María de la luz García Bravo[1]
https://orcid.org/ 0000-0001-5701-2676
Universidad Autónoma de Guerrero
México
RESUMEN
La presente investigación versa sobre el estrés académico, como un proceso que se expresa frecuentemente en el ámbito universitario, en particular en carreras de la salud. En este caso se hace el recuento de un estudio mixto, de tipo predominantemente descriptivo que tuvo como objetivo describir el comportamiento del estrés académico en estudiantes de la Escuela Superior de Enfermería No. 4 de Taxco, Guerrero. Se trabajó con métodos teóricos como el Histórico-lógico, Análisis-síntesis e Inducción – deducción; también con la Encuesta y se realizaron procesamientos estadísticos para el análisis de la información recabada. Se trabajó con una muestra de 54 estudiantes, seleccionados de forma intencional por conveniencia. Los principales denotaron que en primer lugar sí hay presencia de estrés académico y que este se debe sobre todo a la alta exigencia de los profesores, la personalidad y carácter de los docentes, la forma de evaluación y la carga excesiva de tareas y trabajos. Se concluye que el estrés académico es un fenómeno manifiesto en estos estudiantes y por ello se requieren mayores profundizaciones en el tema, así como propuestas que impacten en esta realidad educativa y de salud.
Palabras clave: estrés; estrés académico; estudiantes; enfermería
ABSTRACT
This research deals with academic stress, as a process that is frequently expressed in the university environment, particularly in health careers. In this case, we report a mixed study, predominantly descriptive, whose objective was to describe the behavior of academic stress in students of the Escuela Superior de Enfermería No. 4 of Taxco, Guerrero. We worked with theoretical methods such as Historical-logical, Analysis-synthesis and Induction-deduction; also, with the Survey and statistical processing was carried out for the analysis of the information collected. We worked with a sample of 54 students, selected intentionally by convenience. The main results showed that, in the first place, academic stress is present and that it is mainly due to the high demands of the professors, the personality and character of the teachers, the form of evaluation and the excessive load of tasks and work. It is concluded that academic stress is a manifest phenomenon in these students and, therefore, further studies on the subject are required, as well as proposals that impact on this educational and health reality.
Keywords: stress; academic stress; students; nursing
Artículo recibido 02 noviembre 2023
Aceptado para publicación: 04 diciembre 2023
INTRODUCCIÓN
La calidad educativa en México ha sufrido un deterioro debido a diversos procesos, lo que ha llevado a una disminución de los indicadores que miden la calidad a nivel nacional e internacional. Estos indicadores, como la calidad de los aprendizajes, la retención y la capacitación docente, entre otros, están mostrándose cada vez más por debajo de los estándares internacionales.
El estrés académico es una de las causas que los estudiantes demuestran con mayor frecuencia como resultado de las malas prácticas docentes, y es un tema en el que se profundizará en este trabajo.
Es un fenómeno que se ha vuelto parte de nuestra vida diaria, ya que constantemente nos enfrentamos a estímulos que pueden alterar el equilibrio de nuestro organismo, convirtiéndose en un problema de salud generalizado en diversos contextos.
La interpretación que los individuos hacen de las situaciones cotidianas y cómo se enfrentan a ellas determina en gran medida la respuesta del organismo al estrés. El estrés ocurre cuando las demandas internas o externas exceden los recursos de adaptación del sistema fisiológico, lo que influye en la respuesta y su intensidad.
De modo que el estrés está presente en todos los ámbitos, incluyendo el educativo. Los jóvenes universitarios se enfrentan a mayores exigencias y retos, lo que demanda recursos para afrontar situaciones diarias. Esta exposición constante al estrés puede generar desequilibrios orgánicos y afectar el bienestar y la calidad de vida.
Es un hecho que los seres humanos responden a demandas a través de cambios internos que facilitan una respuesta adaptativa. Esto implica la activación del sistema nervioso autónomo y el eje hipotalámico-hipofisiario-adrenal, lo cual ayuda en el proceso de adaptación ante eventos estresantes.
Altos niveles de estrés pueden desequilibrar la homeostasis del organismo, lo que puede dar lugar al desarrollo de diversas patologías que afectan diferentes sistemas del cuerpo humano, como trastornos cardiacos, nerviosos, endócrinos y digestivos, manifestándose a través de síntomas clínicos variados.
Es cierto que los estudiantes universitarios son una población vulnerable a estos trastornos debido a las presiones académicas constantes y a la percepción de recursos limitados para hacer frente al estrés, lo cual puede afectar su desarrollo escolar.
Desde el punto de vista teórico se ha demostrado científicamente que la exposición constante a estresores afecta el equilibrio fisiológico del organismo (Gálvez, et al. 2015; Castrillón, et al, 2015; Villegas, et al., 2020; Benhaim, et al. 2021). El desequilibrio entre la salud mental y física afecta el rendimiento académico, lo cual destaca la importancia de abordar esta problemática en el contexto del estudio (Robotham & Julian, 2006).
Lazarus y Folkman (1986), y posteriormente Lazarus (2000) definen el estrés como una relación entre el individuo y el entorno, evaluada como amenazante o desbordante de los recursos del individuo, poniendo en riesgo su bienestar. En esta definición del estrés se considera la valoración de la situación y el afrontamiento, y al introducir la emoción como un tercer factor, es posible obtener información sobre cómo el sujeto valora el suceso y cómo lo maneja.
Definitivamente, los factores individuales, como características predisponentes, motivaciones, actitudes y experiencias, influyen en cómo los individuos perciben y valoran las demandas.
Según la Organización Mundial de la Salud, la salud es “un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad” (OMS, 2022). Y, por otra parte, menciona que para definir el estrés es necesario considerar las reacciones fisiológicas, las cuales preparan al organismo para la acción en su mayoría (OMS, 2019).
En realidad, ante este conjunto de formas de definir y comprender el estrés, vale la pena destacar que en la actualidad no existe una definición única sobre el estrés y su terminología sigue evolucionando. Sin embargo, varias definiciones coinciden en que el estrés se produce por estímulos internos y externos, desencadenando reacciones fisiológicas y psicológicas que pueden afectar el desempeño y comportamiento humano.
Como antecedentes directos resultan interesantes algunos estudios como es el caso de la investigación de Barraza (2012), en el que se encontró que los alumnos de postgrado en México presentaban un nivel medianamente alto de estrés, atribuido a la sobrecarga de tareas y al tiempo limitado. Los síntomas observados fueron trastornos del sueño y problemas de concentración.
En el estudio de Misra y Castillo (2004) en Estados Unidos, se evaluó el estrés académico en 392 estudiantes de dos universidades diferentes, tanto norteamericanos como extranjeros. Se encontraron diferencias culturales en la percepción y manejo del estrés, ya que los estudiantes norteamericanos manifestaron mayor estrés que los extranjeros. Por otra parte, Bedoya et al. (2014), estudiaron el estrés académico en 118 alumnos de tercer y cuarto año de la Facultad de Estomatología de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Se encontró que el 96,6% de los alumnos reconocieron la presencia de estrés académico, siendo los de tercer año quienes presentaron los niveles más altos.
Y, como otro antecedente de interés, se encuentra el estudio de Román et al. (2008) en Cuba, donde se examinó el estrés académico en 205 estudiantes latinoamericanos de primer año de la carrera de Medicina. Se encontró que el estrés académico era frecuente en la muestra estudiada, con un predominio en el sexo femenino. Se observó que las manifestaciones fisiológicas, conductuales y cognitivo-afectivas se asociaban moderadamente con variables como los resultados académicos, la edad y el sexo del estudiante. Los principales estresores detectados fueron la organización (cronograma), el currículo y el proceso docente.
El tema del estrés académico ha sido estudiado ampliamente desde diversas disciplinas, y las estadísticas muestran que uno de cada cuatro individuos sufre de problemas graves de estrés a nivel mundial, incluyendo el ámbito educativo (Caldera y Pulido, 2007).
Es importante reconocer que los alumnos de la Escuela Superior de Enfermería No. 4 están expuestos a múltiples factores estresantes que pueden desencadenar desequilibrios fisiológicos.
A partir de la problemática expuesta se plantea como pregunta de investigación: ¿Cómo comporta el estrés académico en estudiantes de la Escuela Superior de Enfermería Nº 4 de Taxco, Guerrero?
Y para dar respuesta a la interrogante investigativa se propone como objetivo general de la investigación: Describir el comportamiento del estrés académico en estudiantes de la Escuela Superior de Enfermería Nº. 4 de Taxco, Guerrero.
Los objetivos específicos
1- Fundamentar teórica y metodológicamente el estrés académico en estudiantes universitarios de manera general y de estudiantes de enfermería en lo particular.
2- Caracterizar el proceso de prevención del estrés académico en estudiantes pertenecientes a la Licenciatura en Enfermería de la Escuela Superior de Enfermería No. 4 de Taxco de Alarcón, Gro.
METODOLOGÍA
Se propone utilizar un enfoque mixto, combinando análisis cualitativo y cuantitativo, en un diseño descriptivo y transversal. Además, se considera la realización de entrevistas individuales y grupales para obtener una comprensión más profunda del proceso estudiado.
La estrategia metodológica utilizada para alcanzar el objetivo de la investigación se basó en los métodos de investigación científica: Histórico-Lógico, Análisis-Síntesis y Estadísticos.
Métodos teóricos, empíricos y estadísticos:
Histórico-lógico: Facilitó la profundización y sistematización de ideas en torno a las teorías, enfoques y modelos que abordan el estrés académico en estudiantes universitarios, visto desde su historicidad y momentos lógicos de su desarrollo.
Análisis-síntesis: Se empleó en la presente investigación, para comprender el objeto de estudio desde sus elementos constituyentes, hasta las sistematizaciones necesarias.
Inducción – deducción: Este método se utilizó para identificar actitudes y tipos de respuesta ante situaciones de estrés por parte de los estudiantes. Lo que redundó en datos de interés
Encuesta: Se aplicó a los estudiantes del segundo año de Licenciatura en Enfermería para obtener la información y precisar acerca del comportamiento del estrés académico.
El método estadístico se utilizó en la planificación, recolección, procesamiento y análisis de la información, permitiendo interpretar datos y mostrar las tendencias del fenómeno estudiado en términos de su estado inicial y su transformación como objetivo de la investigación.
Diseño muestral. La muestra se encontró conformada por 54 estudiantes pertenecientes a los grupos 401 y 403, de la Licenciatura en Enfermería inscritos en la Escuela Superior de Enfermería No. 4 de Taxco de Alarcón, Gro.
Se realiza un proceso de selección maestral de tipo no probabilístico, con una selección intencional de la muestra, atendiendo a los siguientes criterios:
- Los estudiantes forman parte del grupo con los que trabaja, cotidianamente la investigadora.
- Están constituido por diferentes grupos etarios.
- Existen dentro de los grupos un equilibrio en cuanto a género y otros indicadores personales.
- Conviven en regiones o contextos diferentes dentro del estado de Guerrero.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la siguiente tabla se relacionan la edad de los estudiantes; los resultados obtenidos muestran que el porcentaje más alto corresponde a los de estudiantes de 20 años, en segundo lugar, los de 21 años seguido y en tercer lugar los de 19 años de edad. Los porcentajes restantes corresponden a los grupos de edad entre los 22 a 37 años.
Tabla 1. Análisis del grupo de estudiantes según su edad.
|
Datos Frecuencia Porcentaje |
||
|
19 años |
10 |
18.52% |
|
20 años |
24 |
44.44% |
|
21 años |
11 |
20.37% |
|
22 años |
2 |
3.70% |
|
23 años |
4 |
7.41% |
|
25 años |
1 |
1.85% |
|
34 años |
1 |
1.85% |
|
37 años |
1 |
1.85% |
|
Total |
54 |
100% |
Fuente: Autora
Tabla 2. Análisis del grupo de estudiantes según su género.
|
Datos Frecuencia Porcentaje |
||
|
Femenino |
43 |
79.63% |
|
Masculino |
11 |
20.37% |
|
Total |
54 |
100% |
Fuente: Autora
Seguidamente se procedió con la encuesta aplicada al grupo de estudiantes parte de la muestra de esta investigación. Los principales resultados se muestran a continuación.
Tabla 3. Concentrado de resultados relacionados a la variable objeto de análisis.
|
La sobrecarga de tareas y trabajos escolares que tengo que realizar todos los días. |
0% |
7.41% |
11.11% |
37.04% |
31.48% |
9.26% |
3.70% |
100% |
|
|
La personalidad y el carácter de los profesores/as que me imparte clase. |
0% |
16.67% |
20.37% |
40.74% |
9.26% |
9.26% |
3.70% |
100% |
|
|
La forma de evaluación de mis profesores/as (a través de ensayos, trabajos de investigación, búsquedas en internet, etc.). |
3.70% |
5.56% |
25.93% |
38.89% |
18.52% |
3.70% |
3.70% |
100% |
|
|
El nivel de exigencia de mis profesores/as. |
5.56% |
9.26% |
20.37% |
44.44% |
14.81% |
1.85% |
3.70% |
100% |
|
|
El tipo de trabajo que me piden los profesores/as (consulta de temas, fichas de trabajo, ensayos, mapas conceptuales) |
7.41% |
14.81% |
31.48% |
27.78% |
12.96% |
1.85% |
3.70% |
100% |
|
|
Tener tiempo limitado para hacer el trabajo que me encargar los/as profesores/as. |
0% |
3.70% |
9.26% |
33.33% |
25.93% |
24.07% |
3.70% |
100% |
|
|
La poca claridad que tengo sobre lo que quieren los/las profesores/as. |
1.85% |
9.26% |
12.96% |
27.78% |
24.07% |
20.37% |
3.70% |
100% |
|
Fuente: Autora