Experiencia docente en un curso de
matemáticas virtual en pandemia covid -19
Judith Rocha Gámez
Samantha Armijo Martinez
Departamento de Química Analítica
Facultad de Medicina UANL
RESUMEN
Nuestro compromiso como docentes es desarrollar en nuestros estudiantes competencias que les permitan responder a las exigencias del mercado laboral y social. ¿Entonces qué técnicas y estrategias de enseñanza virtual se deben implementar para que los estudiantes construyan un aprendizaje significativo?
Los docentes tuvimos que modificar nuestros programas, tareas, y formas de impartir la clase de manera virtual. Ante la contingencia, los docentes nos enfrentamos a un nuevo reto: dar clases de manera virtual o virtual-presencial (mixto). Como profesoras de matemáticas nuestro objetivo fue aprovechar la situación para que los estudiantes desarrollaran habilidades —como leer, escribir y hablar matemáticamente— lo que me permitió identificar áreas de oportunidad para trabajar. En el presente trabajo compartimos la experiencia de un curso virtual de matemáticas bajo la modalidad de competencias a nivel licenciatura en la carrera de Químico Clínico Biólogo que se imparte en la facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
La plataforma Moodle nos sirvió de comunicación y soporte técnico para las actividades ponderables del curso y la plataforma Microsof Teams para las clases virtuales.
Palabras clave. enseñanza; virtual; matemáticas; desarrollo de habilidades
Eaching experience in a virtual mathematics course in the
covid -19 pandemic
ABSTRAC
Our commitment as teachers is to develop in our students skills that allow them to respond to the demands of the labor and social market. So what virtual teaching techniques and strategies need to be implemented for students to build meaningful learning?
Teachers had to modify our programs, tasks, and ways to teach the class virtually. Faced with contingency, teachers face a new challenge: to teach in a virtual or virtual-face-to-face (mixed) way. As math teachers, our goal was to take advantage of the situation for students to develop skills—such as reading, writing, and speaking math—that allowed me to identify areas of opportunity to work. In this work we share the experience of a virtual course of mathematics under the modality of competences at the bachelor's level in the career of Clinical Chemistry Biologist that is taught in the faculty of Medicine of the Universidad Autonoma de Nuevo León.
The Moodle platform served as communication and technical support for the weighted activities of the course and the Microsof Teams platform for virtual classes.
Keywords. teaching; virtual; math; skill development
Artículo recibido: 10 Agosto. 2021
Aceptado para publicación: 07. Setiembre. 2021
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
I- INTRODUCCIÓN
No es novedad que la situación actual no se había previsto, sin embargo, los seres humanos nos adaptamos al cambio, la pandemia prácticamente nos obligó a modificar muchas de nuestras tareas comunes, y una de ellas sin duda fueron las clases presenciales. (1)(14)
Nuestro compromiso como docentes es desarrollar en nuestros estudiantes competencias que les permitan responder a las exigencias del mercado laboral y social. ¿Entonces qué técnicas y estrategias de enseñanza virtual se deben implementar para que los estudiantes construyan un aprendizaje significtivo?(3)
Los docentes tuvimos que modificar nuestros programas, tareas, y formas de impartir la clase de manera virtual.(7)(10) Ante la contingencia, los docentes nos enfrentamos a un nuevo reto: dar clases de manera virtual o virtual-presencial (mixto). Como profesoras de matemáticas nuestro objetivo fue aprovechar la situación para que los estudiantes desarrollaran habilidades —como leer, escribir y hablar matemáticamente— lo que me permitió identificar áreas de oportunidad para trabajar.(2)(13) En el presente trabajo compartimos la experiencia de un curso virtual de matemáticas bajo la modalidad de competencias a nivel licenciatura en la carrera de Químico Clínico Biólogo que se imparte en la facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
La plataforma Moodle nos sirvió de comunicación y soporte técnico para las actividades ponderables del curso y la plataforma Teams para las clases virtuales, el uso de Microsoft Teams pudimos establecer un contacto con los estudiantes ya que al contar con video llamada podemos verlos en tiempo y forma cuando están en la sesión facilitando la retroalimentación hacia una duda o pregunta.
LA EVALUACIÓN EN AMBIENTES VIRTUALES Existen diferentes formas para caracterizar un ambiente virtual. De manera general, un ambiente virtual es el modelo generado y operado en una computadora, que simula o reproduce un entorno real, en sus aspectos más importantes, de acuerdo a la finalidad de su utilización En el campo de la educación, los ambientes virtuales facilitan la comunicación de información textual, auditiva y visual, así como su registro temporal o permanente, de manera sincrónica, o en perfecta correspondencia temporal. Y asincrónica, o sin correspondencia temporal, para a apoyar el aprendizaje a distancia o en línea. Entre las ventajas de este enfoque se identifica a los siguientes autores quienes describen las principales ventajas y desventajas de la evaluación en ambientes virtuales:: entornos virtuales de aprendizaje y Incentiva el desarrollo de destrezas importantes en los actuales entornos económicos y sociales, como son la comunicación, el trabajo en equipo y el pensamiento crítico. y Reduce tiempos y costos, al facilitar el uso de técnicas para evaluar grupos más numerosos y diversificados. y Posibilita el desarrollo de nuevas formas de evaluación y su integración con otras actividades del aprendizaje, así como una retroalimentación inmediata de sus resultados. y Ofrece mayores oportunidades para practicar los conocimientos y destrezas adquiridas. y El principal problema de la evaluación en un ambiente virtual o a distancia suele ser el de la fiabilidad, dado que “puede inducir al plagio” (4)
Se realizaron comparaciones entre las calificaciones obtenidas con el grupo del periodo agosto-diciembre del 2020 (clases virtuales) vs dos grupos de años anteriores 2019 y 2018 quienes cursaron la unidad de aprendizaje en forma presencial observando una marcada diferencia
II- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La dificultad de impartición de la cátedra de matemáticas superior a dos grupos de 40 alumnos cada uno de forma virtual. Se plantea abordar mediante la ejecución de ejercicios en clase, y la explicación de estos y su procedimiento, haciendo uso de plataformas digitales para que la clase sea más atractiva, con participación activa de cada uno de los alumnos.
III- METODOLOGÍA
Se utilizará la plataforma Microsoft Teams como aula virtual para llevar a cabo las sesiones teóricas del curso de Matemáticas superior que se imparte en el primer semestre de la carrera de QCB con duración de 60 minutos.
En la plataforma Teams se realizó la formación de subgrupos, recordado que los grupos de teoría son de 40 alumnos ( en cada equipo de TEAMS, estos subgrupos o canales se establecieron como “salas” 6 en este caso) en donde al final de cada sesión ( 15 min aprox antes de terminar) se les invitaba a abandonar la sesión general y entrar a su sala de trabajo. Así el docente entraba a cada sala a petición de los alumnos quienes tuvieran alguna duda.
Otra estrategia utilizada fue el recurso digital Nearpood, (12)en donde en esta aplicación el docente fue creando diferentes presentaciones que incluyen diapositivas, actividades interactivas (time to climb) donde se repasaban los conceptos o ejercicios vistos en esa sesión, así mismo también se hacía el uso de simuladores para diferentes temas como lo son: ecuación de la recta, despeje de ecuaciones, ecuación cuadrática ente otros. El simulador propone diferentes niveles de complejidad en los procesos de aprendizaje, para que cada estudiante identifique en qué estado se encuentran sus habilidades y conocimientos, busque constructivamente un punto óptimo que lo homogenice con el grupo. (6)
Tabla 1. Programa Analítico de UA matemáticas superior evaluación
|
Etapa 1 |
Evidencia 1. Examen de resolución de problemas con operaciones aritméticas y algoritmos algebraicos fundamentales |
10% |
36% |
|
Evidencia 2. Examen de resolución de problemas con algoritmos algebraicos donde se involucran ecuaciones |
10% |
||
|
1.1. Cuestionario sobre el contexto de la UA. |
2% |
||
|
1.2. Ensayo sobre la importancia de la UA en el programa educativo de QCB. |
2% |
||
|
1.3. Mapas conceptuales indicados por el profesor. |
2% |
||
|
1.4. Resolución en el aula de problemas donde se usan operaciones aritméticas y algoritmos algebraicos. |
4% |
||
|
1.5. Resolución extra aula de problemas generales y/o del campo de la química donde se usan operaciones aritméticas y algoritmos algebraicos. |
6% |
||
|
Etapa 2 |
Evidencia 3. Examen de resolución de problemas con funciones trascendentes geometría analítica y trigonometría. |
10% |
22% |
|
2.1. Mapas conceptuales indicados por el profesor. |
2% |
||
|
2.2. Resolución en el aula de problemas donde se usa geometría analítica, trigonometría y funciones logarítmicas y exponenciales. |
4% |
||
|
2.3. Resolución extra aula de problemas generales y/o del campo de la química donde se usa geometría analítica, trigonometría y funciones logarítmicas y exponenciales. |
6% |
||
|
Etapa 3 |
Evidencia 4. Examen de resolución de problemas con pre cálculo cálculo diferencial e integral. |
10% |
22% |
|
3.1. Mapas conceptuales indicados por el profesor. |
2% |
||
|
3.2. Resolución en el aula de problemas donde se usan limites, continuidad, derivadas, integrales y ecuaciones diferenciales. |
4% |
||
|
3.3. Resolución extra aula de problemas generales y/o del campo de la química donde se usan limites, continuidad, derivadas, integrales y ecuaciones diferenciales. |
6% |
Para la explicación de los problemas y su resolución se hizo uso de la aplicación de pizarra en la sesión de Teams
Las evaluaciones(9) como los Quiz semanales y los exámenes parciales se aplicaron utilizando la plataforma Moodle(11) para resolverlos y Microsof -teams simultáneamente ésta última para que mantuvieran sus cámaras encendidas durante su examen.
A continuación, se anexa la parte de evaluación del Programa Analítico basado en competencias de Matemáticas superior.
|
PIA |
Reporte de resolución de problemas de aplicación matemática en el área fisicoquímica o biológica. |
20% |
20% |
|
|
Total |
100% |
100% |
IV- RESULTADOS
Comparando las calificaciones del semestre virtual agosto - diciembre 2020 vs dos semestres anteriores agosto – diciembre 2019 y agosto - diciembre 2018 se observó que el número de alumnos reprobados en primera oportunidad fue solamente de 5% (4 de 80) para el semestre virtual y para el curso del 2019 fue el 31% (25 de 80 ) y del 2018 un 35% (28 de 80).
A los alumnos del semestre virtual se les aplicó una encuesta y éstos fueron los resultados:
Figura 1. A continuación, se muestran algunos ejemplos de las actividades en la plataforma Nearpood
Figura 2. Formato de preguntas del Time to Climb
Tabla 2 Se adjuntan las calificaciones obtenidas de los alumnos de la generación 2020 VS LA GENERACIÓN 2018 Y 2019
|
2018 |
2019 |
2020 |
|
78.0 |
78.7 |
70.0 |
|
60.9 |
60.7 |
81.0 |
|
70.3 |
89.7 |
87.0 |
|
66.2 |
72.4 |
81.0 |
|
68.5 |
78.8 |
86.0 |
|
66.1 |
82.9 |
76.0 |
|
82.6 |
79.9 |
78.0 |
|
77.2 |
84.6 |
77.0 |
|
75.5 |
69.5 |
71.0 |
|
63.0 |
73.5 |
85.0 |
|
79.8 |
61.9 |
86.0 |
|
70.3 |
76.6 |
83.0 |
|
71.4 |
73.6 |
82.0 |
|
72.8 |
68.9 |
66.0 |
|
73.6 |
87.9 |
67.0 |
|
65.3 |
70.0 |
94.0 |
|
86.0 |
55.9 |
90.0 |
|
66.6 |
45.9 |
84.0 |
|
78.9 |
78.3 |
83.0 |
|
78.9 |
60.1 |
94.0 |
|
79.4 |
79.3 |
81.0 |
|
69.9 |
80.1 |
77.0 |
|
71.4 |
75.1 |
83.0 |
|
79.5 |
62.7 |
80.0 |
|
75.0 |
55.2 |
83.0 |
|
74.5 |
78.5 |
91.0 |
|
86.0 |
71.4 |
85.0 |
|
74.3 |
88.9 |
85.0 |
|
71.7 |
74.3 |
83.0 |
|
74.2 |
73.1 |
84.0 |
|
78.8 |
83.3 |
86.0 |
|
89.0 |
72.5 |
77.0 |
|
79.4 |
87.7 |
78.0 |
|
59.3 |
74.2 |
73 |
|
75.8 |
84.3 |
90.0 |
|
76.0 |
77.6 |
87.0 |
|
76.8 |
24.8 |
81.0 |
|
81.3 |
73.3 |
77.0 |
|
76.6 |
11.0 |
91.0 |
|
76.4 |
51.3 |
92.0 |
|
82.3 |
76.1 |
80.0 |
|
71.7 |
72.6 |
91.0 |
|
83.9 |
62.8 |
86.0 |
|
79.8 |
33.2 |
86.0 |
|
83.6 |
75.7 |
88.0 |
|
93.8 |
83.1 |
80.0 |
|
81.0 |
77.0 |
69.0 |
|
32.9 |
61.9 |
81.0 |
|
73.6 |
72.5 |
91.0 |
|
81.9 |
89.5 |
90.0 |
|
73.1 |
66.9 |
86.0 |
|
50.3 |
74.4 |
78.0 |
|
74.8 |
69.3 |
74.0 |
|
66.5 |
73.2 |
80.0 |
|
66.8 |
86.1 |
63.0 |
|
78.1 |
81.5 |
91.0 |
|
75.1 |
85.7 |
84.0 |
|
78.9 |
52.5 |
74.0 |
|
87.7 |
75.7 |
83.0 |
|
74.1 |
71.4 |
76.0 |
|
73.3 |
79.4 |
86.0 |
|
64.6 |
64.7 |
86.0 |
|
68.0 |
75.9 |
97.0 |
|
65.8 |
70.5 |
90.0 |
|
78.8 |
65.1 |
86.0 |
|
66.2 |
63.9 |
89.0 |
|
70.9 |
87.4 |
82.0 |
|
80.9 |
65.9 |
85.0 |
|
64.5 |
77.3 |
86.0 |
|
73.1 |
74.7 |
96.0 |
|
67.7 |
69.1 |
92.0 |
|
75.4 |
59.9 |
94.0 |
|
74.8 |
83.8 |
12.0 |
|
71.5 |
67.8 |
79.0 |
|
77.1 |
85.7 |
90.0 |
|
72.8 |
85.4 |
87.0 |
|
68.6 |
91.0 |
88 |
|
|
59.2 |
88 |
|
|
80.1 |
86 |
|
|
78.6 |
80 |
V- DISCUSIÓN
Se llevó a cabo la comparación del rendimiento de las generaciones 2018 y 2019 que fue llevada de manera presencial vs la generación 2020 la cual fue virtual o en línea. Al observar los resultados, se demuestra un mejor desempeño de los alumnos en base a sus calificaciones y el porcentaje de aprobados, de esta manera, se recomienda considerar que muy posiblemente se encuentren mas adecuados a la tecnología y esa es la razón de su éxito.
Con base a la encuesta se observa en los rubros donde se revisan temas relacionados con su carrera y la aplicación de ecuaciones de primer grado y despejes que presentan cierto grado de dificultad hacer esa correlación, es un área de oportunidad para remediar
También en la encuesta manifiestan que el uso de las salitas virtuales es bueno, pero no excelente, seguramente por que el tiempo en el que el docente visita las salas es muy reducido, se tendrá que considerar dar más tiempo a esta actividad o contar con mas de dos docentes durante la sesión.
VI- CONCLUSIÓN
Se logró comparar el desempeño académico de alumnos de Matemáticas Superior de la carrera de Químico Clínico Biólogo al llevar a cabo la clase de manera presencial y virtual, mostrando mejores resultados y aprendizaje cuando se llevó a cabo de manera virtual mediante el uso de plataformas digitales. Se propone de manera importante aumentar el uso de plataformas digitales didácticas que acompañen el mejor aprendizaje del alumno.
No hay que olvidar que el profesor es un elemento esencial para mejorar la calidad de los procesos educativos en la metodología a distancia y virtual, en la medida que interactúe con sus estudiantes de manera empática, proactiva, motivante y dialógica a fin de favorecer la asimilación del nuevo conocimiento. Su intervención ha de estimular y orientar al estudiante, por medio de situaciones didácticas de aprendizaje y de diversas estrategias que lo ayudan a superar las dificultades encontradas al abordar una situación problema.(5)(15)
VII- BIBLIOGRAFIA
Experiencia Docente en un Curso Cero Semipresencial Alejandre M Departamento De Matemática aplicada Universidad de Zaragoza www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_III/CA
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Laboratorio virtual de matemáticas como estrategia didáctica para fomentar el pensamiento lógico TORRES S Revista Academia y Virtualidad 8(2): 73-84, 2015
La enseñanza de las matemáticas requiere una urgente reestructuración, señala nuevo reporte Observatorio Instituto para El Futuro de la Educación ITESM Paulette Delgado Julio 2020
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