1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad los
establecimientos educativos de todo el mundo están en constante cambio
demandando un horizonte mayor en referencia a la particularidad de la gestión
educativa y las competencias profesionales de directivos y docentes. En tal
sentido, la gestión educativa está referida a la gestión pedagógica,
administrativa, de desempeño, de los directivos - docentes de unidades
educativas. Evidenciando que los rectores no solamente deben administrar los
recursos humanos, Así el Ministerio de educación del Ecuador (MINEDUC, 2016)
hace énfasis que los directivos deben centrar su atención en el aspecto
pedagógico, formativo a fin de que los docentes proyecten y ejecuten un trabajo
pedagógico eficiente y eficaz desarrollando competencias profesionales
adecuadas para los niveles y subniveles escolares en conjunto con los
organismos internos existentes en las instituciones como la junta académica y
consejo ejecutivo. Esto lo establece la Ley Orgánica de Educación
intercultural art. 10 literal a., art. 11 literal k., art. 31 literal d., art.
112, 128. Y su reglamento en los artículos 311- 315 que específica el rol y
bases de cumplimiento.
Noguez
(2016) manifiesta que la norma ISO 9001 de métodos de gestión y calidad
educativa que se han implementado en la educación, como guía de compromiso que
certifica el proceso de ejecución e innovación, además integra pasos de alineación
en enseñanza - aprendizaje como instrumento en cada sistema escolar ejecutado
por el órgano regulador en educación de cada país. Por tal motivo explica que
tomó en cuenta instituciones de Sudamérica que proyectaron resultados
considerables sobre desconocimiento en procesos de direccionamiento y
administración. De tal modo que Cantos y Reyes (2018) manifiestan que el
enfoque de gestión educativa, en el proceso administrativo enmarca en sentido
burocrático, sistémico, gerencial, jurídico, con carácter normativo y social,
siendo necesarios para mejorar cada uno de los procesos documentales del modelo
educativo para ponerlos en práctica de acuerdo a cada contexto escolar.
De
la misma manera Malpica (2018) menciona al enfoque de formación como un eje de
competencia que busca transitar desde la figura profesional propia a una
edificación colectiva y sumada al conocimiento pedagógico, con la finalidad de
regularizar, establecer, evaluar y mejorar sus acciones mediante
responsabilidades en el colegiado de forma compartida.
Por
lo antes mencionado es esencial especificar la interrogante que se presentó en
la tesis de investigación: ¿Cómo contribuirá la propuesta de un programa de
técnicas de gestión educativa en el mejoramiento de las competencias
profesionales directivas y docentes del distrito de educación 12D03, 2020?. Es
así; que metodológicamente el estudio es significativo ya que destaca los
resultados, conclusiones que sirven como aporte para directivos en su labor
pedagógica, didáctica, administrativa y gerencial; a su vez podrá generar
nuevas herramientas de análisis de datos, estableciendo la correspondencia
entre las variables mencionadas gracias al grado de confiabilidad de los
instrumentos que se han utilizado; verificando a la vez las técnicas de gestión educativa esenciales en la mejora de la
competencias profesionales siendo un punto esencial para que el estudio
desarrollado sea sensibilizado en los centros educativos, logrando la calidad
en la labor educacional; por tanto Rodríguez (2017) describe que el proceso de
estrategia metodológica se convierte en un valioso instrumento que contribuye
a una mejor toma de decisiones por medio de procedimientos aplicables y
relacionados con la gestión educativa que ayudaran a mejorar las competencias
profesionales en favor de las comunidades pedagógicas.
De
tal forma Santa Cruz (2015) encontró una correspondencia directa y con
desestimación entre empoderamiento y la práctica competitiva de docentes como
profesionales en educación de Trujillo en Perú , que se relaciona con una de
las dimensiones y variables de este estudio en relación al desempeño de
docentes en su labor diaria.
De
acuerdo a Giménez (2018) gestión educativa es la agilidad de emprender y
empoderarse de operaciones prácticas y teóricas de manera eficaz, siendo capaz
de ligar sapiencias, ejercicios de gestión como administración, liderazgo,
organización, aplicación de técnicas estratégicas como dominio y habilidad. De
igual manera Belfor (2018) sostiene que las competencias profesionales del
docente y directivos tienen que desenrollar incomparables destrezas,
habilidades, que envuelve el saber de contenidos que a través de prácticas de
acuerdo a cada contexto se vuelven en aliados de la educación de calidad, sin
dejar atrás la formación académica y perfeccionamiento profesional.
2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS O MATERIALES
Y MÉTODOS
Esta
investigación consistió en la cogida y análisis de datos numéricos, por el cual
el diseño metodológico de este documento da respuesta a la problemática y la
comprobación de la hipótesis que de acuerdo a los resultados se demuestra
soluciones en la propuesta de este trabajo. A propósito de los documentos
revisados como respaldo de este estudio de Hernández, et al (2016) establecen
que el enfoque cuantitativo contiene todo un proceso secuencial, particular y
de comprobación, como una operación valorativa de la investigación que se
difiere al instante de examinar la situación problemática, por tal razón las
referencias y definiciones teóricas seguida de las variables que se analizan
con la hipótesis y objetivos planteados, que han servido como aporte al proceso
de investigación, y luego con la recolección de datos se ha expresado en los
resultados numéricos a través de una medición estadística mediante el SPSS
versión 25. Determinando el alfa de cron Bach y su fiabilidad en los resultados
estadísticos como herramienta cuantitativa. El diseño es no experimental,
siendo propositivo y descriptivo en el cual se detalla un esquema para la presente
investigación:
M = O= D
Dónde:
M:
Muestra de quince directivos de la localidad de Quevedo.
Ov1:
Observación variable 1: Gestión educativa.
Ov2:
Observación variable 2: Competencias profesionales.
D:
Diseño no experimental en ejecución de las dos variables.
El
instrumento que se aplicó es el cuestionario que contiene 24 ítems y de acuerdo
a los datos conseguidos se emanó la prueba de confiabilidad y validación por
criterios de expertos, de acuerdo con Cisneros (2019) en su estudio también
aplicó un cuestionario similar y en base a esta referencia el análisis de los
resultados adquiridos a través de la acción estadística permitió procesar tablas en función a las categorías
formadas y finalmente contrastarlas con la hipótesis constituyendo la
existencia de correlación y significancia estadística considerando la
existencia de un 5 % de error en el informe final. En referencia al
muestreo Carrasco (2019) señala que al emplearse un proceso estadístico debe
analizarse la población total y seleccionar la muestra puede darse al azar como
una probabilidad aleatoria respaldado por herramientas de medición, para este
estudio la muestra fue de 15 encuestados y los datos obtenidos son
significativos.
3.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A
continuidad de este estudio se muestran
resultados descriptivos por variables de la investigación obteniendo resultados de
intervalo alto por las variables de estudio, teniendo en cuenta que el
instrumento fue aplicado a 15 directivos que pertenecen a la localidad de
Quevedo distrito 12D03 educación.
Tabla 1: Resultado
de la variable 1: Gestión educativa en los directivos del distrito 12D03
|
Resultados
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Alto
|
8
|
52%
|
|
Medio
|
5
|
33%
|
|
Bajo
|
2
|
15%
|
|
Total
|
15
|
100%
|
Fuente: Datos alcanzados
en la aplicación SPSS v 25
Interpretación:
De la tabla 1, se estima que la variable 1: Gestión
educativa con sus dimensiones calidad educativa, planificación, seguimiento y
mejora, gestión administrativa, dan como resultado tomando la totalidad de los
indicadores y los 15 directivos encuestados reflejan lo siguiente: el 52% que
representa 8 directivos se observa un nivel alto, el 33% de 5 directivos
refleja un nivel medio y el 15% nivel bajo de 2 directivos.
Tabla 2: Resultado
de la variable 2: Competencias profesionales en los directivos del distrito
12D03
|
Resultados
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Alto
|
7
|
47%
|
|
Medio
|
5
|
33%
|
|
Bajo
|
3
|
20%
|
|
Total
|
15
|
100%
|
Fuente: Datos obtenidos
en la aplicación SPSS v 25
Interpretación:
La tabla 2, refleja resultados de la variable 2:
competencias profesionales de las dimensiones perfil profesional, desempeño
profesional directivo, desempeño profesional docente, gestión pedagógica que
muestra lo siguiente: el 47% representa un nivel alto de 7 directivos, el 33%
nivel medio de 5 directivos y el 20% nivel bajo de 3 directivos, de acuerdo al
análisis estadístico del instrumento aplicado al 100%. Al comparar los
resultados se concluye que prevaleció el nivel alto en ambas variables.
Tabla
3: Prueba Rho de Sperman
para la correlación de la gestión directiva con las competencias profesionales.
|
|
Variable
1 Gestión directiva (Agrupadas)
|
Variable
2 Competencias profesionales (Agrupadas)
|
|
Rho
de Spearman
|
Análisis
de la variable 1 GD (Agrupada)
|
Coef.
de correlación
|
1,000 ,362
|
|
Sig.(Bilateral)
|
,012
|
|
N
|
15
15
|
|
Análisis de la variable
2 CP (Agrupada)
|
Coef. de correlación
|
0,362 1,000
|
|
Sig.(Bilateral)
|
,012
|
|
N
|
15
15
|
Fuente: Datos obtenidos
de la aplicación SPSS v 25
De la tabla 3, se obtuvo como resultado de la prueba de Rho Sperman para la correlación
de variables gestión educativa con las competencias profesionales, mostrando
una significatividad de: p = (,001 < ,050). Se rechaza la hipótesis nula
deduciendo la preexistencia de una correlación significativa entre la gestión
educativa y las competencias profesionales Por tanto la correlación es positiva
(Rho= ,362).
Tabla 4: Prueba Rho de Sperman para la correlación de la gestión
educativa con las competencias profesionales.
|
|
Correlaciones
|
|
|
Hipótesis
alternativa
|
Estrategia de
aprendizaje cooperativo
|
Competencias
emocionales
|
|
Coeficiente
de correlación
|
1,000
|
,362
|
|
Coeficiente
de correlación
|
,362
|
1,000
|
|
N°
|
15
|
15
|
Fuente: Datos obtenidos
en la aplicación SPSS v 25
Los resultados
reflejan que la prueba de Rho de Sperman en el SPSS versión 25, es positiva, la
correspondencia entre las variables gestión educativa con las competencias
profesionales, significa que existe correlación explicativa y propia entre las
variables de acuerdo a la hipótesis alternativa de estudio Por tanto la
correlación es positiva (Rho= ,362).
DISCUSIÓN
Los
resultados hallados guardan una relación directa según el proceso de la encuesta
obtenida a través del instrumento aplicado. Se estable que el 100%
de los encuestados consideran fundamental un programa de técnica de gestión
educativa, de la igual manera el 52% de nivel alto, esto corresponde al casi
siempre y siempre, los demás porcentajes reflejan entre un 23% nivel medio y
15% nivel bajo. De la igual manera en competencias profesionales que es la
segunda variable se refleja con 49% nivel alto con el siempre, con el nivel
medio un 28% y nivel bajo con 23%. De acuerdo a la totalidad de datos
obtenidos.
Esto
se asemeja en las conclusiones de Vásquez (2016) menciona que la gestión de
calidad educativa constituye a la mejora del contexto y cumplimiento de
estándares que son esenciales para el mejoramiento de las competencias
profesionales y a su vez con el desempeño profesional directivo. Por tanto, el
directivo y docente son actores del sistema educativo, siendo así un factor
clave que guarda relación con esta investigación y con la propuesta de acuerdo
a los resultados obtenidos que se compaginan con lo
antes mencionado.
En base a estos
resultados se afirma que antes de ocupar las funciones de directivos, debe
existir el mejoramiento tanto en el perfil profesional como en las
competencias. De acuerdo al proceso de la gestión educativa que bebe ser
liderada por las autoridades institucionales de cada contexto según lo que
manifiesta (Romero 2015).
Por
lo indicado en el párrafo anterior se concluye que la hipótesis representa un
grado de responsabilidad y compromiso como competencia profesional según los
resultados obtenidos siendo positivos en esta investigación al momento de
analizar los trabajos previos, así como las definiciones y teorías sobre
gestión educativa y competencias profesionales ya especificados en los
antecedentes de acuerdo al resultado favorable, la
hipótesis es significativa, por tanto las dos variables son esenciales para
plasmarse en la propuesta como un programa dirigido a todas las instituciones
educativas de la cuidad de Quevedo.
4. CONCLUSIÓN
De acuerdo con los
resultados, existe evidencia y argumento para afirmar que es factible proponer
un programa de técnicas de gestión educativa con la finalidad de poder mejorar
las competencias profesionales en directivos de la localidad de Quevedo, siendo
necesario para perfeccionar la calidad educativa de las instituciones
educativas. Con respaldos de teóricos y antecedentes encontrados sobre
liderazgo por Torcalt y Tabarnero (2016) demuestran que el eje principal de una
buena gestión es el tipo de liderazgo que enmarque el directivo, de la misma
manera este estudio se acoge a La Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI, 2017)
menciona el desarrollo profesional como calidad estandarizada y en base a estos
antecedentes las dos variables: gestión educativa y competencias profesionales resaltan
la acción de realizar un programa de técnicas de gestión que se apoya de dos
enfoques: el contingente y gestión que son esenciales para analizar las
variables con sus dimensiones.
Se concluye que los resultados
obtenidos expresan la significatividad teórica de 0,05 reflejando una
confiabilidad del 95% siendo confiable y descriptiva en el momento de
identificar procedimientos que se vienen aplicando en relación de las variables
que son: Técnicas de gestión educativa basadas en competencias de desempeño
profesional. En Ecuador, Banegas (2016) realizó una investigación sobre gestión
educativa, demostrando que el 45% fue bajo en aplicación de estrategias y
procedimientos y el 35% refleja un nivel medio. Este resultado se contrasta
con la gestión educativa y la competencia profesional de los directivos. Afirmando
que deben perfeccionar su formación profesional como herramienta en los
procesos de gestión, pedagogía.
5. LISTA DE REFERENCIAS
Banegas, J. (2016). La
gestión educativa y el rendimiento académico de los estudiantes de bachillerato
en la Unidad Educativa “16 de Junio” de la ciudad de Machala, provincia de El
Oro, República del Ecuador. Periodo lectivo 2015 (Tesis de maestría),
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. https://hdl.handle.net/20.500.12672/5089
Belfor, J. (2018).
Faculty teaching skills perceived by medical students of a university of the
brazilian amazon region. (Competências pedagógicas
docentes
sob a percepção de alunos de medicina de universidade da amazônia Brasileira)
Ciencia e Saude Coletiva, 23(1), 73-82. doi:10.1590/1413-81232018231.21342017
Cantos, M. y Reyes, J.
(2018). El nuevo modelo de gestión educativa y su impacto en las escuelas de
educación básica del cantón Cañar, Ecuador (Artículo de Investigación). Revista
Killkana Sociales. Vol. 2, No. 4, pp. 1-8, p-ISSN 2528-8008 / e-ISSN 2588-087X
Carrasco, C. (2016). An
experience in educational management: A dynamic action for cultural
transformation. Educar, 54, 205-226. https://www.scopus.com/record/display.uri?eid=2-s2.0-85061363059&origin
Cisneros, A. (2019).
Verificación de instrumentos como cuestionario para la valoración docente.
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Giménez, A. (2016) The
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Páginas de Educación, 9(1). http://www.scielo.edu.uy/pdf/pe/v9n1/v9n1a01
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Malpica, O. (2018). Las
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Gestión educativa y competencias
profesionales directivas