DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.9526
Incidencia de los Estilos de Enseñanza en el Rendimiento Académico
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Ricardo Gabriel Enríquez Delgado[1] https://orcid.org/0000-0002-3847-0554 Investigador independiente Ecuador
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Marcelo Xavier Freire Castañeda https://orcid.org/0009-0005-7452-9796 Investigador independiente Ecuador
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Oswaldo Guillermo Latorre Garzón https://orcid.org/0009-0006-1057-4261 Investigador independiente Ecuador
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José Gabriel Zapata Suárez https://orcid.org/0009-0002-2175-7822 Investigador independiente Ecuador |
RESUMEN
La investigación describe y explica la influencia de los estilos de enseñanza de los docentes en el rendimiento académico de los estudiantes en las asignaturas de Matemática Básica e Introducción a la Contabilidad y Comercio; en el curso de nivelación para las carreras del Departamento de Ciencias Económicas, Administrativas y del Comercio, modalidad presencial, de la Escuela Politécnica del Ejercito, Campus Sangolquí, en el período académico marzo-agosto 2012. Para cumplir con este objetivo se realizó una investigación correlacional, utilizando como instrumento de investigación un cuestionario a profesores y estudiantes. Se clasificó a los docentes tomando en cuenta tres estilos de enseñanza: liberal, tradicional y mixto. Para ello, se consideró las características de cada estilo. Se obtuvo los promedios finales del período académico y la asistencia de cada estudiante directamente de la Unidad de Tecnología de Información y Comunicación de la ESPE. Posteriormente se procesó y analizó la información obtenida, con lo cual se determinó que el 50% de los docentes de Introducción a la Contabilidad y Comercio posee un estilo de enseñanza mixto, el 25% un estilo tradicional y 25% uno liberal, mientras que el 50% de los profesores de Matemática Básica tiene un estilo de enseñanza tradicional, el 25% un estilo mixto y 25% uno liberal. Finalmente, se pudo determinar que el estilo de enseñanza mixto favorece el rendimiento académico de los estudiantes de Matemática Básica e Introducción a la Contabilidad y Comercio.
Palabras clave: estilos de enseñanza, rendimiento académico, estilo formal, estilo progresista
Incidence of Teaching Styles on Academic Performance
ABSTRACT
The investigation describes and explains the Influence of Teaching Styles of Teachers in the Academic Performance of Students in the subjects of Basic Mathematic and Introduction to Accounting and Commerce in the leveling course for careers of the Department of Economics, Management and Trade, present modality, of the Escuela Politécnica del Ejército, campus Sangolquí, in the academic period March to August 2012. In order to achieve this objective was performed a correlational research, using a questionnaire for teachers and students as an instrument of investigation. Teachers of the subjects above were classified into tree teaching styles: liberal, tradicional and mixed. For this, it was considered the characteristics of each style. Final averages and the attendance of each student for the academic period were obtained directly for the Unit of Information and Communication Technology of the ESPE.
Then, the information obtained was processed and analyzed, determined that 50% of teachers in Introduction to Accounting and Commerce has a blended learning style, 25% a traditional style and 25% liberal style, while the 50% of Basic Mathematics teachers have a traditional teaching style, 25% a mixed style and 25% a liberal style. Finally, it was determined that the blended learning style is one that promotes academic achievement of students in Basic Mathematics and Introduction to Accounting and Commerce.
Keywords: teaching styles, academic performance, formal style, liberal style
Artículo recibido 20 diciembre 2023
Aceptado para publicación: 22 enero 2024
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INTRODUCCIÓN
Una de las causas del bajo rendimiento académico de los estudiantes de educación superior en una cierta asignatura surge cuando éstos no adquieren los conocimientos y destrezas necesarias que demanda dicha asignatura. Esto puede deberse a que no existe una guía adecuada por parte del docente en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Es menester entonces, adentrarse en el terreno educativo universitario y conocer qué es lo que en realidad está sucediendo con los estilos de enseñanza, el rendimiento académico y la relación entre estas dos variables.
Ante esta problemática, el presente estudio tuvo como objetivo el analizar la incidencia de los estilos de enseñanza aplicados por los docentes en el rendimiento académico de los estudiantes en las asignaturas de Matemática Básica e Introducción a la Contabilidad y Comercio del curso de nivelación para las carreras del Departamento de Ciencias Económicas, Administrativas y del Comercio, modalidad presencial, de la Escuela Politécnica del Ejercito, campus Sangolquí, período académico marzo-agosto 2012.
Por un lado, Guerrero (1998) define a los estilos de enseñanza como “el conjunto de actitudes y acciones que un educador respalda y manifiesta en un entorno educativo específico, relacionadas con aspectos como la interacción entre docente y alumno, la planificación, la dirección y el control del proceso de enseñanza – aprendizaje”.
En nuestra investigación, para establecer los estilos de enseñanza de los docentes se utilizó la tipología propuesta por Bennett en su libro “Estilos de enseñanza y progreso de los alumnos”. En 1976, Neville Bennett realizó una investigación que consistió en identificar los estilos de enseñanza de los docentes en las escuelas primarias de Inglaterra, y buscar relaciones entre éstos y los resultados de aprendizaje de los alumnos. Dentro de su investigación, propuso tres estilos de enseñanza: tradicional, liberal y mixto. En la tabla 1 podemos observar las características cada uno de estos estilos.
En su trabajo, realizó un estudio correlacional entre los tres estilos de enseñanza y el rendimiento académico de los estudiantes en lectura, matemáticas y lengua; obteniendo que se produce un mejor rendimiento en lectura de los alumnos que están a cargo de profesores tradicionales y mixtos. Concluyó además que el progreso en las clases tradicionales y mixtas es claramente superior al de las clases liberales, y únicamente los estudiantes con un bajo rendimiento inicial consiguieron mejores resultados con profesores liberales y mixtos.
Cabe destacar que, para Bennett, los docentes que poseen un estilo de enseñanza mixto son aquellos que se encuentran entre los liberales y los tradicionales, más en la línea de los profesores tradicionales.
Por otro lado, el rendimiento académico se refiere al nivel de éxito que un estudiante alcanza en sus actividades y tareas relacionadas con su educación formal. Este rendimiento se evalúa mediante diversos indicadores, como calificaciones y cumplimiento de consignas. También puede incluir aspectos cualitativos como las habilidades de resolución de problemas y la participación en actividades académicas.
En esta investigación, al rendimiento académico se lo midió mediante una escala cualitativa con base en el promedio final de los estudiantes en el período de estudio; la misma que se muestra en la tabla 3.
En nuestro trabajo se consideraron las siguientes hipótesis:
Hipótesis alternativa
Los estilos de enseñanza aplicados por los docentes inciden en el rendimiento académico de los estudiantes en las asignaturas de Matemática Básica e Introducción a la Contabilidad y Comercio.
Hipótesis nula
Los estilos de enseñanza aplicados por los docentes no inciden en el rendimiento académico de los estudiantes en las asignaturas de Matemática Básica e Introducción a la Contabilidad y Comercio.
METODOLOGÍA
El presente trabajo representa un estudio bivariante caracterizado por relacionar una variable dependiente (estilo de enseñanza), con una variable independiente (rendimiento académico).
La población de estudio estuvo constituida por 12 docentes en servicio activo y 432 estudiantes matriculados en las asignaturas de Matemática Básica e Introducción a la Contabilidad y Comercio del curso de nivelación para las carreras del Departamento de Ciencias Económicas, Administrativas y del Comercio, modalidad presencial, de la Escuela Politécnica del Ejercito, campus Sangolquí, período académico marzo-agosto 2012.
Cabe destacar que para la presente investigación no se eligió una muestra, sino que se tomó el total de la población, con el fin de reducir errores de cálculo.
Para la investigación teórica se recopiló información en fuentes primarias y secundarias, se organizó dicha información y se elaboró el marco teórico.
En la investigación de campo, la información acerca de los estilos de enseñanza de los docentes se obtuvo mediante la aplicación de un cuestionario a docentes y estudiantes, contrastando ambos resultados.
Para construir el cuestionario se revisó la definición conceptual de la variable y comprendió su significado, se definió los indicadores e ítems, se estructuró el instrumento y se determinó su validez y confiabilidad.
Para determinar la validez del instrumento se consultó con una docente investigadora de las carreras de Pedagogía y Filosofía de la Universidad Politécnica Salesiana, familiariza con la variable a medir; con el fin de verificar que el contenido sea exhaustivo.
Con el fin de comprobar la comprensión de los distintos ítems y verificar la fiabilidad del instrumento, se realizó una prueba piloto, para lo cual se aplicó el instrumento de medición a una pequeña muestra correspondiente a 2 docentes y 44 estudiantes semejantes a los que integran la población. Para evaluar la repetibilidad del instrumento se realizó el test-retest al grupo que participó en la prueba piloto, repitiendo el cuestionario a los 15 días de haber aplicado el primero. Con el objetivo de medir el nivel de concordancia entre las medidas obtenidas, se determinó el coeficiente Alpha de Cronbach, obteniendo que la confiabilidad del instrumento es del 84,7%, lo que nos indica el nivel de réplica para investigaciones similares.
Luego, se aplicó el cuestionario a la población investigada.
El promedio final del período y la asistencia de cada estudiante en las asignaturas en cuestión se obtuvo directamente de la Unidad de Tecnología de Información y Comunicación de la ESPE. Con esto se determinó el número de estudiantes que presentan dificultades en cada una de las asignaturas investigadas.
Una vez obtenida la información, para su análisis e interpretación se utilizó los programas Microsoft Excel 2010 y SPSS versión 18. Se revisó la información recogida, se tabuló los datos, se los codificó, se realizó un análisis estadístico descriptivo: frecuencias y gráficas, se interpretó los resultados y por último se verificó la hipótesis.
Para comprobar la hipótesis se empleó la prueba estadística Chi-cuadrado y la correlación Phi.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se determinó que el 50% de los docentes de Introducción a la Contabilidad y Comercio posee un estilo de enseñanza mixto, el 25% un estilo tradicional y 25% uno liberal. Gracias a la facilidad y dinamismo que brindan las NTICs, los profesores las utilizan como herramienta para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En cambio, el 50% de los profesores de Matemática Básica tiene un estilo de enseñanza tradicional, el 25% un estilo mixto y 25% uno liberal. A pesar de la variedad de software matemáticos que existen para la enseñanza, los docentes siguen empleando el método tradicional, debido a la costumbre que han tenido toda su vida al momento de enseñar, y al temor y falta de compromiso para explorar y capacitarse en este medio.
Los estudiantes de la asignatura de Introducción a la Contabilidad y Comercio tuvieron un promedio final de 14,41/20, mientras que el promedio de los estudiantes de Matemática Básica fue de 13,55/20.
La tasa de éxito de los estudiantes de Introducción a la Contabilidad y Comercio fue del 73%, la de repitencia del 22,1% y la de deserción del 4,9%. El éxito en esta asignatura es de cierta forma aceptable, asumiendo que el proceso de enseñanza aprendizaje ha cumplido en gran manera con sus expectativas.
En la asignatura de Matemática Básica, la tasa de éxito fue del 67,1%, la de repitencia del 26,8% y la de deserción del 6,1%. Al tener un fracaso de más de la cuarta parte de los estudiantes, concluimos que el proceso de enseñanza aprendizaje ha tenido falencias, no cumpliendo a cabalidad su propósito.
Para clasificar a los estudiantes de acuerdo con su promedio final, se adoptó la escala de calificaciones que se muestra en la tabla 3.
Ahora, con el fin de contrastar la hipótesis se empleó la prueba estadística Chi cuadrado y el coeficiente de correlación Phi.
Como podemos visualizar en la tabla 4, la significación fue igual a 0,000 menor que 0,050; por lo que se rechaza la hipótesis nula y podemos afirmar con un 95% de probabilidad que los estilos de enseñanza aplicados por los docentes inciden en el rendimiento académico de los estudiantes en las asignaturas de Matemática Básica e Introducción a la Contabilidad y Comercio.
Luego, con base en el coeficiente de correlación Phi de 0,309, podemos concluir que la relación entre los estilos de enseñanza tradicional, liberal y mixto de los docentes con el rendimiento académico de los estudiantes es baja (está en el rango de 0,300 a 0,500) y directamente proporcional (tiene signo positivo).
Ilustraciones, Tablas, Figuras
Tabla 1. Características de los docentes según la tipología de Bennett
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Estilos de enseñanza |
Característica |
|
Tradicional |
Fomenta la motivación extrínseca El alumno no participa en la planificación de las tareas. Agrupamiento estable: gran grupo y trabajo individual. Preocupación por el control de la clase y el rendimiento del alumno. |
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Liberal |
Integración disciplinar Se fomenta la motivación intrínseca Agrupamiento flexible Participación del alumno en la elección de las tareas Despreocupación relativa por el control de la clase y el rendimiento |
|
Mixto |
Combina los estilos anteriores |
Tabla 2. Estadístico de fiabilidad.
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Alfa de Cronbach |
N de elementos |
|
0,847 |
2 |
Tabla 3. Escala cualitativa para medir el promedio de los estudiantes
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Promedio |
Escala |
|
0-13,99 14,00-15,99 16,00-17,99 18,00-20,00 |
Deficiente Bueno Muy bueno Excelente |
Tabla 4. Tabla de contingencia Estilo de enseñanza vs. Rendimiento académico.
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Rendimiento académico |
Total |
||||
|
Deficiente |
Bueno |
Muy bueno |
Excelente |
|||
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Estilo |
Tradicional |
55 |
62 |
18 |
2 |
137 |
|
Liberal |
45 |
57 |
25 |
7 |
134 |
|
|
Mixto |
30 |
67 |
35 |
29 |
161 |
|
|
Total |
130 |
186 |
78 |
38 |
432 |
|
Tabla 5. Prueba de chi-cuadrado.
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Valor |
gl |
Sig. asintótica (bilateral) |
|
Chi-cuadrado de Pearson |
41,353a |
6 |
,000 |
|
Razón de verosimilitudes |
43,341 |
6 |
,000 |
|
Asociación lineal por lineal |
36,300 |
1 |
,000 |
|
N de casos válidos |
432 |
|
|
Tabla 6. Medias simétricas.
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Valor |
Sig. Aproximada |
||
|
Nominal por nominal |
Phi |
,309 |
,000 |
|
|
V de Cramer |
,219 |
,000 |
||
|
N de casos válidos |
432 |
|
||
Figura 1. Estilos de enseñanza vs. Rendimiento académico.
CONCLUSIONES
El 50% de los docentes de la asignatura de Introducción a la Contabilidad y Comercio poseen un estilo de enseñanza mixto, el 25% un estilo tradicional y el 25% uno liberal, mientras que el 50% de los docentes de la asignatura de Matemática Básica poseen un estilo de enseñanza tradicional, el 25% de ellos un estilo mixto y el 25% uno liberal.
El promedio final del período académico de los estudiantes de Introducción a la Contabilidad y Comercio es de 14,41/20, logrando superar lo esperado; mientras que en la asignatura de Matemática Básica es de 13,55/20, no alcanzando el mínimo de 14/20. Esto hace que la tasa de repitencia de los estudiantes de Matemática Básica sea alta y mayor que la de los estudiantes de Introducción a la Contabilidad y Comercio.
Los docentes de las asignaturas de Introducción a la Contabilidad y Comercio y Matemática Básica que tienen un estilo de enseñanza mixto logran un mejor rendimiento académico de sus estudiantes que cuando tienen un estilo de enseñanza liberal o tradicional.
Los estilos de enseñanza tradicional, liberal y mixto aplicados por los docentes y el rendimiento académico de los estudiantes en las asignaturas de Matemática Básica e Introducción a la Contabilidad y Comercio tienen una relación estadística significativa, baja y directamente proporcional.
Se espera que los datos obtenidos en esta investigación, así como las conclusiones, sirvan de base para investigaciones futuras y proyectos que permitan reducir el índice de repitencia escolar y la deserción estudiantil, mejorando el rendimiento académico de los estudiantes y con ello la calidad educativa en nuestro país.
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