INTRODUCCIÓN
Muchos acontecimientos han ocurrido a raíz de la pandemia.
Para ciertos tipos de educación, las cuestiones de desigualdad socioeconómica
son más conocidas. Prueba de ello es la necesidad de acceder a la tecnología
sin recursos suficientes para lograr una buena red de Internet. Además, la
disponibilidad de una computadora en cada hogar, la necesidad de espacio y el
conocimiento para utilizar herramientas virtuales han obligado a las familias a
reinventarse para cumplir con las obligaciones académicas y laborales asignadas.
Si retrocedemos un paso en la historia, todo lo relacionado
con el trabajo, la economía, la educación y la política ha cambiado desde la
llegada de Internet. En la educación superior, lo virtual es una alternativa
que permite que las academias continúen y permite desarrollar procesos
educativos para alcanzar aprendizajes que hace mucho tiempo se daban de manera
presencial. Este cambio nos impone a todos la responsabilidad de administrar
nuestras herramientas virtuales. Al igual que en la vida laboral, hubo una
respuesta en la educación.
Por lo tanto, en un escenario virtual se observaron
dificultades para llevar a cabo el proceso de capacitación tanto de manera
sincrónica como asincrónica, así como falta de herramientas como conectividad,
equipamiento, conocimientos en el manejo de herramientas virtuales, pedagogía
sincrónica, manejo de la plataforma, etc. Fue utilizado en procesos educativos
y laborales, proceso que permeó especialmente los escenarios familiares y
laborales.
En este caso, la presión de las actividades docentes a nivel
virtual ha hecho que los docentes concienticen y apliquen herramientas
digitales que les permitan transmitir lecciones a través de plataformas
institucionales con el objetivo de actualizarse continuamente para lograr
aprendizajes en todas las materias. Como resultado, se ha hecho necesario
aprender a utilizar herramientas virtuales para transformar las prácticas
educativas utilizando tecnologías que requieren más trabajo, causan estrés y
dificultan la transición de los modelos tradicionales a los espacios virtuales.
Este estudio examinó las competencias tecnológicas tanto de
docentes como de estudiantes con la intención de informar el manejo de estas
tecnologías para posibilitar la formación profesional en los primeros años de
la educación superior. Como resultado, pudimos diseñar un programa de
herramientas digitales que mejora nuestra capacidad para desafiar el uso de
escenarios hipotéticos, contribuir al cambio de nuevas perspectivas y
relacionar los cursos de formación con situaciones de la vida.
La pregunta de investigación se centra en la aplicación de
herramientas virtuales al proceso de enseñanza en modalidad virtual en las
capacidades tecnológicas de docentes y estudiantes, ya que el estudio se
realizó en la era de la pandemia, El Banco (OCDE, 2020) presentó en sus puntos
opiniones sobre la tecnología, la falta de conectividad como barrera en toda
América Latina, especialmente el pobre desarrollo de plataformas virtuales que
no permiten avanzar con el uso de las nuevas tecnologías necesarias en el
proceso de aprendizaje.
Después de la pandemia se abrieron puertas digitales ya que nadie
estaba preparado, el aprendizaje se hizo necesario en el proceso, lo que generó
conflictos sobre el aprendizaje, las nuevas metodologías eran poco funcionales
para el proceso educativo y a los estudiantes les resultó difícil cambiar sus
métodos de aprendizaje es decir la forma tradicional a través de una plataforma
virtual.
La capacitación se realizó de manera virtual para permitir el
manejo de herramientas disponibles y no utilizadas como video, chat, wiki,
blog, etc. en la plataforma Teamns.
Esta actividad virtual permitió comunicarse a través de otros
medios y generó tareas de participación en el proceso educativo, como
actividades de aprendizaje, materiales de referencia, bibliografías y
sugerencias para consulta en la biblioteca virtual de la universidad. Al mismo
tiempo, se brinda evaluación y retroalimentación sobre los temas y
acompañamiento a los estudiantes a través de capacitaciones individuales y
grupales.
.La justificación del estudio se hace desde un aporte teórico
práctico, punto de vista metodológico y área de estudio porque, generó
conocimiento y contribuyó en el mejoramiento de las prácticas docentes
utilizando herramientas digitales en su proceso formador de estudiantes que
pertenecen a la educación superior. De la misma manera, la investigación
direcciona una alternativa de solución que contextualizó las capacidades de los
docentes en el manejo de las Competencias Tecnológicas.
ANTECEDENTES
En esta sección, a partir de una búsqueda de fuentes
documentales y bibliográficas, presentamos una base de datos digital abierta
que puede consolidar la existencia de trabajos a todos los niveles incluyendo
el nivel de doctorado que aborden el conocimiento científico como referencia al
tema de las competencias técnicas de los docentes y demuestren la utilidad de
la información para la reflexión y el análisis del tema en estudio.
Buitrago-Bohórquez, (2021) Realizaron
investigación hermenéutica cualitativa, métodos etnográficos y recolectaron
información a través de observaciones y entrevistas en profundidad respecto al
uso de las competencias tecnológicas en la pedagogía utilizadas en la educación
virtual en el país de Venezuela. El estudio contribuye a la investigación al
estudiar las competencias técnicas de los docentes y su dependencia de la
infraestructura y los itinerarios educativos. Señalan las dificultades para
dominar las herramientas digitales y al mismo tiempo confiar en la pedagogía
para ayudar a los alumnos con su formación académica. El estudio también
muestra que la educación se sustenta en los conocimientos, formas de actuar y
capacidad de presencia de los docentes, lo que resalta la importancia de la
práctica en las aulas virtuales y las necesidades de aprendizaje de estos
entornos debido a la pandemia.
Basantes, Naranjo, & Ojeda, (2018), quienes
realizan un estudio de métodos mixtos implementando la metodología PACIE
consistente en educación presencial, apoyo, capacitación y E-learning y
aplicándola a las modalidades educativas. Gracias al apoyo docente, materiales
de apoyo y tiempo de estudio, se promueve y aumenta la calidez humana virtual,
se favorece la organización y comunicación pedagógica y técnica. Contribuyen a
la investigación demostrando la necesidad de llegar a los estudiantes a través
de medios virtuales. Fue importante durante el proceso de pandemia que nos tocó
vivir. Las investigaciones sugieren alternativas que utilizan clases virtuales
y presenciales.
Salmero Pérez (2010) identificó que la comunicación es un elemento
esencial en el proceso de aprendizaje que se realiza siempre dentro del
aprendizaje a distancia y virtual: Intercambio de palabras entre estudiantes,
profesores y grupos de trabajo.
Leal Ureña (2020) reflexiona sobre la importancia de la
actualización de conocimientos en la educación virtual y concluye que los
docentes deben aplicar estrategias para el uso de herramientas digitales, pues
el estudio es cualitativo y se refiere a cuestionarios, grupos focales y
entrevistas. El contexto del ecosistema curricular enfatiza la capacitación
continua para lograr el dominio de competencias para asegurar la efectividad en
la enseñanza de los estudiantes y promover habilidades que ayuden al aprendizaje.
La contribución de este estudio se refiere a organizar la formación de docentes
utilizando herramientas virtuales y creando diálogo con los estudiantes a
través de medios digitales.
Durán Cuartero (2019) analiza el uso de la tecnología en las
actividades pedagógicas en la educación superior, mostrando cómo aplicar
algunas estrategias de la tecnología que permitan a los estudiantes presentar
actividades utilizando herramientas virtuales. El estudio fue validado y
confiabilizado sobre el desempeño de competencias técnicas de los docentes.
Este estudio fue importante para el artículo porque tomó en cuenta aspectos
actitudinales y organizacionales, señaló que eran medibles, contrastados con la
realidad del aprendizaje virtual y jugó un papel en guiar el proceso de
aprendizaje a través de herramientas digitales.
Lores Gómez, (2019) Concluyeron que falta capacitación docente
para el uso de herramientas Web 2.0 y el conocimiento es crítico. El aporte de
este estudio se debe a la necesidad de actuar eficientemente en el proceso
educativo y la importancia del manejo de herramientas web.
Rodríguez (2018) realizó un estudio basado en un enfoque
epistemológico, interpretativo y cualitativo de las competencias digitales para
la educación superior en Ecuador y encontró que:Los docentes no dominan las
herramientas virtuales para el uso adecuado de la información y la
comunicación. Este trabajo contribuye porque tiene elementos similares que
pretenden mostrar que las actitudes y disposiciones; son variables que influyen
en la competencia docente y la educación superior.
García Tartera (2016) explica los elementos de la competencia
digital analizando el uso de herramientas digitales por parte de estudiantes y
profesores de las facultades universitarias del siglo XXI. Este estudio
demuestra el alcance de la técnica con un tipo cuasi-experimental de paradigma
mixto. Los instrumentos fueron entrevistas a docentes y cuestionarios a
estudiantes. Este trabajo es similar a la variable de referencia de las TIC
para la generación de red, que marca la diferencia entre nativos digitales y
estudiantes de diferentes programas de la universidad. Este estudio fue
importante para la construcción del artículo porque se realizó bajo la premisa
de mirar las competencias desde diferentes perspectivas, lo que permite tomar
en cuenta los desarrollos tecnológicos y definir los perfiles que aparecen en
el supuesto contexto de las herramientas web.
En el caso de las matemáticas, es necesario decir
que las competencias técnicas se aplican a diversas áreas del conocimiento.
Revelo Rosero (2018) crea el siguiente modelo pedagógico: Se ocupa de la
enseñanza de competencias digitales para la enseñanza de matemáticas en la
educación superior. La investigación es importante para demostrar que los
docentes integran herramientas Web 2.0, videoconferencias, foros, correo
electrónico, etc. que no se utilizan adecuadamente en las plataformas de las
instituciones educativas, y el artículo consideró importantes estas
herramientas y buscó implementarlas. Esto es útil para cursos de formación
académica, considerando que la mitad de los docentes no tenían conocimientos
para utilizar estas herramientas y el resto fueron autodidactas a través de
cursos virtuales.
El estudio de Padilla Hernández (2019) pretende caracterizar la
enseñanza de competencias digitales en las universidades y concluye que existe
evidencia de conocimiento científico sobre cómo evolucionan las competencias
digitales. Incluyen el desarrollo personal, la transferencia de conocimientos,
la investigación y la gestión. De las entrevistas a docentes se infirió que
existía una falta de capacitación en herramientas digitales. Tu aporte al
proceso de redacción la investigación permitirá analizar el proceso que has
vivido y cómo la educación virtual ha cobrado importancia a raíz de la
pandemia.
Marciniak,
(2017) Creando un modelo para medir la calidad de los programas virtuales. El
modelo ha sido validado por expertos internacionales, teniendo en cuenta la
coherencia del programa. empoderar a los profesores virtuales y más para
satisfacer las necesidades locales. Se concluye que el modelo promueve
efectivamente la autoevaluación del talento humano y de los programas,
permitiendo conocer aspectos relacionados con el uso de herramientas virtuales.
Este estudio es fundamental para la investigación porque aporta a un modelo de
formación que sirve de base para el desarrollo de programas de formación de
habilidades.
Sandi Delgado, (2018) Quienes realizan investigaciones para
analizar las competencias técnicas esperadas de los docentes concluyen que la
pedagogía es relevante para la educación, porque la planificación educativa
demarca los recursos tecnológicos y se convierte en un elemento clave del
quehacer docente en pedagogía. Según los autores, existen similitudes en la
evaluación de la competencia docente porque se relaciona con el proceso de
enseñanza e integra elementos de prácticas de gestión, innovación y comunicación
para identificar un perfil docente para el proceso de enseñanza. Monitoreamos
los procesos de formación docente y contribuimos a promover el uso de
herramientas virtuales en el proceso de enseñanza.
Bustamante Meza (2020) afirma que las capacidades
tecnológicas de docentes y estudiantes muestran varias debilidades, entre ellas
la resistencia de los ex docentes a no utilizar herramientas virtuales y el uso
de recursos repetitivos como videos, reuniones, correos electrónicos y
teléfonos móviles. Rara vez uso los foros. Los profesores no están capacitados
en el uso de la realidad virtual. Esto significa que estas tecnologías son
motivo de preocupación. Porque las habilidades técnicas son el eje fundamental
para el buen funcionamiento de las actividades educativas a través de
plataformas virtuales. Este estudio es muy similar al artículo y es importante
porque nos permite seleccionar y aplicar herramientas de formación docente para
incentivar el uso de plataformas virtuales.
Andrade
Restrepo, (s.f.) Cuando se trata de aprendizaje a través de medios virtuales,
la pregunta es si es necesario capacitar a los docentes en herramientas
digitales para enfrentar nuevos desafíos.
¿Educación
virtual? El estudio contribuye porque los cambios derivados de las tecnologías
antes mencionadas exigen que los docentes conozcan y apliquen las tecnologías
para interactuar con los estudiantes y la comunidad para garantizar la calidad
de la educación.
Varguillas & Bravo, (2020) demuestran los beneficios de la
capacitación virtual donde se puede acceder a información en múltiples formatos
mientras se desarrollan y fortalecen procesos metacognitivos a través de
retroalimentación sincrónica y asincrónica. Escribir sobre la importancia del
uso del tiempo aporta a la investigación, la importancia de las herramientas
virtuales y la eficiencia de los procesos metodológicos.
Barrera, J., (s.f.) orienta el proceso de
investigación en su libro “Metodología de la Investigación”. En “Una guía para
una comprensión holística de la ciencia”, los autores presentan los elementos
más importantes sobre cómo abordar un proyecto de investigación. qué es la
investigación y quién debe realizarla; Qué, por qué, para qué y cómo
investigar. El libro sugiere herramientas visuales útiles y ejemplos claros y
sencillos para ayudar a los lectores que quieran aprender en términos claros y
rigurosos qué es la investigación y cómo proponer un proyecto de investigación.
El aporte del autor se refiere a la construcción del formato de investigación.
Objetivo
El
objetivo general fue diseñar una propuesta basada en herramientas digitales
para el desarrollo de habilidades técnicas de docentes de programas de la
Universidad de Panamá. Además, se establecieron metas específicas a través del
diagnóstico de capacidades de docentes y estudiantes, el análisis de las
capacidades de docentes y estudiantes que realizan cursos de educación virtual
y la comparación de los niveles de dominio de competencias de los docentes.
percepciones de los estudiantes, una descripción de los factores que
condicionan el desarrollo de competencias técnicas de estudiantes y docentes, y
finalmente, la formulación de propuestas de aprendizaje centradas en el uso de
herramientas digitales para el desarrollo de competencias técnicas de los
docentes.
METODOLOGÍA
Según
la naturaleza de la investigación proyectiva, la investigación se realiza con
el objetivo de adquirir nuevos conocimientos y en base a ello se proponen
soluciones a los problemas. ¿Cómo se diseñarán propuestas basadas en
herramientas digitales para desarrollar las capacidades tecnológicas de los
docentes? ¿Universidad de Panamá Centro regional Universitario de Veraguas?
También explica las preguntas que surgen durante la exploración y el análisis
de datos.
La población está compuesta por estudiantes y docentes de la
institución universitaria que incluye cinco secciones y una sede con programas
de extensión y centros anexos, la muestra estuvo compuesta por estudiantes y
docentes del programa que cursan la asignatura, y en la muestra intencional
participaron un total de 97 personas, incluidos 10 docentes y 87 estudiantes.
La muestra es no probabilística y representa los criterios de inclusión:
docentes y estudiantes que finalizaron la formación en el módulo de competencias
comunicativas durante los cursos 2020 y 2021.
El programa de formación buscaba definir el propósito básico
del programa de formación, es decir, proponer contenidos a desarrollar en un
momento concreto en cuanto a alcance y objetivos. Describe las debilidades y
fortalezas demostradas por los docentes en sus prácticas pedagógicas en el aula
virtual
El
estudio se realizó con un enfoque mixto de carácter descriptivo, método
deductivo e investigación proyectiva, integrado en seis etapas: descriptiva,
comparativa, analítica, explicativa y proyectiva.
Fase descriptiva, de acuerdo a esta metodología, representa la
situación que preocupa, justifica en función de las necesidades de cambio y se
plantean objetivos que permitan dar cuenta de lo que se
quiere
modificar.
Fase
de comparativa. Se refiere a usar las investigaciones relacionadas con el tema,
dando prioridad a las posibles causas del fenómeno mediante los conceptos y
teorías, se utiliza el pentágono de competencias tecnológicas con respecto al
nivel de dominio explorador, innovador e integrador. (Ministerio Educación de
Panamá, 2014)
Fase
de análisis. Fue un análisis integrado derivado de teorías implícitas
relacionadas con eventos causales. Esto requiere sólo habilidades técnicas. del
instrumento. Se utiliza de acuerdo con la matriz de análisis que vincula las
teorías de competencias técnicas de docentes y estudiantes. Paso de
descripción. El foco está en explicar en el contexto de procesos causales a
partir de los factores que condicionan el desarrollo de competencias técnicas
de estudiantes y docentes.
Fase
de proyección: se refiere al diseño de la propuesta a través de la organización
de aspectos relevantes que permitan su argumentación y visualización. Esta es
la solución perfecta para el evento que deseas modificar.
El
instrumento de recolección de datos fueron dos encuestas en escala Likert
diseñadas para docentes y estudiantes y validadas mediante métodos expertos y
descriptores de dominio de competencia. Estas técnicas permiten recolectar
datos que brindan información sobre un tema, lo que constituye los pilares del
estudio para analizar la subjetividad de los participantes. Este estudio
determinó que las técnicas y herramientas de recolección de datos deben
centrarse en: el enfoque y categorías mixtas estudiadas al igual que los
objetivos.
A partir de información obtenida de docentes y estudiantes,
se realizó un trabajo de campo para conocer por qué se utilizan las tecnologías
digitales en la educación y obtener datos cualitativos y cuantitativos que los
orienten en el logro de sus objetivos. Diseñar una propuesta basada en
herramientas digitales para el desarrollo de habilidades tecnológicas docentes.
RESULTADOS
Inicialmente se examinaron las competencias técnicas de los
docentes mediante una escala Likert y se diagnosticaron en relación al
pentágono de competencias establecido por el Ministerio de Educación de Panamá
(2014), y la evaluación global resultó desfavorable al 100%. 37,5%, (4
docentes), 37,5% neutral, (4 docentes) y 25% favorable (2 docentes), lo que
mostró una amplia brecha en el conocimiento del uso de herramientas digitales e
integración de las mismas en actividades y contenidos educativos de apoyo para
mejorar el aprendizaje en el espacio de la plataforma institucional.
Para
las competencias específicas mencionadas en los niveles Explorador, Integrador
e Innovación, el nivel de dominio del Explorador resultó pobre en un 50% (5
docentes).
El
desafío radica en descubrir y seleccionar software, aplicaciones y plataformas
que aborden las necesidades de su campo y ofrezcan una amplia gama de formas de
complementar escenarios hipotéticos de plataformas.
Una
institución con una nueva forma de abordar la tecnología. En cuanto al nivel de
dominio integrado relacionado con la integración de herramientas virtuales, la
calificación neutral fue del 56,3% (6 docentes). Estos datos reflejan el
desperdicio de recursos para expresar esto en una variedad de actividades
típicas de los docentes, como la planificación y la información. A través de la
gestión, el diseño de actividades y la integración de tecnología, logramos que
las prácticas pedagógicas en el aula virtual se realicen de manera rutinaria en
un espacio navegable. El nivel de innovación, que está determinado por el
diseño de entornos de aprendizaje innovadores, está relacionado con la
dificultad de utilizar herramientas digitales. Creación de contenidos y objetos
virtuales. Las competencias técnicas demostradas por los docentes demostraron
la necesidad de proponer nuevas prácticas orientando la resolución de problemas
a programas de formación enfocados en el uso de herramientas digitales. Ofrece
un enfoque transformador de la enseñanza en un entorno virtual y puede afrontar
los desafíos globales de la educación superior.
La información obtenida permitió determinar que las
habilidades demostradas por los estudiantes fueron en su mayoría neutras. Esto
indica que los estudiantes creen que las habilidades que poseen les permiten
encontrar información utilizando diversos buscadores sugeridos por el docente y
buscadores que conocen. Producto de graduarse de la escuela media
Nuestra capacidad de acceder a la información nos permite
inferir que las evaluaciones relevantes son neutrales y menos favorables.
Aunque este resultado Conocen los distintos dispositivos con los que pueden
interactuar para acceder a la información, pero no saben cómo funcionan: cómo
almacenar información, cómo reconocer las propiedades de los programas.
Autoriza la creación efectiva de lo necesario, como la formulación de criterios
de búsqueda en bibliotecas de datos y motores de búsqueda con información específica
relacionada con la actividad. académica.
Las
diferencias en el nivel de dominio técnico demostrado por profesores y
estudiantes reflejaban que las habilidades de los profesores eran pobres en
términos de enseñanza.
Para
los estudiantes, la confiabilidad les permite distinguir la vulnerabilidad de
los objetivos del uso de una tecnología en el ámbito académico e interpretarla
en términos del propósito de su uso.
La
tecnología aumenta la capacidad de los estudiantes para usar dispositivos para
satisfacer sus necesidades.
No
se encontró dependencia por edad respecto de los factores que determinan el
desarrollo de la competencia técnica en los docentes. Para las mujeres, al
igual que para los hombres, las evaluaciones favorables son neutrales e
igualitarias, pero para los docentes varones, las calificaciones desfavorables
son mayores que para las mujeres. Asimismo, a nivel académico se refleja que no
existe dependencia docente.
Carecen
de capacidad técnica para desarrollar el aprendizaje, pero se encuentran en una
posición neutral. Esto significa que tienen poco dominio de las herramientas
digitales. En el caso de los estudiantes, las habilidades técnicas son mejores
cuanto más joven eres y confías en ellas para avanzar académicamente.
La
propuesta de capacitación se enfocó en direccionar los contenidos hacia
competencias de exploración, integración e innovación por causa de la
prevalencia de las valoraciones desfavorable y lo neutral obtenida por parte de
los docentes en el uso de herramientas digitales. Se estructuró en tres
módulos, el primero y el segundo con dos unidades temáticas y el tercero con
una sola unidad, se determinó el desarrollo en un tiempo de cuatro meses y se
estimaron 120 horas, se propone una rúbrica de coevaluación y un cronograma
para distribuir los contenidos. Los resultados del estudio permitieron concluir
que las competencias tecnológicas juegan un papel relevante a la hora de
determinar qué herramientas digitales son adecuadas para las prácticas
pedagógicas, la valoración desfavorable y neutral en los docentes visualizan
que no acceden a reducir la brecha que existe en el dominio y manejo de
habilidades para el quehacer educativo sino el conformismo de sus conocimientos
en la tecnología y el uso de la plataforma institucional para mediar los
aprendizajes.
DISCUSIÓN
Para los autores (Idrovo Ortiz, 2019), la competencia técnica
es importante porque permite la interacción en escenarios virtuales, muestra
que es un espacio rico en información y participación (Duart, 2020), promueve
la flexibilidad y la interacción entre docentes. (Valera Báez, 2015) Cada uno
de sus estudios hace un aporte significativo y demuestra la competencia
comunicativa como un proceso rico, pues habla de la innovación de las
estrategias metodológicas de los docentes y los muestra como impulsores del
cambio educativo. Herramientas de enseñanza en un contexto académico.
Adicionalmente (Feria Ávila, 2020) hablan de examinar empíricamente técnicas de
investigación para la realización de entrevistas y encuestas, contribuyendo a
la metodología de la investigación pedagógica.
Como se puede observar, los resultados de la encuesta
permiten presentar los programas basados en herramientas digitales como un
mecanismo importante para satisfacer las necesidades de los docentes en el
dominio y aplicación de habilidades tecnológicas. Los antecedentes demuestran
la importancia de liderar las propuestas de programas. Proporcionar formación
docente y promover el uso de herramientas digitales en el ámbito universitario.
El
programa diseñado busca contribuir a la formación de habilidades técnicas
docentes en tres aspectos específicos. El primero es exploratorio, centrándose
en explorar diferentes entornos virtuales y software para ampliar el repertorio
de recursos digitales, y el segundo es la integración con la educación. Para
fomentar la tecnología que integra herramientas digitales en las disciplinas
académicas en espacios de plataformas institucionales y espacios externos, un
último aspecto es la innovación en la generación de contenido que proporcione a
los estudiantes actividades que fomenten la motivación, el interés y el
aprendizaje.
La
educación superior virtual implica capacitación en habilidades tecnológicas,
pero la resistencia al cambio de rutinas prevalece en el espacio de las
plataformas virtuales, y los docentes aprecian que las herramientas digitales
no solo respaldan el conocimiento y la competencia actuales, sino también la
mejora de las prácticas pedagógicas para impartir el aprendizaje.
Las
investigaciones muestran cuán tecnológicamente competentes son los docentes
para la enseñanza virtual. Esto implica utilizar recursos digitales que puedan
mejorar el currículo, en lugar de utilizar plataformas institucionales como
única herramienta para interactuar en el currículo. Respalda la integración de
aspectos socioculturales específicos del contexto que rodea a los estudiantes y
centrar su atención y perspectivas en lo útil que es utilizar la tecnología
para lograr objetivos académicos y de la vida diaria para una visión más amplia
del futuro.
CONCLUSIONES
Si
consideramos los objetivos propuestos al inicio del estudio, podemos ver que
los docentes valoraron todas las herramientas colaborativas utilizadas en la
propuesta de aprendizaje activo, así como los métodos y la aceptación de los
docentes para apoyar sus tareas docentes. Los estudiantes intentan la
implementación en sus entornos educativos, pero enfatizamos la capacitación
activa para permitirles implementarlos y apoyarlos.
En
este sentido, para continuar y mejorar este estudio, será necesario realizar
preguntas sobre las herramientas utilizadas fuera del tema para determinar con
precisión qué herramientas se aprendieron a través de sugerencias implementadas
y cuáles se conocían previamente. Evaluar el alcance de las mismas y el grado
de transferencia alcanzado. Sin embargo, esto aún está por analizarse y, como
se mencionó anteriormente, ayudará a calibrar el alcance de esta propuesta en
ese sentido.
Viendo
los resultados, pensamos que ninguna de las herramientas empleadas debería ser
descartada de futuras propuestas, siendo especialmente relevante que los
estudiantes valoren tenerlas en cuenta en su futuro laboral como docentes,
puesto que esto contribuirá a desarrollar, no solo su competencia digital sino
también la de su futuro alumnado.
Por
último, nos gustaría destacar el ritmo de desarrollo de la web y su posterior
uso. Esto nos lleva al concepto de "Web 3.0", que ve la web como una
plataforma de servicios. Nos lleva además a la Web Semántica, una web más
inteligente y accesible no sólo para humanos sino también para programas o
agentes de software. Los futuros sitios web organizados según criterios
semánticos permitirán encontrar, compartir e integrar información de una manera
más rápida, sencilla y precisa, abriendo nuevas oportunidades para la gestión y
transferencia de conocimiento.
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Propuesta para el manejo de herramientas
digitales en contextos universitarios