Motivación e intención deportiva en
estudiantes de educación física
en tiempos de pandemia
Byron Gonzalo Espinoza Arias
https://orcid.org/0000-0002-5476-719X
Universidad Católica de Cuenca
Diego Andrés Heredia León
https://orcid.org/0000-0003-2671-8961
Universidad Católica de Cuenca, Azogues Ecuador
RESUMEN
El objetivo del estudio fue determinar la correlación entre las NPB, Motivación, la Intención de ser Físicamente Activo y la Satisfacción Deportiva en estudiantes de Educación Física en tiempos de pandemia, mediante correlaciones bivariadas, para conocer los niveles de las variables. Para esto, se realizó un estudio transversal-correlacional de tipo descriptivo, con una muestra de 403 estudiantes, 196 hombres y 207 mujeres pertenecientes a Educación General Básica y Bachillerato de la ciudad de Cuenca. Para la recolección de la información, se utilizó un cuestionario que midió las variables de: Necesidades Psicológicas Básicas, Regulación de Conducta en el Deporte, Intención de ser Físicamente Activo y la Satisfacción Intrínseca en el Deporte. Los resultados mostraron que, el desarrollo de las NPB, estaría impulsando la motivación en las clases y por ende, estimulando la intención de los estudiantes de ser físicamente activos, lo cual, se vería también reflejado en su nivel de diversión.
Palabras clave: motivación; educación física; deporte.
Motivation and sports intent in physical education students
in times of pandemic
ABSTRACT
The aim of the study was to determine the correlation between BPN, Motivation, the Intention to be Physically Active and Sports Satisfaction from students of Physical Education in times of pandemic, using bivariate correlations to know the levels of the variables. For this, a descriptive cross-correlational study was carried out. A sample of 403, 196 men and 207 women students was taken from Basic General Education and Bachillerato in the city of Cuenca. A questionnaire to collect the information was used for measuring the variables of: Basic Psychological Needs, Regulation of Behavior in Sport, Intention to be Physically Active and Intrinsic Satisfaction in Sport. The results show that the development of BPNs would be driving motivation in the classes and therefore, stimulating the students' intention to be physically active, which would also be reflected in their level of fun.
Keywords: Motivation, Physical Education, Sports.
Artículo recibido:10 Agosto. 2021
Aceptado para publicación: 07. Setiembre. 2021
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
INTRODUCCIÓN
Hablar de motivación no es una tarea fácil, debido a que esta presenta múltiples facetas y el ser humano la aplica en diversos momentos de su vida; lo que no resulta desconocido es su estrecha relación con el comportamiento de las personas. De acuerdo a este aspecto, se la podría definir como el proceso que se genera al interior de un individuo y que permite: la activación, dirección y una conducta constante del mismo ante determinada circunstancia (De Caso y García, 2006). Atendiendo a esto; podríamos decir que, la motivación en el campo educativo, se convierte en el eje central de los procesos de interaprendizaje; ya que, el conocimiento ha de nacer de una predisposición conductual del niño o del adolescente.
En el campo de la Educación Física, la cual se enfoca en la enseñanza y aprendizaje de movimientos corporales, para desarrollar la salud mental y corporal de los educandos; por lo que, el docente debe incentivar a los niños y jóvenes a participar en juegos, ejercicios y actividades recreativas, a partir de su propia iniciativa, ánimo, gusto, etc. Esto, solo lo puede alcanzar, si logra motivar e influir positivamente en las emociones y percepciones que los estudiantes tienen con relación al objetivo de la clase.
Por otro lado, debido a que la Organización Mundial de la Salud exige aislamiento y distanciamiento social extensivo (con la finalidad de prevenir el contagio del COVID-19) en grupos vulnerables, se han propiciado nuevas metodologías de enseñanza (Pinto, Dunstan, Owen, Bonfá y Gualano, 2020). En esta nueva virtualidad, la motivación a la ejercitación corporal, cambia de escenario, hacia las plataformas e-learning; por lo que, se vuelve indispensable conocer e identificar las fuentes de estimulación deportiva más apropiadas, para los estudiantes en las clases de Educación Física.
El presente estudio se abordará en base a la Teoría de la Autodeterminación (TAD), que está basada en el principio que las personas siguen metas autodeterminadas como una forma de satisfacer sus necesidades psicológicas básicas. Además, considera que la motivación es una construcción con diferentes dimensiones de autodeterminación entre las cuales se encuentra de más a menos autodeterminada la motivación extrínseca y la desmotivación. (Deci y Ryan 2000).
Por otra parte, se puede comprender que la TAD, estudia el grado de autodeterminación de la motivación de los estudiantes, desde un grado inferior hasta uno superior, y que esta se puede aplicar en diferentes dimensiones del comportamiento humano, pero para este trabajo de investigación se abordarán simplemente las relacionadas con satisfacción de las Necesidades Psicológicas Básicas (NBP) y la motivación.
En base a lo expuesto por Deci y Ryan (2000), la mini-teoría de las Necesidades Psicológicas Básicas, expresa que, las necesidades de competencia, autonomía y relación desarrollan un papel fundamental en el bienestar psicológico y satisfacción del individuo (Castillo, González, Fabra, Mercé y Balaguer 2012). Asimismo, por su naturaleza, estas tres características se encuentran directamente relacionadas, con los contextos sociales donde se forma el estudiante y que, de no ser atendidas adecuadamente por los profesores de Educación Física, se generará altos niveles de frustración en los alumnos. Para entender de mejor manera la incidencia de las NPB sobre las clases de Educación Física, nos enfocamos en Moreno-Murcia, Huéscar-Hernández, Ruiz-González, 2018; Valero-Valenzuela, Merino-Barrero, Manzano-Sánchez, Belando-Pedreño, Fernández-Merlos, Moreno-Murcia, 2020) en sus estudios permiten referenciar los niveles de satisfacción que experimentan los estudiantes de Educación Física, en las clases con orientaciones más autónomas y competitivas.
Con respecto a la motivación, la de carácter intrínseca plantea un mejor ejemplo del comportamiento autónomo de carácter autodeterminado; al contrario, la de origen extrínseco, sería menos autónoma y supondría un mayor control del alumno (Matos,2009 citado en Baena-Extremera, Granero-Gallegos, Sánchez Fuentes, Martínez-Molina, 2013).
Por consiguiente, la motivación intrínseca es la que desarrolla un comportamiento continuo y sostenido del estudiante. En similares estudios se puede profundizar como la motivación influye en el abordaje positivo o negativo de la Educación Física (Balaguer, Castillo, 2008; Lim, Wang, 2008; Valero-Valenzuela, Manzano-Sánchez, Moreno-Murcia, Heredia-León, 2019), al describir la proporcionalidad del nivel de motivación intrínseca, autodeterminación y autonomía.
Otro aspecto en el que se fundamenta esta investigación es la Medida de la intencionalidad para ser físicamente activo (MIFA), enfocada en calcular el grado de motivación de los individuos, para ser físicamente activo tras su paso por las instituciones educativas. Para comprender mejor esta temática, se cuenta con otras investigaciones (Almagro, Sáenz-López, González-Cutre, Moreno-Murcia, 2011; Ordoñez-Bustamante, Heredia-León, 2021) en las cuales se exhiben resultados descriptivos de como la MIFA influye en el interés por la forma física de los estudiantes; así como practicar deporte fuera de los espacios escolares.
Finalmente, este trabajo investigativo, se basa en el factor de Satisfacción Deportiva (SSI), componente que evalúa la satisfacción /diversión y el aburrimiento en la práctica deportiva de las personas (Balaguer, Atienza, Castillo, Moreno y Duda, 1997). Este elemento fundamental en la intencionalidad de participar en la Educación Física, también son recogidos y analizados en otras investigaciones (Granero-Gallegos, Baena-Extremera, Sánchez-Fuentes y Martínez-Molina, 2014; Baena-Extremera, Granero-Gallegos, 2015) las cuales, describen las sensaciones de esparcimiento o tedio de grupos de estudiantes secundarios relacionadas a las actividades físicas.
El objetivo del estudio fue determinar la correlación existente entre las NPB, motivación, la intención de ser físicamente activo y la satisfacción deportiva en estudiantes de Educación Física en tiempos de pandemia mediante un análisis de correlaciones bivariadas para conocer los niveles de las variables de estudio.
MÉTODO
Diseño
El estudio es de tipo transversal-correlacional; porque busca analizar y evaluar en nivel de relación entre las variables planteadas, así como a entender la influencia de una variable sobre otra al describir el fenómeno de estudio (Walabonso, 2011). Además, tiene un carácter cuantitativo, puesto que, se enfocará en la búsqueda y procesamiento de datos estadísticos, numéricos y porcentuales de la relación entre las variables (Echevería, 2019).
Participantes
Para el desarrollo de la presente investigación se contó con la participación de un total de 403 estudiantes, 196 hombres y 207 mujeres que estudian en el nivel de Educación General Básica (quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno y décimo) hasta el bachillerato (primero, segundo y tercero), con un rango de edades comprendidas entre los 9 a 18 años. Estos datos representan una media de 14.24 y una desviación estándar de 2.79. El tipo de muestreo aplicado corresponde al intencional por accesibilidad.
INSTRUMENTOS
Necesidades Psicológicas Básicas
Para medir esta variable se utilizó un cuestionario con la escala de medición de la satisfacción de las necesidades psicológicas en el ejercicio (Moreno-Murcia, Marzo y Martínez-Galindo, 2011). Instrumento que utiliza 18 ítems, subdivididos en tres grupos de 6, para medir las necesidades: competencia (“Yo creo que puedo completar los ejercicios que son un reto personal”), autonomía (“Siento que puedo hacer ejercicios a mi manera”), y relación con los demás (“Me siento atado a mis compañeros de ejercicios porque ellos me aceptan por quien soy”) y las respuestas valoradas en una escala tipo Likert, cuya escala de puntuación fluctúa entre 1(Falso) y 6 (Verdadero). La escala principal dio un coeficiente alfa de Cronbach en Competencia de .91; Autonomía .79 y Relación .72.
Cuestionario de Regulación de Conducta en el Deporte
Para el cual se aplicó la validación al español del Cuestionario de Regulación de la Conducta en el Deporte (Moreno-Murcia et al. 2011); el cual consta de 36 ítems que miden las dimensiones que son: la regulación integrada (“Porque es parte de lo que soy”), identificada (“Porque los beneficios del deporte son importantes para mí”), introyectada (“Porque me sentiría avergonzado si lo abandono”), externa (“Porque otros me presionan a jugar”), la desmotivación (“Sin embargo, no sé por qué lo hago”), motivación intrínseca general (“porque lo disfruto”) motivación intrínseca hacia el conocimiento (“Por el placer que me da el conocer más acerca de este deporte”), motivación intrínseca hacia la ejecución (“Porque disfruto cuando intento alcanzar metas a largo plazo”) y motivación intrínseca hacia la estimulación (“Por el entusiasmo que siento cuando estoy implicado en la actividad”). Los ítems son valorados por una escala Likert del 1 (nada verdadero) al 7 (muy verdadero). El coeficiente alfa de Cronbach en MI General fue .88; MI Conocimiento .92; Estimulación .90; MI Consecución .91; R. Integrada .91; R. Identificada .86; R. Introyectada .79; R. Externa .84 y Desmotivación .87.
Medida de la Intencionalidad para ser Físicamente Activo
Para el cual se trabajó con el cuestionario de Intención de ser Físicamente Activo (MIFA) en su versión en español (Moreno, Moreno y Cervelló, 2007). Este instrumento posee una escala constituida por cinco ítems (“Después de terminar el instituto, me gustaría mantenerme físicamente activo/a”), lleva antepuesto la frase: “Respecto a su intención de practicar alguna actividad físico-deportiva...” Propone respuestas cerradas y está constituida por una escala de Likert que evalúa su profundidad entre 1 (totalmente en desacuerdo) y 5 (totalmente de acuerdo). Los resultados obtenidos fueron: un coeficiente alfa de Cronbach de .80.
Satisfacción Intrínseca en el Deporte
Para este aspecto se trabajó con el Cuestionario de Satisfacción Intrínseca del en el Deporte (SSI), en su versión en española (Baena-Extremera, Granero-Gallegos, Bracho-Amador, Pérez-Quero, 2012). El mismo que, consta de ocho ítems, que nos permiten conocer la satisfacción intrínseca en una actividad deportiva mediante dos subescalas: cinco de satisfacción/diversión (“Normalmente me divierto practicando deporte”) y tres de aburrimiento en la práctica deportiva (“Cuando practico deporte deseo que el partido termine rápidamente”.) En este instrumento el estudiante debe indicar su nivel de acuerdo con los ítems relacionados a los criterios de satisfacción y aburrimiento, aplica una escala de ítems politómicos de 5 puntos que va desde muy en desacuerdo (1) a muy de acuerdo (5). El coeficiente alfa de Cronbach fue en lo relacionado a Diversión .86 y Aburrimiento .78.
RESULTADOS
Tabla 1.
Datos sociodemográficos y deportivos.
|
Edad del Estudiante |
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
|
8 a 11 años |
55 |
13.65% |
13,65% |
|
12 a 19 años |
348 |
86.35% |
86,35% |
|
Total |
403 |
100% |
100% |
|
Subnivel y nivel educativo |
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
|
Educación General Básica (5to, 6to, 8vo, 9no 10mo EGB) |
189 |
46.90% |
46.90% |
|
Bachillerato General Unificado (1ro, 2do, 3ro BGU) |
214 |
53.10% |
53.10% |
|
Total |
403 |
100% |
100% |
|
Hospitalización por CoVid-19 |
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
|
Si |
10 |
2.49% |
2.49% |
|
No |
393 |
97.51% |
97.51% |
|
Total |
403 |
100% |
100% |
|
Datos Deportivos |
Rango |
Media |
Desviación Estándar |
|
Deporte extraescolar |
1 (Si); 2 (No) |
1.54 |
.49 |
|
Días de entrenamiento a la semana |
1-7 |
3.37 |
1.74 |
|
Horas al día de entrenamiento |
1-5 |
1.73 |
.69 |
|
Sesiones al día de entrenamiento |
1.3 |
1.52 |
.58 |
Fuente: Elaboración propia.
En la tabla 1, se resume los datos socios demográficos y deportivos de los estudiantes que participaron en la encuesta. En cuanto a la edad, el 86,35% corresponde a adolescentes con edades comprendidas entre los intervalos de 12 a 19 años; mientras que, el 13,65 % a infantes de 8 a 11 años; lo que indica que hubo una mayor participación de jóvenes. Asimismo, en relación al subnivel educativo al que pertenecen el 46.90% son educandos matriculados desde el 5to al 10 año de E.G.B y un 53,10% del 1ro al 3ro de B, G, U. Lo que indica que, la mayor proporción de estudiantes corresponden al nivel de educación secundaria.
En el contexto de la pandemia del COVID-19, se planteó la necesidad de consultar a los encuestados, situaciones relacionadas con su salud y que los hubiera llevado a internarse en centros de atención médica, obteniendo como resultado que, solo una pequeña cantidad de estudiantes han sido hospitalizados por este motivo (2.49%) mientras el mayor porcentaje están sanos (97,51%). Cerrando con la descripción se puede notar que, en lo referente a lo deportivo la media de estudiantes que practican deporte extraescolar es bajo (1,54), pocos días de la semana (3.37), unas cuantas horas al día (1,73) en sesiones minúsculas de entrenamiento (1.52).