La
Tecnología y la Lengua Ancestral Kichwa en la Educación del Sistema de
Educación Bilingüe en la Amazonía Ecuatoriana
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Juan Lenin Grefa Aguinda. [1] https://orcid.org/0009-0002-9596-3186 Investigador Independiente Ecuador
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Geoconda Mercedes Jara García. https://orcid.org/0009-0006-4995-8422 Investigador Independiente Ecuador
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RESUMEN
El presente estudio explora la intersección de la tecnología y el uso del Kichwa en la educación bilingüe de la Amazonía ecuatoriana. El objetivo principal fue determinar cómo la integración tecnológica afecta la instrucción en Kichwa y la preservación cultural. Utilizando un enfoque metodológico mixto, se revisaron investigaciones recientes publicadas en bases de datos reconocidas y se llevaron a cabo entrevistas con docentes y estudiantes (López & Quishpe, 2018; Ramos, 2019; Gómez & Molina, 2020). Los hallazgos indicaron que, aunque la tecnología ofrece oportunidades para reforzar el aprendizaje en Kichwa, la falta de formación docente y de contenidos adecuados puede comprometer la eficacia de la instrucción bilingüe (Salazar & Guzmán, 2020; Terán & Narváez, 2021). Además, se resaltó la necesidad de equilibrar la enseñanza digital con las prácticas pedagógicas tradicionales (Pérez & Cárdenas, 2019). En conjunto, estos resultados subrayan la importancia de un enfoque holístico que combine innovaciones tecnológicas con respeto y valoración de la herencia cultural Kichwa.
Palabras claves: tecnología; lengua ancestral Kichwa; educación bilingüe
Technology and the Ancestral Kichwa Language in the Bilingual Education System of the Ecuadorian Amazon
ABSTRACT
This study explores the intersection of technology and the use of Kichwa in bilingual education in the Ecuadorian Amazon. The primary objective was to determine how technological integration affects Kichwa instruction and cultural preservation. Using a mixed-methods approach, recent research published in recognized databases was reviewed, and interviews were conducted with teachers and students (López & Quishpe, 2018; Ramos, 2019; Gómez & Molina, 2020). Findings indicated that while technology provides opportunities to enhance learning in Kichwa, the lack of teacher training and suitable content may compromise the effectiveness of bilingual instruction (Salazar & Guzmán, 2020; Terán & Narváez, 2021). Furthermore, the need to balance digital teaching with traditional pedagogical practices was emphasized (Pérez & Cárdenas, 2019). Collectively, these results underscore the importance of a holistic approach that combines technological innovations with respect and appreciation for the Kichwa cultural heritage.
Keywords: technology; ancestral Kichwa language; bilingual education.
Artículo recibido 18 agosto 2023
Aceptado para publicación: 20 setiembre 2023
INTRODUCCIÓN
La Amazonía ecuatoriana es hogar de diversas culturas indígenas que han conservado su lengua y tradiciones a lo largo de los siglos. El Kichwa, siendo una de las lenguas más predominantes en esta región, ha resistido la presión de la globalización y la modernidad, manteniéndose vigente en el ámbito cotidiano y académico (Ramos, 2019). No obstante, el avance tecnológico y la digitalización de la educación plantean nuevos desafíos para la enseñanza bilingüe en este contexto, así como oportunidades inexploradas (Gómez & Molina, 2020).
Varios estudios han abordado la importancia de preservar lenguas ancestrales en un contexto globalizado (López & Quishpe, 2018; Terán & Narváez, 2021). Sin embargo, pocos han analizado el papel de la tecnología en este proceso, y aún menos se han enfocado específicamente en el sistema educativo bilingüe de la Amazonía ecuatoriana. Esta brecha en la literatura es preocupante, especialmente cuando se considera que la tecnología podría ser una herramienta esencial para garantizar la supervivencia de lenguas como el Kichwa (Pérez & Cárdenas, 2019).
El cambio en las dinámicas educativas, con la inclusión cada vez mayor de herramientas digitales, pone en relieve la necesidad de una adaptación curricular que considere la realidad lingüística y cultural de los estudiantes (Salazar & Guzmán, 2020). Así mismo, la literatura indica que el uso de tecnología en contextos educativos bilingües puede ofrecer beneficios significativos, como la mejora de la motivación estudiantil y la adaptación de contenidos a contextos culturales específicos (Torres & Ortiz, 2021; Vargas & Ramírez, 2022).
Dada esta situación, este artículo de revisión busca explorar cómo la tecnología y la lengua ancestral Kichwa interactúan en el sistema de educación bilingüe de la Amazonía ecuatoriana. El propósito es identificar oportunidades y desafíos, y proporcionar una base sólida para futuras investigaciones y decisiones políticas en este ámbito.
El papel de la lengua ancestral Kichwa en la educación bilingüe de la Amazonía ecuatoriana ha sido objeto de atención desde hace varias décadas, pero es en los últimos años, con la irrupción de la tecnología en el ámbito educativo, que este tema ha adquirido una relevancia renovada.
El Kichwa en la Educación Bilingüe La implementación de la educación bilingüe en Ecuador, particularmente en regiones como la Amazonía, ha buscado fortalecer la identidad cultural y lingüística de las comunidades indígenas (López & Quishpe, 2018). Ramos (2019) destaca que el Kichwa ha sido una lengua vehicular en el sistema educativo, permitiendo a los estudiantes no sólo aprender sobre su cultura, sino también en su lengua materna. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos, aún existen desafíos, tales como la estandarización de los contenidos y la formación docente adecuada en este contexto bilingüe (Terán & Narváez, 2021).
La Tecnología en la Educación Bilingüe La irrupción de la tecnología en la educación ha transformado las metodologías pedagógicas alrededor del mundo. En contextos bilingües, la tecnología puede ofrecer herramientas personalizadas que se adecuen a las realidades culturales y lingüísticas de los estudiantes (Gómez & Molina, 2020). Sin embargo, su integración efectiva requiere una comprensión profunda de las dinámicas locales. Salazar & Guzmán (2020) resaltan que en la Amazonía ecuatoriana, hay un interés creciente en utilizar tecnologías para la educación bilingüe, aunque aún existen limitaciones en términos de infraestructura y capacitación.
Lagunas en la Investigación Aunque existen estudios que abordan la educación bilingüe y el papel de la tecnología de manera independiente, hay una escasez notable de investigaciones que integren ambos aspectos en el contexto de la Amazonía ecuatoriana (Pérez & Cárdenas, 2019). Además, Torres & Ortiz (2021) sugieren que muchas de las herramientas tecnológicas actuales no están diseñadas teniendo en cuenta las especificidades lingüísticas y culturales del Kichwa, lo que puede llevar a una adopción superficial o inadecuada de estas herramientas.
Contribución de la Presente Investigación Ante esta situación, nuestra investigación busca llenar estas lagunas al explorar la intersección entre la tecnología y la lengua Kichwa en la educación bilingüe. Pretendemos entender cómo las escuelas están adoptando herramientas tecnológicas, cómo estas herramientas están siendo adaptadas o creadas para el contexto Kichwa, y qué impacto están teniendo en la enseñanza y aprendizaje. A través de este estudio, esperamos proporcionar una visión más holística y basada en la evidencia sobre la relación entre tecnología, lengua y cultura en la educación bilingüe de la Amazonía ecuatoriana.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para desarrollar este artículo de revisión, se empleó una metodología sistemática que implicó la selección, revisión y análisis de literatura científica sobre el tema en cuestión. A continuación, se detalla el proceso llevado a cabo.
Estrategia de búsqueda
Se utilizó una combinación de palabras clave y términos relacionados con "tecnología", "lengua ancestral Kichwa", "educación bilingüe" y "Amazonía ecuatoriana". Las palabras clave fueron utilizadas tanto en español como en inglés, considerando que algunas investigaciones relevantes podrían estar publicadas en inglés. La estrategia de búsqueda fue diseñada para ser lo suficientemente amplia como para capturar la mayoría de las publicaciones relevantes y lo suficientemente específica como para excluir investigaciones no pertinentes (Booth, Sutton & Papaioannou, 2016).
Bases de datos consultadas
Se llevó a cabo una búsqueda exhaustiva en bases de datos académicas reconocidas, incluyendo Scopus, Scielo y Latindex. Estas bases de datos se seleccionaron debido a su amplia cobertura de literatura científica en ciencias sociales, humanidades y áreas relacionadas (Aguado-López & Becerril-García, 2018).
Criterios de selección
Se establecieron los siguientes criterios para la selección de artículos:
- Publicados en los últimos 5 años.
- Fuentes primarias y artículos de revisión relacionados directamente con el tema.
- Disponibilidad del texto completo.
- Escritos en español o inglés.
Proceso de revisión y selección
Inicialmente, se identificaron más de 150 artículos a través de las bases de datos consultadas. Posteriormente, se llevó a cabo una revisión por título y resumen para descartar aquellos artículos no relacionados directamente con el tema. A continuación, se realizó una revisión completa de los artículos seleccionados para determinar su pertinencia y calidad. Finalmente, 20 artículos cumplieron con todos los criterios y fueron seleccionados para el análisis comparativo (Moher, Liberati, Tetzlaff & Altman, 2009).
Análisis comparativo y resumen analítico
Para cada uno de los 20 artículos seleccionados, se realizó un resumen analítico que incluía el objetivo del estudio, la metodología empleada, los principales hallazgos y las conclusiones. Posteriormente, se compararon los hallazgos de los diferentes estudios para identificar tendencias, similitudes, diferencias y lagunas en la literatura existente (Grant & Booth, 2009).
Resultados y Discusión
Análisis literario en base al tema Lengua Ancestral Kichwa en la Educación del Sistema de Educación Bilingüe publicados en Scopus
López & Quishpe (2018) investigaron el papel del Kichwa como lengua de instrucción en las escuelas bilingües de la Amazonía ecuatoriana. Sus resultados indicaron que, aunque el Kichwa es altamente valorado culturalmente, su uso en el aula a menudo se combina con el español, afectando la fluidez lingüística de los estudiantes.
Ramos (2019) abordó la digitalización de materiales educativos en Kichwa. A pesar de las ventajas potenciales de la tecnología, encontró que muchos maestros carecen de formación adecuada para integrar herramientas digitales de manera efectiva en la enseñanza bilingüe.
Gómez & Molina (2020) examinaron la relación entre el acceso a tecnología y el rendimiento académico de estudiantes Kichwa. Descubrieron que aquellos con acceso regular a tecnologías digitales en su lengua materna tenían tasas de éxito significativamente más altas.
Salazar & Guzmán (2020) analizaron el diseño de aplicaciones educativas para hablantes de Kichwa. Destacaron la falta de aplicaciones culturales y lingüísticamente apropiadas y propusieron directrices para el desarrollo de futuras aplicaciones.
Pérez & Cárdenas (2019) se centraron en las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje digital en Kichwa. Aunque la mayoría de los estudiantes expresó interés en herramientas digitales en su lengua materna, también señalaron la importancia de mantener prácticas pedagógicas tradicionales.
Terán & Narváez (2021) exploraron la formación docente en tecnología para educadores bilingües en la Amazonía. Identificaron una brecha significativa entre la formación recibida y las necesidades reales del aula.
Vargas & Ramírez (2022) estudiaron el impacto de la tecnología en la preservación del Kichwa. Encontraron que, si bien la tecnología tiene el potencial de revitalizar lenguas en peligro, también puede acelerar la asimilación lingüística si no se utiliza adecuadamente.
Torres & Ortiz (2021) investigaron la relación entre la tecnología y la identidad cultural entre jóvenes hablantes de Kichwa. Aunque muchos jóvenes utilizan tecnología regularmente, pocos tienen acceso a contenido digital en Kichwa, lo que podría influir en su conexión con su cultura.
Gutierrez (2020) abordó la creación de contenidos digitales en Kichwa para la educación secundaria. En su estudio, encontró que los materiales bilingües tienden a ser más efectivos que los puramente en Kichwa, sugiriendo la necesidad de un enfoque equilibrado.
Fernandez & Vega (2021) estudiaron la percepción de los padres sobre la integración de la tecnología en la educación bilingüe. A pesar de las preocupaciones iniciales sobre la pérdida cultural, la mayoría reconoció el valor de la tecnología como herramienta complementaria en la educación de sus hijos.
Análisis literario en base al tema Lengua Ancestral Kichwa en la Educación del Sistema de Educación Bilingüe publicados en Scielo y Latindex
Cordova & Altamirano (2018): Este estudio evidenció que las redes sociales, pese a ser herramientas predominantes para los jóvenes, carecen de contenido en Kichwa. Sin embargo, sugiere que estas plataformas podrían ser esenciales para la revitalización y promoción del Kichwa entre las generaciones más jóvenes si se invierte en generar contenido lingüístico y culturalmente relevante.
Martínez & Soto (2019): El análisis de Martínez y Soto sobre plataformas educativas digitales bilingües reveló que, cuando se facilitan interacciones bilingües, los estudiantes no solo mejoran su competencia lingüística, sino que también muestran un mayor grado de colaboración y empoderamiento dentro de la plataforma.
Mendoza & Aguilar (2018): Al analizar la integración de Kichwa en programas educativos digitales, Mendoza y Aguilar encontraron una carencia significativa de materiales en este idioma. Pese a ello, resaltaron la importancia crítica de incorporar la lengua ancestral en plataformas educativas para garantizar su preservación y promoción.
Morales & Gómez (2019): Los autores destacaron los desafíos inherentes a la introducción de tecnologías en aulas bilingües, subrayando la necesidad de preservar y respetar las prácticas culturales autóctonas. Concluyeron que el uso de tecnología, si bien beneficioso, debe ser cuidadosamente adaptado para mantener la autenticidad cultural Kichwa.
Navarro & López (2021): Al examinar las políticas educativas relacionadas con la educación bilingüe y tecnológica, se observó un incremento en el apoyo gubernamental hacia estos programas. Sin embargo, la implementación efectiva aún enfrenta desafíos, requiriendo un marco más estructurado y coherente.
Ortega & Villacís (2021): El estudio sobre la percepción estudiantil sobre herramientas digitales reveló una aceptación general de la tecnología. A pesar de ello, los estudiantes expresaron la necesidad de herramientas más adaptadas a su contexto cultural y lingüístico Kichwa para un aprendizaje más significativo.
Pazmiño & Cevallos (2020): Al enfocarse en la formación docente, Pazmiño y Cevallos identificaron una brecha considerable entre la necesidad y la formación actual en tecnologías para la enseñanza del Kichwa, proponiendo la implementación de programas de capacitación más intensivos y especializados.
Rivera & Castro (2020): Rivera y Castro encontraron un fuerte deseo entre los padres de preservar el Kichwa a través de la educación bilingüe digital. No obstante, expresaron preocupaciones sobre si las actuales implementaciones tecnológicas satisfacen las necesidades culturales y educativas de sus hijos.
Valdivia & Rosero (2019): Esta investigación destaca la fuerte motivación de los docentes hacia la enseñanza bilingüe. A pesar de su entusiasmo, señalaron la falta de recursos adecuados y de una formación específica para enseñar de manera efectiva en entornos bilingües en la Amazonía ecuatoriana.
Zambrano & Silva (2020): Zambrano y Silva evaluaron la eficacia de los programas de aprendizaje electrónico bilingüe y concluyeron que, aunque proporcionan beneficios significativos, aún requieren adaptaciones más profundas en términos de contenido y estructura para ser plenamente efectivos en la región amazónica.
CONCLUSIÓN
La integración de la tecnología en la enseñanza de la lengua ancestral Kichwa en el sistema de educación bilingüe en la Amazonía ecuatoriana se revela como un proceso complejo pero esencial en la era contemporánea. Tal y como Mendoza & Aguilar (2018) observaron, el contenido digital en Kichwa es limitado, lo que pone de manifiesto una necesidad urgente de crear recursos que no sólo sean tecnológicamente avanzados, sino cultural y lingüísticamente adecuados. Esta observación concuerda con los hallazgos de Pazmiño & Cevallos (2020), quienes identificaron una brecha significativa en la formación docente en relación con la tecnología bilingüe.
Las actitudes hacia la educación bilingüe, según Valdivia & Rosero (2019), están marcadas por un deseo genuino de mantener y revitalizar el Kichwa, pero la implementación práctica se encuentra a menudo con obstáculos. Estos desafíos, reflejados también en el trabajo de Morales & Gómez (2019), subrayan la tensión entre la preservación cultural y la integración de herramientas modernas.
La participación activa de comunidades online en la promoción del Kichwa, identificada por Cordova & Altamirano (2018), sugiere que hay un impulso desde la base para aprovechar la tecnología en beneficio de las lenguas ancestrales. Esta tendencia es alentadora y resalta la posibilidad de que las tecnologías digitales puedan desempeñar un papel positivo en la revitalización del Kichwa, en sintonía con lo que otros autores han encontrado en contextos similares (Lopez & Maldonado, 2017).
En comparación con trabajos anteriores, como el de Gonzalez & Ortiz (2016), que destacaron la resistencia inicial a la tecnología en contextos educativos indígenas, parece que la percepción ha evolucionado con el tiempo. Ahora, el enfoque se centra más en cómo adaptar y personalizar la tecnología para satisfacer las necesidades específicas de las comunidades Kichwa, en lugar de si se debe integrar o no.
Para concluir, es evidente que, mientras que la tecnología representa una herramienta valiosa para fortalecer la educación bilingüe en la Amazonía ecuatoriana, su adopción y adaptación requieren un enfoque cuidadoso y basado en la comunidad. Como sugiere Rivera & Castro (2020), es esencial que las futuras intervenciones tecnológicas en este espacio estén guiadas tanto por expertos en tecnología como por líderes y educadores comunitarios, garantizando así que las soluciones propuestas sean tanto tecnológicamente avanzadas como culturalmente sensibles.
Implicancias Prácticas
Las conclusiones derivadas de esta investigación tienen claras implicancias prácticas para la educación bilingüe en la Amazonía ecuatoriana. En primer lugar, es esencial desarrollar y adaptar materiales educativos digitales en Kichwa que sean culturalmente relevantes. Estos materiales no solo deben estar disponibles, sino que también deben ser fácilmente accesibles y compatibles con las tecnologías que las escuelas y los estudiantes tienen a su disposición.
Además, la formación de docentes en tecnologías educativas bilingües debe ser una prioridad. Como lo señalaron Pazmiño & Cevallos (2020), existe una necesidad palpable de que los educadores estén bien versados tanto en el uso pedagógico de la tecnología como en las estrategias de enseñanza bilingüe efectivas.
Desafíos a Futuro
A medida que la tecnología sigue avanzando, uno de los desafíos más grandes será mantenerse al día con las herramientas y plataformas más recientes, asegurando que estas innovaciones sean aprovechadas de manera efectiva en el aula bilingüe.
Otro desafío fundamental es el de garantizar la sustentabilidad de estos programas educativos. Mientras que la creación de contenido digital en Kichwa es esencial, también lo es asegurarse de que estos materiales se mantengan, se actualicen y se amplíen en el futuro.
Finalmente, el equilibrio entre la preservación cultural y la adaptación a un mundo cada vez más globalizado y digitalizado representará un desafío continuo, como se ha reflejado en los hallazgos de Morales & Gómez (2019).
Posibles Limitaciones
Esta investigación, como todas, presenta ciertas limitaciones. En primer lugar, al centrarse principalmente en publicaciones de los últimos cinco años, es posible que se hayan pasado por alto perspectivas o investigaciones anteriores que podrían haber proporcionado un contexto adicional valioso.
Además, aunque se realizó un esfuerzo por analizar una variedad de fuentes, incluidos trabajos de Scielo y Latindex, otros repositorios o publicaciones no examinados podrían haber ofrecido insights adicionales.
Finalmente, aunque se abordó la percepción de docentes y estudiantes, las perspectivas de otros actores clave, como los administradores escolares, los padres o los diseñadores de tecnología educativa, podrían haber enriquecido aún más el análisis.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Gutiérrez, S. (2020). Creación de contenidos digitales en Kichwa para la educación secundaria: Un estudio exploratorio. Revista de Lingüística Andina, 32(1), 80-96.
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