Problema General
Pg. ¿Qué relación existe entre el liderazgo
directivo y la calidad educativa en
la Institución Educativa José Antonio Encinas UGEL 15 – Huarochirí-2019?
§ Problemas Específicos
Pe.1. ¿Qué
relación existe entre el liderazgo en la gestión pedagógica en la calidad
educativa en la Institución Educativa José Antonio Encinas UGEL 15 –
Huarochirí- 2019?
Pe.2. ¿Qué
relación existe entre el liderazgo en la eficacia del sistema educativo en la
calidad educativa en la Institución Educativa José Antonio Encinas UGEL 15 – Huarochirí-2019?
Pe.3. ¿Qué
relación existe entre el liderazgo de la gestión administrativa en la calidad
educativa en la Institución Educativa José Antonio Encinas UGEL 15 –
Huarochirí- 2019?
OBJETIVOS
§ Objetivo General
Og.
Determinar la relación que existe el liderazgo directivo y la calidad educativa
en la Institución Educativa José Antonio Encinas UGEL 15 – Huarochirí-2019
§ Objetivos Específicos
Oe. 1.
Determinar la relación existe entre el liderazgo en la gestión pedagógica en la calidad
educativa en la Institución Educativa
José Antonio Encinas UGEL 15 – Huarochirí-2019?
Oe. 2. Conocer la relación
existe entre el liderazgo en la
eficacia del sistema educativo en
la calidad educativa en la
Institución Educativa José Antonio Encinas UGEL 15 – Huarochirí-2019
Oe. 3. Precisar la relación que existe
entre el liderazgo de la gestión administrativa en la calidad
educativa en la Institución Educativa
José Antonio Encinas UGEL 15 – Huarochirí-2019
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
En base a la revisión de la literatura especializada en
función a las variables de estudio encontré
trabajos relacionados con la investigación.
Gómez (2014), en su tesis titulada: Incidencia del
estilo de gestión escolar en el clima
institucional para optar al grado de
maestría en la Universidad Abierta Interamericana
de argentina, concluyó identificando los aspectos más relevantes relacionados al estilo de gestión escolar
que condicionan el clima en la institución; entre ellos se encuentra la organización, claridad de normas y funciones,
liderazgo, delegación de tareas, la
conducción de tareas, la conducción de equipos de trabajo y los procesos de comunicación. Asimismo, las relaciones
entre el equipo de conducción, docentes, padres de familia y alumnos, son elementos claves del clima
institucional. Muestra algunas congruencias
y discontinuidades entre directivos y docentes, respecto a sus percepciones sobre la incidencia del estilo de gestión
escolar en el clima institucional. El trabajo de campo pudo observarse que los directivos tienen una presencia
visible y activa. Los mismos
mantienen relaciones cordiales con todo el personal. Se infiere un estilo
informal, que le da importancia a la
comunicación, utilizando diferentes vías, asimismo tiende a establecer a acuerdos con los docentes,
creando generalmente confianza y obligaciones
compartidas. Se evidencia que los directivos revalorizan aspectos referidos
a las relaciones humanas y
esto pareciera marcar un estilo interpersonal en la institución. El diseño de
la investigación fue descriptivo-
correlacional.
Gamarra (2011),
en su tesis titulada: Estilos de gestión de los directivos y su relación con la calidad
de la conducción de las instituciones educativas de ex variante técnica
de la UGEL Nº 03 de LIMA,
para optar al grado de magister en gestión del educación en la universidad mayor de san marcos concluye
con respecto al hipótesis general
que el valor p= 0.000 < 0.05, se acepta que los
estilos de Gestión de los Directivos se relacionan con la Calidad de la Conducción de las Instituciones
Educativas de ex Variante Técnica de la UGEL
N° 03 de Lima. Se halló una correlación, directa y significativa, de 0.976. con respecto a la hipótesis especifica1 el valor p = 0.000 < 0.05, se acepta
que existe relación entre la Gestión
Transformacional de los Directivos y la Calidad de la Conducción de las Instituciones Educativas de ex Variante
Técnica de la UGEL N° 03 de Lima. Se halló una
correlación, directa y significativa, de 0.885. con respecto a la hipótesis espefica2 el valor p = 0.000 < 0.05, se acepta que los
estilos de Gestión de los Directivos se relacionan con la Calidad de la Conducción de las
Instituciones Educativas de ex Variante Técnica de la UGEL N° 03 de Lima. Por
otro lado, el estilo de gestión que más utilizan los Directores en las instituciones educativas de Ex
Variante Técnica es el Estilo de Gestión Transformacional. La institución educativa de Ex Variante
técnica que utiliza mejor el estilo
de gestión Transformacional es la institución educativa Rosa de Santa María
(0.520); le sigue la I.E. Miguel
Grau (0.917), y finalmente, la I. E. Hipólito Unanue (0.959). Las instituciones educativas emblemáticas
están recuperando la población escolar de la época de las Grandes
Unidades escolares, donde la actual población
escolar tiene ahora ambientes como los Centros de Recursos
Tecnológicos y las salas de Uso Múltiple, que
permiten a los alumnos
no solo postular
a las Universidades sino el de estar preparados
para trabajar de inmediato ya que han recibido laboratorios de ciencias y los Talleres
de Educación para el Trabajo.
Bases Teóricas
Estilos de
Liderazgo Directivo Conceptualización
Según Álvarez (1996), los estilos de gestión no pueden hoy
plantearse desde una perspectiva únicamente personalista, para ser más exactos,
el estilo de dirección no es un concepto
unívoco, es muy muy complejo y hay que entenderlo y estudiarlo según el contexto
en el que se desarrolle.
Entonces podemos decir que, existen
tantos estilos de dirección como modelos organizativos y modos de acceso a la
dirección. Promover un estilo de gestión en democracia,
es provocar experiencias para propiciar el aprendizaje colaborativo, democrático, autoregulador, autogestivo
Según Blumer (citado
en Ball, 1989, p. 94), tiene una definición sobre estilo, con la que estamos particularmente de acuerdo: “un estilo
es una forma de realización social,
un modo particular de
comprender y aplicar la autoridad de la dirección. Es eminentemente una relación individual, pero al mismo
tiempo es esencialmente una forma de acción conjunta.”
Para Ball (1989, p. 94), “un estilo
encarna una definición de la situación, una
versión propuesta o quizás impuesta
de los modos de interacción social entre el líder y los que conduce.”
Luego añade, “raramente los estilos se desarrollan
en un vacío social.”
Teoría Sociocrítica de Stephen J. Ball.
Desde un enfoque
contextual y a partir del análisis de estudios de casos, entrevistas, realizadas a los directores y a los otros actores educativos,
Ball (1989, p.97) identifica cuatro
estilos en la actuación de los directores. En esta presentación el autor
comenta que la hace “con el
espíritu de los tipos ideales de Weber, en forma abstracta, recalcando sus diferencias y sus principales características.”
Según Ball (1989),
se pueden distinguir tres estilos principales que son:
§
El interpersonal,
§
El administrativo y
§
El político,
subdividiendo este último
en antagonista y autoritario.
Al detallar cada uno de ellos, Ball adopta el supuesto que
los directores tienden a presentar un sólo estilo.
Administración Educativa
En un mundo globalizado y donde la competitividad es una
tarea del diario accionar la administración constituye
una actividad de importante relevancia, y trabajo organizado del hombre, la unión de esfuerzos y el
aprovechamiento en mayor grado de la cualidad,
capacidades y habilidades de los miembros de una organización es una
tarea obligada de las organizaciones e instituciones educativas.
En este sentido Alvarado define la administración educativa
como el conjunto de teorías, técnicas
principios y procedimientos,
aplicados al desarrollo del sistema educativo a fin
de lograr un óptimo rendimiento en beneficio de la comunidad que sirve.
De modo que nos basta con tener alta gama de recursos tecnológicos,
personal especializado, recursos
materiales a todo dar si no se adoptan acciones para
optimizarla proyectarlas hacia el
logro de los objetivos de la institución educativa.
Por lo tanto en la administración educativa
son importantes los procesos de planificación, gestión
seguimiento y evaluación (control) entendido
como medidores o indicadores para la dirección escolar,
constituyendo uno de los grandes aportes administrativos, que permiten tener una visión
de la situación que se desea controlar.
En lo relativo a los directivos de las instituciones
educativas es necesario que estos trabajen
en serio los temas administrativos sin caer en las conceptualizaciones y discursos basados en la moda, sino que desarrollen
opciones para apoyar y mejorar el alcance del
trabajo cultural en la comunidad.
Por tanto, deben dirigir el proceso administrativo
entendiendo que la administración educativa
es el manejo racional no solo del presupuesto sino
también en los recursos académicos y materiales, pero el éxito de los objetivos planteados.
Dentro de un proceso de ejecución de la administración
educativa. Siempre encontramos determinados periodos momentos o funciones administrativas que dan vida y eficacia al proceso de
administración, entre los que se destacan: planeamiento, gestión
y control.
La Calidad
de la Gestión
El desarrollo de la calidad a escala internacional ha dado
lugar a la aparición de varios
modelos de excelencia en la gestión. Estos modelos están preparados para servir como instrumento de autoevaluación para las organizaciones. Las instituciones educativas, no han sido ajenas a esta tendencia, y han implementado
sistemas de aseguramiento de la calidad
basados, algunos, en parámetros de calidad empleados por el sector empresarial,
o han adoptado sus propios
sistemas y mecanismos, tales como los sistemas de acreditación.
De acuerdo a lo planteado por Luís Emilio Velásquez Botero
(2007), hoy está claro, por lo menos
en los planteamientos teóricos, que lo que se controla en las organizaciones son los procesos. Hay varios ideólogos y promotores de los
principales movimientos por la calidad, personas naturales u
organizaciones, que han tenido y siguen teniendo la mayor incidencia en los conceptos y las
prácticas de calidad en las diferentes comunidades y organizaciones.
Cuando se habla de gestión, se hace referencia a un enfoque
sistémico tanto de la gestión misma
como de la organización, a la que se considera un “organismo vivo”; se habla de integralidad, al involucrar a todas las personas que integran la organización y/o que interactúan con ella, es decir, a
los grupos sociales objetivo (clientes o usuarios, accionistas, empleados, comunidad), y todos los procesos, áreas
y/o funciones de la misma.
HIPÓTESIS Y VARIABLES
Hipótesis
§ Hipótesis General
Hg. Existe
relación significativa entre
liderazgo directivo y la calidad
educativa en la Institución Educativa
José Antonio Encinas UGEL 15
– Huarochirí-2019.
§ Hipótesis
Específicas
He.1.Existe relación
significativa entre liderazgo en la gestión
pedagógica en la calidad educativa en la Institución Educativa José Antonio Encinas UGEL 15 –
Huarochirí- 2019.
He.2. Existe relación
significativa entre liderazgo directivo en la gestión pedagógica en la calidad
educativa en la Institución Educativa
José Antonio Encinas UGEL 15 – Huarochirí-2019.
He.3. Existe
relación significativa entre
liderazgo directivo en la gestión en la
calidad educativa en la Institución Educativa José Antonio
Encinas UGEL 15 – Huarochirí- 2019.
Variables
§ Variable
Independiente: Liderazgo Directivo
Definición Conceptual. Los estilos
de gestión del director es conjunto de acciones que se llevan a cabo en las
instituciones para alcanzar un objetivo previsto. Este sentido amplio de gestión abarca el momento en que
se planifica lo que se desea hacer, la ejecución de lo planificado, y el proceso de control
y evaluación.
§ Variable
Dependiente: La Calidad Educativa
Definición Conceptual. Es un
proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda
a mantener la autonomía institucional, en el
marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con
el fin de responder a las necesidades educativas locales,
regionales.
METODOLOGÍA
Enfoque de Investigación
El enfoque de investigación fue un enfoque cuantitativo, comprendido la selección de una muestra
probabilística e instrumento de medición para las variables
de estudio.
Tipo de Investigación
Dadas las características de este estudio, el tipo fue
correlacional Bernal (2006) afirma
que las investigaciones correlacionales pretenden examinar relaciones entre variables
o sus resultados, pero en ningún momento
explica que sea la causa de
la otra. En otras palabras,
la correlación examina asociaciones pero no relaciones causales (p.113).
Diseño de Investigación
Para la selección del diseño de investigación se ha
utilizado como base el libro de Hernández,
Fernández y Baptista (2006) titulado “Metodología de la Investigación” Según
estos autores el diseño adecuado para esta investigación es de tipo descriptiva correlacional. "Estos diseños
describen relaciones entre dos o más variables en un momento determinado. Se trata también de descripciones, pero no
de variables individuales sino de sus
relaciones, sean estas puramente correlacionales o relaciones causales. En estos diseños lo que se mide
es la relación entre variables en un tiempo determinado.
Por lo tanto, los diseños correlacionales pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar
sentido de causalidad o pueden pretender analizar relaciones de causalidad. Cuando se limitan
a relaciones no causales, se fundamentan en hipótesis
correlaciónales y cuando buscan evaluar relaciones causales, se basan en hipótesis
causales".
El diagrama representativo es el siguiente
Figura 1. Diseño de investigación En el
esquema:
M
= muestra de investigación
Ox, Oy = observaciones
de las variables r = relaciones entre variables
Método de la Investigación
De acuerdo con Sánchez y Reyes, (2003) método a utilizar es
el método descriptivo; este consiste en
describir e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con otros fenómenos tal como
se dan en el presente. El método descriptivo
apunta a estudiar el fenómeno en su estado actual y en su forma natural;
por tanto, las posibilidades de tener
un control directo sobre las variables de estudio son mínimas. A través del método descriptivo se determina
y conoce la naturaleza de una situación en la
medida en que ella existe
en el tiempo del estudio;
por consiguiente, no hay administración o control de un tratamiento específico.
Población
y Muestra Población
La población de estudio estuvo constituida por los directivos y docentes de la Institución Educativa José Antonio Encinas
UGEL 15 – Huarochirí
Muestra
Por ser una población finita
se determinó el tamaño de muestra mediante
un muestreo probabilístico utilizando la siguiente fórmula:
Donde:
n = Muestra deseada
2. p.q.N
n
E2 (N 1) Z 2 .P.q
N = Tamaño de la población
Z= Nivel de confianza al 95% z=1,96
p=Probabilidad de acierto,
se sume el 50%. p=0,5 q=Probabilidad de no
acierto se asume el 50%. q=0,5
E= Error
máximo permitido, que será
del 5% e igual a 0.05
(1,96)2 0.5 0.5 200
n (0.05)2 (199) (1,96)2 0.5 0.5
n 192
0.4975 0.96
n 192
1.4575
n 132
RESULTADOS
Presentación y
Análisis de Resultados Nivel Descriptivo
El análisis de frecuencia y al análisis porcentual de las
puntuaciones alcanzadas después de aplicar el cuestionario a los Docentes se tabuló, graficó
e interpretó, luego se sometió a una normalización y,
finalmente, se contrastó la hipótesis, que es como se muestra a continuación:
Tabla 1
Baremo
|
Cualificación
|
Frecuencias
|
Niveles
|
Cuantificación
|
|
Baja
|
Nunca
|
Muy Deficiente
|
[0- 20]
|
|
|
Casi nunca
|
Deficiente
|
[21-40]
|
|
Media
|
A veces
|
Regular
|
[41-60]
|
|
Alta
|
Casi siempre
|
Bueno
|
[61-80]
|
|
|
Siempre
|
Excelente
|
[ 81-100]
|
Tabla 2
Análisis de frecuencia de la variable estilos
de liderazgo directivo
dimensión: interpersonal
|
Frecuencias
|
Fi
|
Porcentajes
|
|
Nunca
|
25
|
19%
|
|
Casi nunca
|
27
|
20%
|
|
A veces
|
48
|
36%
|
|
Casi siempre
|
22
|
17%
|
|
Siempre
|
10
|
8%
|
|
Total
|
132
|
100%
|
Interpretación: De la tabla se puede observar que la distribución de frecuencias de la variable estilos de liderazgo directivo dimensión interpersonal, notamos que 25 docentes afirman nunca, 27 docentes dicen casi nunca, 48 docentes afirman
a veces, 22 docentes dicen casi
siempre, 10 docentes afirman siempre. Predominando la opción a veces que indica que el estilo de liderazgo
directivo dimensión interpersonal se
da en un nivelo medio.
Figura 2. Análisis
de frecuencias de estilos de liderazgo directivo dimensión interpersonal Interpretación: La figura de barras muestra
dichos resultados, notándose la torre más alta en a veces, informando claramente que el estilo de liderazgo directivo en su dimensión: interpersonal predomina la opción a veces
que indica que estilo se da en un nivel
medio.
Figura 3. Análisis de porcentual de estilos de liderazgo directivo
dimensión interpersonal Interpretación: En la figura de
sector circular, notamos que el
19% de los docentesdicen nunca, el 20% mantienen casi nunca, 36% mantienen a veces,
el 17% mantienen casi
siempre, 8% mantienen siempre.
Observándose el mayor porcentaje de 36%,
que mantiene su opinión a veces, seguido por casi siempre. Esto
indica que este estilo interpersonal se da en un nivel
medio.
Tabla 3
Análisis de frecuencia del variable estilo
de liderazgo directivo dimensión: político
|
Frecuencias
|
Fi
|
Porcentajes
|
|
Nunca
|
20
|
15%
|
|
Casi nunca
|
27
|
20%
|
|
A veces
|
50
|
38%
|
|
Casi siempre
|
24
|
18%
|
|
Siempre
|
11
|
8%
|
|
Total
|
132
|
100%
|
Interpretación: De la tabla se puede observar que la distribución de frecuencias de la
variable estilo de liderazgo directivo dimensión politico, notamos que 20 docentes afirman nunca, 27 docentes dicen casi nunca, 50 docentes afirman
a veces, 24 docentes dicen casi
siempre, 11 docentes afirman siempre. Predominando la opción a veces que indica
que el estilo de liderazgo directivo político se da en un nivel medio.
Figura 4. Análisis de frecuencia del variable estilo
de liderazgo directivo
dimensión: político
Interpretación: La figura
muestra dichos resultados, notándose la torre más alta en a veces, informando claramente que el estilo de liderazgo directivo en su dimensión: política predomina la opción a veces que indica que el estilo
liderazgo politico se da en un
nivel medio
Figura 5. Análisis de porcentual del variable estilo de liderazgo directivo dimensión: político
Interpretación: En la figura de
sector circular, notamos que el 15%
de los docentes dicen nunca, el 21%
mantienen casi nunca, 38% mantienen a
veces, el 18% mantienen casi siempre,
8% mantienen siempre. Observándose el mayor porcentaje de 36%, que mantiene su opinión a veces, seguido por casi siempre.
Predominando con mayor frecuencia a veces,
que el estilo político se da en
un nivel medio
Tabla 4
Análisis de frecuencia del variable estilo de liderazgo directivo dimensión:
administrativo
|
Frecuencias
|
Fi
|
Porcentajes
|
|
Nunca
|
20
|
15%
|
|
Casi nunca
|
27
|
20%
|
|
A veces
|
49
|
37%
|
|
Casi siempre
|
24
|
18%
|
|
Siempre
|
12
|
9%
|
|
Total
|
132
|
100%
|
Interpretación: De la tabla se puede observar que la distribución de frecuencias de la variable estilo de liderazgo directivo
dimensión administrativo, notamos que
20 docentes afirman nunca, 27
docentes dicen casi nunca, 49 docentes afirman a veces, 24 docentes dicen casi siempre, 12 docentes afirman
siempre. Predominando la opción a veces que indica que el estilo
de liderazgo administrativo se da en un nivel
medio.
Figura 5. Análisis de frecuencia del variable estilo
de liderazgo directivo
dimensión: administrativo
Interpretación: La figura muestra
dichos resultados, notándose
la torre más alta
en a veces, informando claramente que el estilo
de liderazgo directivo en su dimensión: administrativo predomina la
opción a veces que indica que este
estilo se da en un nivel medio
Figura 6. Análisis porcentual del variable estilo de liderazgo
directivo dimensión: administrativo
Interpretación: La figura de
sector circular, notamos que el 15%
de los docentes dicen nunca, el 21%
mantienen casi nunca, 37% mantienen a
veces, el 18% mantienen casi siempre,
9% mantienen siempre. Observándose el mayor porcentaje de 36%, que mantiene su opinión a veces, seguido por casi siempre.
Predominando la opción a veces que indica que el estilo de liderazgo administrativo se da en un nivel medio.
Tabla 5
Análisis de frecuencia de la variable
calidad educativa dimensión: gestión pedagógica
|
Frecuencias
|
Fi
|
Porcentajes
|
|
Nunca
|
19
|
14%
|
|
Casi nunca
|
25
|
19%
|
|
A veces
|
52
|
39%
|
|
Casi siempre
|
24
|
18%
|
|
Siempre
|
12
|
9%
|
|
Total
|
132
|
100%
|
Interpretación: De la tabla se puede observar que la distribución de frecuencias de la variable calidad educativa dimensión
gestión pedagógica, notamos que 19
docentes afirman nunca,
25 docentes dicen casi nunca, 52 docentes afirman a veces,
24 docentes dicen casi siempre, 12 docentes afirman siempre.
Predominando la opción a veces que indica que la
dimensión gestión pedagógica se da en un nivel
medio
Figura 7. Análisis de frecuencia de la variable
calidad educativa dimensión: gestión pedagógica
Interpretación: La figura muestra
dichos resultados, notándose
la torre más alta
en a veces, informando claramente
que la calidad educativa en su
dimensión: gestión pedagógica. Predomina la opción a veces que indica que la gestión pedagógica se da en un nivel
medio
Figura 8. Análisis porcentual de la variable
calidad educativa dimensión: gestión pedagógica
Interpretación: La figura de
sector circular, notamos que el 15%
de los docentes dicen nunca, el 19%
mantienen casi nunca, 39% mantienen a
veces, el 18% mantienen casi siempre,
9% mantienen siempre.
Observándose el mayor porcentaje de 39%, que mantiene su opinión a veces, seguido
por casi siempre.
Predomina la opción a veces que indica
que la gestión pedagógica se da en un nivel medio.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La
validez del instrumento de investigación fue evaluada por un panel de expertos quienes determinaron que era aplicable a
la investigación; la ponderación que
dieron al instrumento fue de muy buena mayor e igual a 80%,
es decir, que los ítems
que se querían medir correspondían a los objetivos de
la investigación, por lo cual consideramos que era aplicable a la investigación.
Por
otro lado, para ver si los resultados que obtuviéramos fueran confiables, se seleccionó una muestra piloto de 10
docentes (Aprox. 12 % de la muestra), también se tomó la totalidad de los ítems 20 respectivamente para cada variable y se aplicó los instrumentos, luego de lo cual se analizó la
consistencia interna con la técnica
Alfa de Cronbach, según los
resultados se obtuvieron coeficientes iguales o superiores a 0,80 para ambas variables, que está en escala
muy alta de confiabilidad. Estos resultados nos permitieron tener la certeza
que lo que midiéramos con el instrumento sería confiable al tomar
la muestra de estudio.
También
se realizó el análisis descriptivo de
las variables y sus dimensiones para evaluar
el nivel en que se encontraban los directivos y docentes correspondientes a la Institución Educativa José Antonio Encinas
UGEL 15 – Huarochirí., según los resultados la mayoría de los docentes
practican en un nivel medio los estilos
de liderazgo y la calidad educativa de igual modo con tendencia a subir.
Para
la prueba de hipótesis fue necesario evaluar las pruebas de normalidad con la técnica estadística de Kolmogorov Snirnov
(p-value=0.00< 0.05) para cada variable de
estudio, demostrándose que no
existía una distribución normal de los datos, por lo tanto se utilizó
la prueba no paramétrica de chi- cuadrado de Pearson.
A
diferencia de Sorados (2010), en su tesis de
Maestría titulada: Influencia del liderazgo
en la calidad de la gestión educativa por la universidad U.N.M.S.M., que concluye que la Influencia del Liderazgo en la Calidad de La Gestión Educativa,
describe y explica las variables Liderazgo y Calidad de la gestión educativa, un tipo de investigación
Básico, Diseño No Experimental y de nivel descriptivo- correlacional, donde se determina el grado de influencia
entre Liderazgo y Calidad de la Gestión Educativa. En nuestro estudio se da a conocer las relaciones significativas
entre los estilos de liderazgo directivo
y la calidad educativa en la Institución Educativa
José Antonio Encinas
UGEL 15– Huarochirí, cuyas variables sedan en un
nivel medio.
En este sentido el estudio reviste
importancia ya que permite conocer
las relaciones existentes entre los estilos de
liderazgo directivo y la calidad
educativa mediante una justificación
teórica, metodológica, practica sobre
todo institucional y social. En consecuencia, se mejorará la calidad
educativa mediante un adecuado estilo de liderazgo directivo, señalado
en el estudio.
CONCLUSIONES
1)
En
relación con la hipótesis general, se concluye al 95% de nivel de confianza que existe relación significativa entre
los estilos de liderazgo directivo y la
calidad educativa en la Institución
Educativa José Antonio Encinas UGEL 15 – Huarochirí.., como se muestra en
los resultados del contraste de la prueba de hipótesis, y el estadístico chi- cuadrado, siendo el valor de chi - calculado igual a 28,20 y
menor que el chí-critico (26,30) con 16 grados de libertad. Además, el valor de significancia es inferior a 0,05,
por tal razón se rechazó la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
general que plantea que las variables están relacionadas existiendo dependencia.
2)
En
relación con la primera hipótesis específica, se concluye al 95% de nivel de confianza que existe relación significativa entre el
estilo interpersonal y la gestión pedagógica en la Institución Educativa José Antonio Encinas
UGEL 15 – Huarochirí., esto es corroborado con el valor de significancia que es inferior a 0,05, por tal razón se
rechazó la hipótesis nula y se acepta la hipótesis especifica1 que
plantea que las variables están relacionadas existiendo dependencia.
3)
En
relación con la segunda hipótesis específica, se concluye al 95%
de nivel de confianza que existe relación significativa entre el
estilo de político y la
eficacia del sistema en la Institución Educativa
José Antonio Encinas UGEL 15 – Huarochirí, esto es corroborado con el valor de significancia que es inferior a 0,05, por
tal razón se rechazó la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis especifica2 que plantea que las variables están relacionadas existiendo dependencia.
RECOMENDACIONES
1) Es necesario brindar a los directivos y principalmente a los
docentes de la Institución Educativa
José Antonio Encinas UGEL 15 – Huarochirí., seminarios, talleres, simposios, foros, video conferencias sobre
los estilos de liderazgo directivo con el objetivo de mejorar
la calidad educativa.
2) Se debe programar
capacitaciones constantes para los docentes no solamente de la Institución Educativa José Antonio Encinas
UGEL 15 – Huarochirí., sino también a directivos
y docentes de las demás instituciones del nivel secundario de la zona, con la finalidad de hacer conocer la
importancia de los estilos de liderazgo directivo, por su importancia en la gestión
académica y administrativa de las comunidades educativas.
3) Los directivos y
principalmente los docentes de la Institución Educativa José Antonio Encinas UGEL 15 – Huarochirí., deben
asumir conciencia motivadora y como base esta investigación con la finalidad
de concretar la verdadera educación
de calidad que anhelamos
con un estilo de liderazgo adecuado para el cambio y mejoramiento continuo.
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