INTRODUCCIÓN
La escuela tiene un futuro lleno de
incertidumbre, condicionado por infinidad de situaciones imprevisibles y complejas que sin duda influyen en gran medida
en el sistema educativo actual. Collado, F, (2005: 5) reflexiona acerca de los problemas actuales de la educación y señala que “los profesores y profesoras somos conscientes
de que a la educación le acechan un gran número de peligros, de problemas; unos ajenos a la propia escuela
y los que surgen dentro de su propio entorno
o incluso en su propio seno y firmados por sus protagonistas. Entre
estos problemas se encuentra en un puesto relevante los derivados de la escasa
consciencia del alumnado
hacia su salud.
Haciendo nuestras las palabras
de Marcos Becerro,
(1995) “la obesidad. El estrés, el sedentarismo y el consumo exagerado de alcohol, tabaco
y drogas constituyen los pilares sobre los cuales se apoya el sistema
de vida de los ciudadanos modernos que, a la vez les permite
disfrutar de algunos
placeres, empero, les produce una forma típica de enfermedad y muerte”.
Se considera que un elemento importante para explicar el problema está, en la escasa importancia que en la cotidianidad de la enseñanza se les concede a los
objetivos de contenidos de tipo actitudinal y axiológico. La escasez de tiempo con la que el
profesorado cuenta siempre, hace que intenten conseguir los objetivos propuestos de tipo conceptual y
procedimental que son los más utilitarios, inmediatos y considerados más importantes, quedando desabastecidos y
apartados los hábitos y actitudes base, sobre
la que se forjan los valores
que deben ser objetivo primero
y último de la educación.
Es
en este punto donde debe incidir la educación actual,
para intentar un cambio desde lo esencial. La implantación de la Educación Física escolar esta
consiguiendo que los hábitos de práctica de actividad
física (AF) aumenten en el país, aunque se está lejos aún de que esta práctica
esté generalizada; pero al igual que en otras ramas
de la cultura y el saber, se impone que, por parte de organizaciones públicas y privadas
se tome conciencia de estas nuevas necesidades de la ciudadanía y se les dé oportuna respuesta.
Vílchez, G.( 2007), referencia que la
escuela, los profesionales de la Educación Física y otras instituciones reconocen claramente los beneficios saludables que genera el ejercicio físico frecuente
a corto y a largo plazo, tanto a nivel fisiológico, psicológico y social. La
sociedad le ha conferido al ejercicio
y al deporte, en sus manifestaciones recreativas, educativas o competitivas una función trascendente para la preservación y desarrollo de la salud del ser humano. Sin embargo
en una sociedad en la que se vive un tiempo en constante aceleración y en
ausencia de tolerancia para con los
ritmos biológicos como por ejemplo, el descansar, tener hijos, dormir; se hace necesario
redefinir límites. Polo, L. (2008).
La percepción acelerada y lineal del tiempo conduce
a estilos de vida convulsiva,
que le da a la cotidianidad de la vida una sensación de urgencia constante, determinando la predisposición a enfermedades cardíacas, hipertensión arterial, depresión
de la función inmunológica,
entre otras. No hay calidad de vida.
Martín, J. (2014 ), sostiene que la
imparable tendencia hacia la tecnificación y la especialización científica y médica, ha tenido como
principal consecuencia el alejamiento del individuo de la responsabilidad personal sobre su propia salud,
que es percibida cada vez mas fuera
de su alcance. Todo esto ha ocasionado que se reduzca
el debate sobre las causas
de la mala salud, a un tema solo para expertos, eliminando cada vez más la
posibilidad de interrogarse sobre cualquier otra causa social, como los ritmos acelerados de vida y de trabajo, exceso
de fármacos, mala alimentación y contaminación ambiental entre otras.
De otra parte, la dimensión axiología
en Educación física, significa que las instituciones tienen el deber de fomentar
procesos de formación
acordes con las exigencias tecnológicas actuales, impartiendo
una educación diversa e integral que facilite el desarrollo y conocimientos de
las diferentes culturas y en
particular lo atinente a lo deportivo. El sentido axiológico en la educación atañe a que el proceso educativo se hace real cuando en los actos del educando
y del educador obra insistentemente
la visión filosófica del hombre y de manera constante, los asiste la teoría de los valores. Pestana, Y. (2007).
En sí mismo, la Competencia Axiológica Corporal se fundamenta en reconocer y valorar el cuerpo en su manifestación personal y
relacional, desde una perspectiva personal a una grupal. En esta competencia se integran dos componentes; el cuidado de sí, y la interacción social. El olvido del cuerpo en la educación, ha sido una constante, en el sentido
de considerarlo en un segundo
plano, como algo que se sabe que está ahí, que nos acompaña
siempre, pero que no necesita
más que unos cuidados de carácter higiénico, porque toda la atención en la formación, hay que concederla a lo que se
considera en la tradición de la cultura occidental lo verdaderamente esencial:
el intelecto, el pensamiento. Sánchez,
A. (2022).
Parece algo elemental reconocer
que como seres humanos, se es ser corporal, pero desafortunadamente, el abandono de lo corporal
ha sido demasiado costoso. Costoso en la relación
con el mundo (objetos y demás seres humanos) por no cultivar la
sensibilidad para hacerse competentes en el ver y no sólo mirar,
escuchar y no sólo oír, sentir al tacto y no sólo tocar, disfrutar aromas y no sólo oler, degustar
y no sólo captar sabores.
Martín, J. (2014
). Costoso también,
en el conocimiento del sí mismos, por no desarrollar competencia para
comprender desde los primeros pasos
de la educación, la fragilidad como parte de la aparente fortaleza e
invencibilidad de la realidad corporal; en ocasiones, se comprende demasiado
tarde, cuando el cuerpo ya se ha convertido
en una carga para vivir, por abuso o por defecto, independientemente de la
edad. Sánchez, A. (2022a)
Según Sánchez, A.
(2022b), La competencia axiológica corporal se
hace necesaria cuando en la vida
cotidiana, el cuerpo está cargado de valores por haber tenido la oportunidad de
explorarlo y vivenciarlo intencionalmente en sus distintas manifestaciones; cuando se equilibran racionalmente los tiempos de trabajo, descanso,
esfuerzo, recuperación, comprensivamente; cuando se logra tener claridad sobre la importancia de la práctica
de hábitos alimenticios saludables para mantener el vigor y la disponibilidad necesaria en las actividades
cotidianas, experimentada en la realización de la actividad física;
cuando se identifican y diferencian con precisión los beneficios de estilos de vida saludables y los graves
perjuicios de los estilos de vida no saludables; en fin, cuando
todo los comportamientos de respeto al cuerpo de
los otros desde la diferencia se van constituyendo en competencia a lo largo
de la vida especialmente escolar, en el proyecto de vida personal.
Y ese reconocimiento de ser cuerpos como radical realidad
que aflora con la vida, fuente de valores, de actitudes y de comportamientos que
demanda la vivencia de la corporeidad, en el constante hacerse competente para vivir humanamente, exige exaltar la condición vital,
construyendo el buen vivir
y evitando por acción u omisión la autodestrucción, que aunque parezca extraño
es un signo del hombre de este tiempo, preocupado más por la solución de sus necesidades de índole material, lo cual le resta posibilidades de atender
las demandas de su corporeidad, así esta sea condición de posibilidad para disfrutar una buena vida. (Aroca et al. 2011).
La competencia axiológica corporal corresponde
entonces, a la construcción mediante la vivencia del juego y de la actividad física,
de una forma de ser humano en el mundo,
haciendo competentes a los estudiantes para el cultivo de sí
mismo a partir del auto cuidado de lo corporal, mediante la formación comprensiva de hábitos que vayan
siendo incorporados nivel a nivel educativo, en el proyecto de vida personal de los
niños y jóvenes de la educación básica
y media.
Es fundamental para el desarrollo de
competencias el cuidado de sí y la construcción de valores vitales,
reconocer la realidad
de ser corporal y al cuerpo como condición de posibilidad para encontrarse consigo mismo y con los otros en el contexto
de sus cotidianidades y relaciones. Mora, L.( 2023). Es claro que esto se puede alcanzar desde
la atención y construcción de criterios de higiene
corporal, orientados hacia resultados satisfactorios en la condición física y
la salud, de tal forma que se sea competente para disfrutar el cuerpo y las posibilidades de vida plena que permite
y necesita.
METODOLOGÍA
El
presente artículo titulado, Hábitos de ida saludables en las Instituciones Educativas. Una mirada
a la dimensión axiológica de la Educación Física, se caracteriza por ser
una investigación que se desarrolla a
nivel descriptivo de tipo documental bibliográfica. En este contexto, Morales
(2003, p.1), refiere que la
investigación documental es el proceso de explicar realidades desconocidas. Toda vez, que se intenta producir nueva
información con la impronta de un nuevo autor mediante la realización de un trabajo sistemático y objetivo obtenido
mediante la lectura, el análisis y la síntesis
de la información producida por
otros.
En este orden de ideas, Arias (2012,
p.27), presenta la conceptualización, en la que destaca que es “un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica
e interpretación de datos secundarios”. Por ende, al igual que otros
tipos de investigación, se pretende generar nuevos conocimientos. Por su parte, Hernández et al. (2014),
sostienen que la investigación documental se centra en consultar, encontrar
y recopilar material
bibliográfico o documental, basado en conocimientos previos relacionados con el tema de estudio
y que se extraen moderadamente de una realidad
en forma selectiva.
RESULTADOS Y DISCUSION
Para
el desarrollo teórico, se hace necesario el abordaje de los hábitos de vida
saludable; estas implican la existencia de algunas concepciones
asociadas a la noción de bienestar. En el mismo sentido, se hace ineludible el fundamento teórico de
conceptos definidores de estilos de vida saludable, como construcción de políticas públicas, así como también se hace menester
conceptualizar sobre la dimensión o el componente axiológico de la Educación Física,
como garante de que se gesten desde las instituciones educativas hábitos de vida saludable.
Hábitos de Vida Saludable
Un estilo de vida saludable está
estrechamente relacionado con los siguientes aspectos: una dieta equilibrada, el mantenimiento del peso
corporal, la práctica habitual de actividad física, y la abstención del consumo de alcohol y tabaco
entre otros (Sanabria, 2007).
En el mismo orden se aplican varios
aspectos de un estilo de vida saludable, la actividad física y los buenos hábitos nutricionales, como
factores protectores contra las enfermedades crónicas no transmisibles prevalentes a nivel mundial, Éstas incluyen: Enfermedades cardiovasculares y crónicas, enfermedades respiratorias,
cáncer, diabetes. (Zanjani et al.,
2015). De otra parte, Las dietas de
los jóvenes no se corresponden con sugerencias de alimentación saludable (Cúneo
& Maidaba, 2014) e incluso
se consideran una etapa de riesgo nutricional que aumenta significativamente a medida que los
jóvenes envejecen (De-Rufino et al. 2014). También tiene en cuenta
la salud del sueño, un patrón multidimensional de sueño y saciedad
de vigilia que se adapta
a los requisitos individuales, sociales y ambientales para promover la salud física y mental.
Los
hábitos de vida saludable (HVS)
están asociados al concepto de bienestar porque
son actitudes y comportamientos relacionados con la
salud que impactan positivamente en el bienestar físico, mental y social de quienes
los adoptan. Además,
se argumenta que estas actitudes
y comportamientos están fuertemente influenciados por el entorno
familiar y las instituciones educativas. Torres, J.( 2019).
Para la ACE (2015. P.9)),
cuando se habla de HVS, se hace referencia a la alimentación, la actividad física y
el autocuidado, a partir de “las actitudes y conductas auto declaradas de los estudiantes en relación
con la vida saludable, y también sus percepciones sobre el grado en que la escuela promueve
hábitos beneficiosos para la salud”
. Por ello, resulta necesario conocer algunos antecedentes que den cuenta de la influencia
de estas dimensiones en torno a la calidad educativa.
Si una población y los individuos que
la componen exhiben hábitos saludables, su estado de salud y, por tanto, su calidad de vida pueden
considerarse vigente, de lo contrario, si se observarán situaciones en las que los hábitos sociales o personales
provoquen una reducción en la calidad de vida
o la posibilidad de pérdida de esta condición. Los buenos hábitos garantizan
calidad de vida, buena salud
y buenas condiciones de vida; Por el contrario, cuando los hábitos
se clasifican como no saludables, tanto las
percepciones de los individuos sobre su calidad de vida como las medidas generales de estas importantes
condiciones se ven afectadas negativamente. Por tanto, los hábitos saludables son un aspecto
importante a considerar al evaluar la calidad de vida como concepto.
Desde una perspectiva cercana a las ciencias de la salud un conjunto cada vez
más numeroso de especialistas
dedicados al estudio de la calidad de vida están comprobando como la relación
entre los hábitos de vida saludables y la salud es cada vez
más influyente. De ahí que se vaya abandonando la perspectiva única y centrada
sobre todo en la medicina
para el estudio
de la calidad de vida y
la salud percibida.
Un
equipo de expertos
(Entrala, Iglesias, y otros, 2003) plantean la idea del estudio de las posibles
relaciones existentes entre calidad de vida y salud desde el punto de vista
médico, es decir, lo saludable ya no sólo está asociado
a la medicación, sino que los factores
externos al propio cuerpo, sobre todo sociales apelando
especialmente a los hábitos de vida desplegados por la población, explicitan que en ellos, tiene trascendental importancia las condiciones sociales
de vida en los que habitan
los individuos, dado que han de ser tenidas en cuenta para construir una
concepción real de lo saludable.
Estilos de Vida Saludable como Política Pública
Las
políticas públicas, en su acepción
tradicional, se asocian
al ejercicio del poder por parte de las
autoridades públicas. Debido a la importancia creciente de la noción de
corresponsabilidad de los diferentes
actores sociales, según Lahera,
(2004) la definición moderna señala que las políticas públicas son flujos de información y cursos de acción relacionados con un objetivo
público definido en forma democrática. Una definición que
compromete al ciudadano como protagonista en la consecución de los objetivos políticos definidos en las esferas de decisión
social.
Desde el contexto colombiano, algunos autores han propuesto definiciones que destacan el aspecto político como factor clave para
comprender las políticas. Vargas, A
(1999), define las políticas públicas como el conjunto de sucesivas decisiones y acciones del régimen político frente a situaciones socialmente problemáticas que
pretenden la resolución de las mismas o llevarlas a niveles manejables.
Roth, A, (2002), asegura que la
definición de Vargas es limitada porque sugiere un papel reactivo del Estado. Además, es preciso
considerar la implicación del gobierno, la percepción de los problemas, la definición de objetivos y el
proceso como elementos constitutivos de las políticas públicas, entendidas como una construcción social en donde el
Estado orienta el comportamiento de los actores.
Desde otro punto de vista, la promoción de la salud es el proceso por medio del cual las comunidades
y los individuos, mejoran su salud y calidad de vida, mediante el control de
los determinantes sociales y la concreción de los diversos
sectores de la sociedad y del gobierno, siendo la participación
social esencial para fomentar este accionar. Organización Panamericana de la salud. OPS, (1986). Ha surgido
internacionalmente como una estrategia importante para lograr equidad, democracia y justicia social,
demostrando ser capaz de abordar difíciles problemas sanitarios, sociales y económicos y ofreciendo un marco valioso
para organizar la acción social y política con el fin de mejorar
la salud y las condiciones de vida. Campos et al.
(2021)
En
1992, Colombia acogió como política
pública la estrategia de Municipios Saludables, MINSALUD, (1992), en
un contexto político de cambio y de adopción de la descentralización de las instituciones del Estado, dándole
a los niveles locales mayor injerencia en decisiones, especialmente en los campos de salud y
educación. La estrategia se consolidó con el nombre de Municipios Saludables por la Paz, con el fin de disminuir la violencia y la exclusión social, ya que para entonces
estos eran de los problemas
más relevantes en salud pública
para el país MINSALUD; (2000).
El Ministerio de Salud (actual
Ministerio de Salud y Protección Social) incorporó las estrategias de entornos saludables en el país. Adoptó
en 1997 la Iniciativa Regional de Escuelas Promotoras de la Salud,
promovida por la OPS/OMS y, en 1999,
la reforzó por medio de la elaboración de un documento de política denominado “Escuela Saludable, la Alegría de vivir en Paz”, con
la intención de formalizar el rol de la escuela
saludable frente a las políticas de promoción de la salud.
El gobierno nacional
y los organismos internacionales, en su interés
por impulsar las estrategias de promoción
de la salud y en el marco del logro de los objetivos de desarrollo del milenio
(ODM), el fomento de los derechos humanos
y el desarrollo de niños, niñas, adolescentes, jóvenes en edad escolar y de la comunidad en general,
adoptó entonces desde 1997 la Iniciativa Regional de Escuelas Promotoras de la Salud promovida por la OPS/OMS,
convirtiéndola en política pública con los lineamientos nacionales de Escuela Saludable.
En
el año 2006 surgieron los lineamientos nacionales con los para la Aplicación y Desarrollo de la Estrategia de Entornos Saludables:
Escuela Saludable y Vivienda Saludable, en el que se añaden dos particularidades: la primera, la
adhesión del componente de vivienda saludable y la segunda, la concreción y concurrencia de otros
sectores sociales interesados en apoyar la política.
Una escuela promotora de salud se define como una escuela que refuerza constantemente su capacidad como un lugar saludable para vivir, aprender
y trabajar. OMS, (1997). Además
de contribuir al desarrollo humano
y social de la comunidad educativa, involucrando a los diferentes actores de la sociedad civil
comprometidos en los ámbitos municipal, distrital, departamental y nacional .
Dimensión o Componente Axiológico de la Educación Física
La
educación en su esencia viene hacer el factor más importante y determinante en el desarrollo de la especie
humana, elemento que trasforma la conducta cognitiva
de manera sistemática, enriqueciendo desde los aspectos culturales, sociales, éticos y sobre todo los valores
como elemento que denota la
conducta del ser, como sujeto que vive, interactúa y se relaciona en el entorno
donde el habita y coexiste.
En
la misma línea, la educación
proporciona a las personas las herramientas para adquirir conocimientos, crecer a lo largo de su
vida, utilizar sus capacidades intelectuales para resolver problemas y desarrollar habilidades
creativas que les beneficien. Esto
hace de la educación en general una categoría histórico-ontológica que permite reconocer
la existencia de los
seres a partir de la
diversidad de referentes culturales en la sociedad, a través del reconocimiento
de la unidad y la diversidad humana,
la sencillez y la complejidad del ser humano; por lo tanto Balza (2008), sostiene que la tarea de enseñar y el acto
de aprender son importantes y a la vez “se
integran en una sola dinámica axiológica que permea la vida, donde se construyen y deconstruyen saberes
que se proyectan en el tiempo
a través de un metalenguaje como una herencia cultural de la sociedad” (p 30).
Siguiendo el mismo hilo conductor, Morín (1999), plantea, que la educación
debe favorecer la actitud natural
del pensamiento para plantear y resolver los problemas, y correlativamente, estimular el pleno empleo de la
inteligencia general. Lo expuesto se entiende como el proceso por el cual el ser humano debe transitar
para su desarrollo personal por las diferentes habilidades que posee,
por ello, Brizuela
y Robles, (2022)
, argumentan que: “ La educación es el conjunto
de todos los efectos
procedentes de personas, de sus actividades y actos, de las colectividades, de
las cosas naturales y culturales
que resultan beneficiosas para el individuo, despertando y fortaleciendo en él sus capacidades esenciales para que
pueda convertirse en una personalidad capaz de participar responsablemente en la sociedad, la
cultura y la religión, capaz de amar y ser amado y de ser feliz (p.39).
La orientación de la educación física
basada en un marco axial selecciona ejes que promueven actitudes y habilidades adecuadas para responder a los cambios
fluctuantes y constantes derivados de los consensos
surgidos en la sociedad;
para los centros
educativos de todos los niveles
representa una alternativa
que posibilita la educación de una población libre y con valores democráticos y apunta
a un cambio cualitativo profundo.
Desde este punto de vista, Pérez, R.
(1995), consideran que: la educación en valores está ligada a la naturaleza humana y, por ende, a lo
social y a esa tendencia que tenemos de comprometernos con esos principios éticos que nos permiten valorar nuestras
propias acciones y las de los demás. Entonces,
la educación en valores es un proceso sistemático mediante actuaciones y
prácticas en los centros educativos a través de la gestión
pedagógica del docente. (p.78).
La Educación Física es una
herramienta importante en la renovación y construcción de diversos valores, como aporte a la formación
integral y en ejercicio físico de las personas, expresando el trabajo
en equipo, el respeto por los demás y el compañerismo, tolerancia, cooperación, responsabilidad,
etc. influye en las actitudes y habilidades que se desarrollan en una persona a través
de la educación y tiene
un impacto no solo a nivel académico sino también personal.
La educación física como subproyecto
obligatorio tiene como objetivo elevar la conciencia del sujeto educativo clasificando los aspectos axiomáticos como base de la cognición
y convirtiéndose en un colectivo social cognitivo y
formativo de por vida, de allí, que los postulados emitidos por Ramírez (2009), connotan que: La educación
física, como parte orgánica de la educación general, es un proceso educativo encaminado a influir en los órganos
humanos a través de diversos movimientos, movimientos físicos, movimientos motores
y los beneficios de las fuerzas naturales, con los siguientes objetivos: Educar y desarrollar la motricidad, Perfeccionar multidimensionalmente la expresión
morfológica, funcional, moral
y volitiva de dichos seres vivos de acuerdo con las demandas
dinámicas de la sociedad; así mismo Formar y mejorar importantes
hábitos de ejercicio para contribuir a la formación
de una nación dispuesta a participar activamente en la vida social,
cultural y productiva. (pág.27).
Competencias básicas de la Educación física
Dado que nuestra forma de vida actual
ha limitado la actividad física y ha aumentado el trabajo, los juegos y otras actividades en línea que implican sentarse
frente al computador y otros dispositivos móviles durante horas y
horas, la educación física se ha convertido en una parte importante; se presenta
como un campo de la ciencia de la educación, que promueve movimientos corporales para perfeccionar y controlar la motricidad del
cuerpo y mantener la salud física y mental de los estudiantes.
Por lo tanto, los docentes formados
en este campo deben prepararse con base a un conjunto de competencias, de modo que su enseñanza sea beneficiosa para los
estudiantes y les ayude a llevar los
beneficios de una buena calidad de vida. Porque la actividad física afecta la
calidad de vida en casi todos los
aspectos de la vida diaria, desde el desempeño en diversas actividades hasta la función
del sistema inmunológico y la concentración.
Es
muy importante aclarar
el concepto de "competencia", se refiere a un conjunto
de conocimientos, habilidades,
actitudes, comprensión y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioemocionales y psicomotoras que están
apropiadamente relacionadas entre sí y que permiten que el desempeño de cualquier tipo de tarea sea efectivo y
significativo; aunque se trate de una situación nueva o desafiante.
La educación física, el ocio y el
deporte son ampliamente acogidos por el alumnado como áreas fundamentales del currículo y, debido a su
creciente importancia para el mundo educativo en su conjunto, deben considerarse áreas privilegiadas para la educación holística del individuo.
La creación de un documento que
contenga lineamientos para la enseñanza de este campo, de acuerdo con los objetivos de la política
de la revolución educativa, es una oportunidad para considerar los diferentes enfoques e intereses que han definido
su estudio a lo largo de la historia, y
enfrentar el reto de abordar sus diversos desafíos, enfrentar y armonizar con
los avances en este campo en un país tan diverso
como Colombia. Aquí los aspectos
axiomáticos del campo juegan un papel importante en la formación
de los individuos en valores,
especialmente en valores
que cuidan de sí mismos y
del medio ambiente.
Tal como lo plantean los Lineamientos
curriculares del área de Educación Física, Recreación y Deporte, sus objetivos y fines se orientan a la formación
personal y al desarrollo de procesos educativos,
culturales y sociales en los educandos, con el propósito de enfocarlos en la
actualidad al desarrollo de competencias, tales como:
Promover el cultivo personal
desde la realidad
corporal del ser humano; el propósito es hacer que los
estudiantes sean conscientes de su propia corporeidad. Arboleda, R. (2002), A
través del cuidado de la salud y de
una ética corporal basada en la comprensión de uno mismo y de las interacciones con los demás, las personas
pueden alcanzar mejores condiciones de vida y vivir en armonía con sus entornos
naturales y sociales.
Aportar a la formación del
ser humano en el horizonte de su complejidad,
El
contenido y los procedimientos en este campo
permiten a los individuos desarrollar el pensamiento, la sensibilidad, la expresión y el juego a través de conductas
motoras, como la resolución de problemas relacionados con la predicción, las
habilidades de manipulación y los sentidos críticos. Estas son las habilidades necesarias durante el
proceso de generalización de la abstracción para la toma de decisiones.
Apoyar la formación de cultura ciudadana y de valores fundamentales
para la convivencia y la paz, Por su carácter vivencial, la educación física puede conducir a la
construcción de valores sociales que
forman la base de la convivencia cívica, tales como el respeto a las diferencias, libertad de elección y participación en la determinación del interés general.
Apoyar una educación ecológica, base de una nueva conciencia sobre el
medio ambiente, la educación
física genera vivencias, exploraciones, vivencias, conocimientos y habilidades
que hacen que los estudiantes crezcan
en el medio ambiente y por tanto sean responsables de su cuidado, restauración
y protección.
Es preciso establecer el significado
que hoy se le otorga a la noción de competencia, precisar de dónde proviene, con el fin de comprender
qué significa ser competente en Educación Física, Recreación y Deporte, y qué implicaciones traen las competencias
en el desarrollo del currículo y de qué modo se relacionan con el desarrollo de las competencias básicas. Una reflexión importante sobre la necesidad
de un cambio educativo en Colombia, que bien puede considerarse como una anticipación a la política de formación
para el desarrollo de competencias, es la expuesta por la Misión de Ciencia, Educación y
Desarrollo, Colombia al filo de la oportunidad, según la cual las acciones realizadas por el estudiante en
su proceso de aprendizaje no deben ser concebidas y evaluadas de manera
aislada, como si estuviesen desarticuladas de las gramáticas específicas de las disciplinas
y de su contexto cotidiano (Hernández, 2000).
En este sentido, la construcción del
concepto de competencias tiene en cuenta la adaptación permanente exigida por la
constante reestructuración de las disciplinas y de los ámbitos de aplicación, como condición para definir el
desarrollo de los aprendizajes del estudiante.
En el enfoque de competencias
se intenta una superación de los conceptos de capacidad y aptitud. La discusión
sobre los alcances
de estos conceptos
produjo un desplazamiento que permitió el análisis de los fenómenos de aprendizaje, en
términos de actividades o acciones. Con ello se hacía énfasis en los aspectos del funcionamiento
psicológico real, esto es, aquello que el sujeto hace (Torrado, 2000, p.35)
CONCLUSIONES
En Colombia se presentaron dos
momentos claves en la formulación de políticas de la Estrategia Escuelas Saludables. El primero ocurre con
la publicación del documento de política “Escuela Saludable, la alegría
de vivir en paz”, emitido por diversos sectores
institucionales del país y en el cual se enunciaron los lineamientos
nacionales para implementar la política y el segundo, después de haberse promulgado la Declaración de
los Objetivos del Milenio, en el cual se genera una articulación al proceso de los sectores de vivienda y salud, así
como de otros ámbitos e instancias relacionadas.
Se han identificaron factores que
afectan el mayor o menor compromiso de ciertos sectores frente a otros. Entre estos factores
se encuentran la comprensión de la política
de Escuela Saludable desde lo conceptual
e instrumental, la importancia dada a las relaciones verticales entre los
sectores, la desarticulación de los sectores salud y educación y la no
visibilidad del campo común que tienen los
sectores.
Existe una desarticulación de los
entes departamentales y municipales,
en cuyo objetivo común debe estar el impulsar el desarrollo humano, la calidad
de vida y la participación comunitaria, donde las instituciones educativas se convierten en lugares en los cuales finalmente se desarrollan
y ejecutan las acciones de hábitos de vida saludable que contribuyan a la
formación y al pleno desarrollo de
las potencialidades físicas, psicologías, emocionales, afectivas, psicomotoras, y sociales de los estudiantes, mediante la integración de acciones
educativas, de Promoción de la salud,
de prevención de la enfermedad y de
manejos ambientales dirigidos a la
comunidad educativa y su entorno y
convertir la escuela en espacios
seguros, saludables, que puedan responder
de forma positiva
a los retos del ambiente.
La Educación Física consciente de su
rol, también eleva una voz de protesta al contemplar en docentes y estudiantes una visión reduccionista y poca valorativa de la importancia que proporciona en su
formación, dejando por fuera aspectos relevantes no sólo para educar el cuerpo en el parte físico motriz sino en los elementos intrínsecos que conforman
un cuerpo de valores que deben
estar presente a la hora de la puesta en práctica de todos los conocimientos
académicos y profesionales. Expuesto
esto, se hace necesario repensar el desarrollo de la educación física como asignatura, sensibilizar a los actores educativos categorizando la dimensión
axiológica como la base del reconocimiento y constituyéndose en un
agregado formativo para la vida.
Toda vez que El desarrollo de
competencias implica un cambio en la planeación curricular, con apoyo del conocimiento del contexto
sociocultural, de la caracterización de los estudiantes, de la visión integradora y relacional de la
enseñanza y del papel participativo de los estudiantes en el diseño de la ruta de sus aprendizajes. En
esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseño curricular de carácter problémico e investigativo,
generador de proyectos flexibles y dinámicos,
con una definición de progresión y coherencia interna, a través de todo el
proceso formativo desde preescolar
hasta la educación media.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Collado Fernández, D. (2005).
Transmisión y adquisición de valores a través
de un programa de educación física
basado en el juego motor,
en un grupo de alumnos
y alumnas de primero de enseñanza secundaria obligatoria. Tesis doctoral. Universidad de Granada.
Marcos Becerro, (1995). La salud y la
Actividad física en las personas mayores. Madrid: Editorial Rafael Santoja.
Tomo I.
Vílchez Barroso, G. (2007).
Adquisición y mantenimiento de hábitos de vida saludables en los escolares de tercer ciclo de Educación
Primaria de la comarca granadina
de los Montes Orientales y
la influencia de la Educación
Física sobre ellos.
Martín, J. V. (2014).
Cuestiones éticas en la educación
social: del compromiso político a la responsabilidad en la práctica profesional (Vol. 252). Editorial UOC.
Pestana Llerena, Y. (2007). La filosofía
de la educación en el pensamiento educativo de
Ramiro Guerra Sánchez
(1880-1970) (Doctoral dissertation, Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.
Facultad de Ciencias de la Educación).
Sánchez, A. (2022). Plan de
Alfabetización Física para el desarrollo de la Competencia Axiológica Corporal en los estudiantes de
básica secundaria de la Institución Educativa
Carmen Teresiano. trabajo
de grado de maestría.
LENIS AROCA, A. OSORIO CORREA, D. & HERRERA FLOREZ, P. (2011). Estado del Arte del uso de las TICS en los
Procesos Didácticos de Enseñanza-Aprendizaje de la Educación Física en las Instituciones Educativas de Educación Básica Secundaria y Media oficiales de la zona urbana de Santa Rosa de Cabal.
MORA, L. Plan de Área. de Educación Física.
2023. Institución educativa
Municipal.Pasto-Nariño.
Morales, O. A. (2003).
Fundamentos de la Investigación Documental y la Monografía. Universidad de los
Andes, 1-4.
Arias,
F. G. (2012). El proyecto
de investigación. Introducción a la metodología científica. 6ta. Fidias
G. Arias Odón.
Hernández Sampieri, R., Fernández Cogado, C., &
Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la Investigación (6 ed.). Mexico DF, México: MC Graw Hill.
Sanabria-Ferrand, P. A., González, L.
A., & Urrego, D. Z. (2007). Estilos de vida saludable en profesionales de la salud colombianos: Estudio
exploratorio. Revista Med, 15(2), 207-217.
Zanjani, S., Tol, A., Mohebbi, B., Sadeghi, R., Jalyani, KN y Moradi, A. (2015). Determinantes del estilo de vida
saludable y sus factores relacionados entre las personas mayores. Revista de educación
y promoción de la salud , 4 .
Cúneo,
F., & Maidaba,
T. E. (2014). Propuesta y aplicación de un índice
de calidad y protección de la alimentación en adolescentes
urbanos. Diaeta, 32(149), 14-22.
De-Rufino Rivas, P. M., Antolín
Guerra, O., Casuso
Ruiz, I., Mico Díaz, C., Amigo Lanza,
T., Noriega Borge, M. J., ... & Redondo Figuero,
C. (2014). Evaluación del riesgo nutricional de los adolescentes
escolarizados en Cantabria. Nutrición Hospitalaria, 29(3), 652-657.
Torres, J., Contreras, S., Lippi, L.,
Huaiquimilla, M., & Leal, R. (2019). Hábitos de vida saludable como indicador
de desarrollo personal
y social: discursos
y prácticas en escuelas.
Calidad en la educación, (50), 357-392
Entrala-Bueno, A., Iglesias, C., &
De Jesús, F. (2003). Diet and physical activity: a healthful binomial. European Journal of Clinical Nutrition, 57(1), S63-S65.
Lahera, E. (2004). Política
y políticas públicas. Cepal.
Vargas, A. (1999). El Estado y las políticas
públicas (p. 76). Bogotá: Almudena.
Roth,
A. N. (2002). Políticas públicas. Formulación, implementación y evaluación. Bogotá:
ediciones Aurora, 24.
Organización Panamericana de Salud.
Carta de Ottawa para la promoción de la salud.
Conferencia internacional sobre promoción de la salud: hacia un nuevo concepto
de la salud pública. Ottawa:
OPS; 1986
Campos, A. C., Robledo-Martínez, R.,
Arango-Soler, J. M., & Agudelo-Calderón, C. A. (2012). Evaluación de la
política pública de escuela saludable en
Colombia: fase de formulación (1999-2006). Revista de salud pública, 14(5), 744-754.
Promoción de la Salud,
Ministerio de Salud.
Organización Panamericana de la Salud. Santafé de Bogotá; Mayo de 1992
Arboleda, Rubiela, y otros. (2002). El cuerpo en boca de los adolescentes. Estudio interdisciplinario de la cultura
corporal en adolescentes de la ciudad de Medellín,
Universidad de Antioquia, Colciencias, Medellín.
República de Colombia. Ministerio de
Salud. Municipios Saludables por la Paz. Marco de Referencia para su implementación en el país. Documento Técnico.
Bogotá, D.C.: Ministerio de Salud; 2000
Organización Mundial de la Salud.
Promoción de la salud a través de la escuela, Informe de un Comité Experto de la OMS sobre educación y promoción de la
salud Integral en la escuela. Serie de Informes
Técnicos Nº 870. Ginebra: OMS; 1997.
Organización Mundial de la Salud.
Promoción de la salud a través de la escuela, Informe de un Comité Experto de la OMS sobre educación y promoción de la
salud Integral en la escuela. Serie de Informes
Técnicos Nº 870. Ginebra: OMS; 1997.
Balza, A. (2008). Educación, investigación y aprendizaje. Antonio Balza.
Morin, E. (1999). Los siete saberes
necesarios para la educación del futuro.
Brizuela, j. p. v.,
& Robles, h. v. (2022). el entorno social del deporte en el tecnológico de monterrey. ágora, (1).
Pérez, M. R., & López, E. D. (1999).
El currículum como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos. Revista
enfoques educacionales, 2(2).
V Ramírez, A. (2009). La teoría del conocimiento en
investigación científica: una visión actual.
In Anales de la
Facultad de Medicina (Vol. 70, No. 3, pp. 217-224). UNMSM. Facultad
de Medicina.
Hernández, D. y Ovidio,
S. (2000). Proyecto de vida como categoría básica de interpretación de la identidad individual
y social. Revista cubana de Psicología , 17 (3), 270-276.
Torrado, M. (1998). De la evaluación de aptitudes a la evaluación de competencias. Bogotá:
ICFES.
Bueno,
A. E., Iglesias, C., Veiga,
P., & De Jesús, F. (2003). Dieta
y ejercicio físico.
Binomio saludable. Biociencias, 1, 7.
Castilla, R. (2018). La Dimensión
Axiológica del Conocimiento en Educación Física. Una aproximación teórica fenomenológica en el contexto
universitario. revista Memoralia, (16).
Colombia. Ministerio de Salud. Lineamientos Escuela
Saludable. La alegría
de vivir en paz. Santa
Fé de Bogotá, D.C.: Fotolito
Parra & Cia Ltda. 1999.
Cúneo,
F., & Maidaba,
T. E. (2014). Propuesta y aplicación de un índice
de calidad y protección de la alimentación en adolescentes
urbanos. Diaeta, 32(149), 14-22.
Herrera Zapata, W. A., & Rodríguez
Vallejo, G. H. (2010). Construcción de políticas públicas de salud en el marco de la Protección social para la
generación de estilos de vida saludables
en el ambiente laboral colombiano.¨ tendencias hispano-americanas.¨ (Master's thesis,
Universidad de Medellín).
Polo Canalizo, L. M. (2008).
Alternativas educativas que se pueden ofrecer desde la educación familiar, para el establecimiento de límites con los
hijos. OPENAIRE.
República de Colombia. Ministerio de
Salud. Municipios Saludables por la Paz. Marco de Referencia para su implementación en el país. Documento Técnico.
Bogotá, D.C.: Ministerio de Salud; 2000
Organización Mundial de la Salud. Estrategia mundial sobre régimen
alimentario, actividad física
y salud. [Internet]; 2004 [citado 5 sept 2017]. Disponible en:
http://www.who.int/dietphysicalactivity/strategy/eb11344/strategy_spanish_web.pdf
Torres, J., Contreras, S., Lippi, L.,
Huaiquimilla, M., & Leal, R. (2019). Hábitos de vida saludable como indicador de desarrollo personal y
social: discursos y prácticas en escuelas. Calidad en la educación, (50), 357-392.
Benítez-Guerrero, V., Vázquez-Arámbula,
I. J., Sánchez-Gutiérrez, R., Velasco-Rodríguez, R., Ruiz-Bernés, S., y Medina-Sánchez, M. J. (2016).
Intervención educativa en el estado
nutricional y conocimiento sobre alimentación y
actividad física en escolares. Revista de Enfermería del Instituto
Mexicano del Seguro Social,
24(1), 37-43.
Black, M. y Creed-Kanashiro, H. (2012). ¿Cómo alimentar a los niños? La práctica de conductas alimentarias saludables desde la infancia.
Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud Pública, 29(3),
373-378. https://doi.org/10.1590/s1726-46342012000300013
Castillo, V., Escalona, J., y
Rodríguez, C. (2016). Hábitos alimentarios en la población escolar chilena: análisis comparativo por tipo de
establecimiento educacional. Revista Chilena de Nutrición, 43(1),
6-11. https://doi.org/10.4067/s0717-75182016000100001
Díaz, X., Mena, C., Celis-Morales, C.,
Salas, C., y Valdivia, P. (2015). Efecto de un programa de actividad
física y alimentación saludable aplicado a hijos y padres para la prevención de la obesidad
infantil. Nutrición Hospitalaria, 32(1), 110-117. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=309239661017