Pensamiento Científico y
el Tutor
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Dr. Eustorgio Godoy Benavente Ramírez[1] https://orcid.org/0000-0001-8791-0987 Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Huacho Perú
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M(o) Carlos Lecca Herculano https://orcid.org/0000-0002-0818-2326 Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión Huacho Perú
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M(o) Teobaldo Noreña Susanibar Hoces https://orcid.org/0000-0002-2540-0233 Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión Huacho Perú
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RESUMEN
El objetivo de este trabajo fue definir la relación del pensamiento científico y el tutor en los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Metodología: Método deductivo, no experimental, transversal, correlacional, con una población de 300 y una muestra de 43 estudiantes. Resultados: Según el Rho de Spearman la correlación es adversa -0,197 y el nivel de significancia 0,205. Conclusión: No existe correlación entre los variables pensamiento científico y el tutor, sin embargo, hay una correlación negativa. Cuanto más se activa el pensamiento científico, menor es la participación del tutor en los estudiantes de la universidad.
Palabras clave: pensamiento científico; crítico; analogía; tutor; tutoría
Scientific Thinking and the Tutor
ABSTRACT
The objective of this work was to define the relationship between scientific thought and the tutor in the students of the Faculty of Education of the José Faustino Sánchez Carrion National University. Methodology: Deductive, non-experimental, cross-sectional, correlational method, with a population of 300 and a sample of 43 students. Results: According to Spearman's Rho, the correlation is adverse -0.197 and the level of significance 0.205. Conclusion: There is no correlation between the scientific thinking variables and the tutor, however, there is a negative correlation. The more scientific thought is activated, the lower the tutor's participation in university students.
Keywords: scientific thinking; critical thinking; analogy; tutor; tutoring
Artículo recibido 20 noviembre 2023
Aceptado para publicación: 30 diciembre 2023
INTRODUCCIÓN
El pensamiento científico es el procesamiento racional de la mente sobre hechos, fenómenos, Grajales y Negri, (2017) con objetividad y sistematicidad. Benavides Peréz, Páramo Macías y Reyes Hurtado, (2004) arguyen para caracterizar estudiantes con penzamiento científico necesariamente habría que utilizar una didáctica especial, mientras Ibáñez, Arteta, Fonseca, Martínez, y Pedraza, (2005) indican un aprendizaje investigativo, otros como (Cárcamo, Herrera, García, 2008) argumentan con la participación de los estudiantes, sin embargo, Lavín, (2013) en sus estudios encuentra estudiantes carentes de habilidades comprensivas, analíticas, explicativas entre otros. Quintanilla, (2015) Cortés-Muñoz, Porras-Araya, Pereira-Chaves, y Jiménez-Sánchez, (2020) identifican las competencias de pensamiento científico como la explicación, argumentación, analogía, razonamiento y López Areiza y Obando Correal, (2018) evidencian progresos en el desarrollo de habilidades de identificación , observación, no obstante, Mendoza y Loor Colamarco, (2022) evidencian que no todos los estudiantes desarrollan el pensamiento científico.
El tutor es la persona asignada para guiar, orientar al estudiante en el proceso de aprendizaje, sin embargo, según Vera Guardón y Vera Castillo, (2015) perdió su posicionamento como mentor de estudiante. Ese privilegio a falta de autovaloración e incumplir con la labor encomendada como dicen Manrique, Ramos, Ramos, y Prado, (2020) su praxis debería ser competetentes efectivas y críticas y no un tutelaje débil en formación de los estudiantes a falta de estrategias y apoyo institucional (Sánchez, Aliaga, Alvarado, y Febré , 2021) (Ocampo, Rodriguez y Aguilar , 2021) Hay estudiantes con sierto nivel de anciedad que necesitan apoyo tutorial (Ramírez, 2021) como evidenció De Marins y Lourenco, (2021) las interacciones de los estudiantes con discapacidad intelectual mejoraron considerablemente en sus participaciones, procesos académicos y sociales. Así como también refieren García Sepúlveda, (2022) la tutorización permite iniciarse en la investigación acción.
El desarrollo del penamiento científico requiere el manejo de estrategias adecuadas por el tutor , quien debe tener actitudes científicas. La ciencia no es exclusivos de los científicos, si no de la naturaleza, del hombre como ser pensante lleno de neuronas en el cerebro.El estudio de este tema necesita mayores informaciones, no se trata de científicos sino de todos los estudiantes con pensamiento científico.
Pensamiento científico
Pensamiento científico es una forma de pensamiento que todo ser humano posee como bien refiere Steven D., (s/f) “el pensamiento científico no está reservado solamente para los científicos” cualquier persona pueda hacerlo de manera organizada como en ciencias sociales, humanistas, juristas, empresarios y periodistas bien recalca Grajales y Negri, (2017) hacerlo sistematizado , objetivo y racional. Así mismo Chamizo, (2017) argumenta la construcción de habilidades del pensamiento científico se realiza a través de las diagramas heuristicas mientras que Orellana, Quintanilla, Páez, (2018) sustentan con el manejo de hipótesis. Islas, (2005,) toma a las analogías como “un componente importante en la generación de hipótesis (…) apelan a la analogía cuando la solución a un problema escapa los límites del tratamiento proposicional” (p.328) Es decir la analogía es una de las estrategias del pensamiento científico que ayuda a la resolución de un problema, como las diadas, preguntas y respuestas (Baudrit, 2000, p. 5) que permiten interactuar ideas, acciones entre pares en un ambiente saludable.Steven D., (s/f) no deja de explicar que el pensamiento científico se fundamenta en la evidencia empírica: “Escuchar, tocar, saborear, u oler”, el razonamiento lógico, pensar racionalmente, el escepticismo, un conocimiento supuesto.
Tutor
El tutor es la persona encargada de guiar en los quehaceres académicas y emocionales a los estudiantes. “Procuran encontrar un ritmo que se adapte a las posibilidades de los tutelados y, si es preciso, les corrigen o aconsejan” (Baudrit, 2000, p. 6) así mismo Gonzáles, (2002) explica la calidad de la actuación del sujeto con una buena formación sicológica, cognitiva y motivacional. Méndez, Tesoro, y Tiranti, (2006) explican, el docente tutor es un educador que está cerca a los estudiantes orientando en las situaciones académicas, afectivas y en la formación de valores, Vera Guardón y Vera Castillo, (2015) refiere las acciones “se realiza en compañía del tutor, lo que le permite al participante interactuar con grupos de investigación...” (p.65) Precisamente el tutor es la guía que enmarca el camino de la sabiduría al estudiante. Es el que cultiva estudiantes participativos, activos en una discusión (Chaupart, Corredor, Marín, s/f). Responsable de la formación académica (Vicent, 2021,), (Aguirre y Ubaque, 2022), (Pantoja, Colmenero, y Molero, 2022, p. 35) de la gestión escolar. La labor que desempeña el tutor es sumamente impotante para el desarrollo ético y el pensamiento científico.
MATERIALES Y MÉTODO
Esta investigación se desarrolló a través del método científico deductivo, cuantitativo, diseño no experimental, transversal y correlacional. Se utilizó la encuesta y el cuestionario para recoger datos empíricos en una población de 300 y una muestra de 43 estudiantes entre la Escuela de Educación física y Deporte, Lengua Comunicación e Idioma Inglés y Ciencias Sociales y Turismo. Los datos fueron almacenados en una memoria externa, luego procesados a través del programa de SPSS versión 25.
RESULTADOS
Figura 1.
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Correlaciones |
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Pensamiento crítico |
Tutor |
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Rho de Spearman |
Pensamiento crítico |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
-,197 |
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Sig. (bilateral) |
. |
,205 |
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N |
43 |
43 |
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Tutor |
Coeficiente de correlación |
-,197 |
1,000 |
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Sig. (bilateral) |
,205 |
. |
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N |
43 |
43 |
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DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El objetivo de este trabajo fue definir la relación del pensamiento científico y el tutor en los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Siguiendo los procesos investigativos se obtuvo como resultado: El coeficiente Rho de Spearman es -0,197, lo que indica una correlación negativa baja y el nivel de significancia mayor que 0,05. Lo que indica la no existencia correlacional entre las variables pensamiento crítico y el tutor; sin embargo, se puede advertir una correlación adversa baja, es decir, cuando se desarrolla mejor el pensamiento crítico, la participación del tutor es menor en sus actividades tutoriales. Concordante con los resultados de Deroncele, Miyashiro, y Coronado, (2020) quienes refieren sobre pensamiento cientifico como un proceso articulador formativo para el logro de potencialidades humanas, Scimago Instituciones Rankins, (2017), Cangalaya, (2020) desarrollando habilidades de análisis, de crítica, de reflexión, de argumentación e inperpretación, así mismo, la evaluación y soluciona problemas, Ochoa, (2020) por ello es fundamental en todas las ciencias, Novoa, (2020) desarrollar estrategias del pensamiento crítico desde los primeros ciclos de formación académica, Mendoza, (2015) para que el pensamiento científico se desarrolle significativamente, Milla, (2012) no quede quedarse solo en la memoria.
CONCLUSIÓN
Las variables pensamiento crítico y el tutor no tienen relación alguna, no obstante, se advierte relación adversa entre los variables estudiados. Es decir, a mayor fortalecimiento del pensamiento científico, menor injerencia del tutor en los estudiantes de la universidad. El desarrollo del pensamiento científico en el proceso de enseñanza-aprendizaje permite al ser humano conocerse a sí mismo y a la naturaleza como entes de cambio en el universo.
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