NUEVOS PARADIGMAS EN EL APRENDIZAJE
DE LA ECONOMÍA SOLIDARIA EN
CONTEXTOS UNIVERSITARIOS
NEW PARADIGMS IN LEARNING SOLIDARITY ECONOMY
IN UNIVERSITY CONTEXTS
Mileida Mosquera Tapiero
Universidad UMECIT, Panamá
pág. 3428
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.9690
Nuevos Paradigmas en el Aprendizaje de la Economía Solidaria en Contextos
Universitarios
Mileida Mosquera Tapiero1
milemosquerag@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9090-553X
Universidad UMECIT
Panamá
RESUMEN
Investigación en curso, con objetivo de crear un programa desde un nuevo paradigma en el aprendizaje de
la economía solidaria en los contextos universitarios, en el aporte de la psicología a la economía y desde la
teoría de autorregulación del aprendizaje integrador. Se justifica en tanto el surgimiento de nuevos
esquemas y la apropiación o ajuste de los existentes pueden sentar las líneas de prevalencia de valores y
principios solidarios en contextos educativos y de las organizaciones; tendencias creadas a partir del
ejercicio de investigación y de las prácticas solidarias en aras de construir un programa o modelo de
economía solidaria; logrando la acción fundamental para el fomento de actividades con conocimiento y
conciencia en propios y personas externas al tercer sector. La investigación tiene metodología mixta, desde
un enfoque epistémico proyectivo holístico de las ciencias, en la interdisciplinariedad de una visión
integradora y menos fragmentada. Diseño no experimental transeccional; actualmente en fase de
recolección de datos, con técnicas encuesta Likert, grupos focales entrevistas en profundidad. Se espera el
aporte de la psicología a procesos de aprendizaje para la Economía solidaria desde la autorregulación, en
proyectos integrales que se enseñen en el contexto Universitario.
Palabras clave: aprendizaje integrado, economia solidaria, autorregulación, proyectos integrales
1
Autor Principal
Correspondecia: milemosquerag@gmail.com
pág. 3429
New Paradigms in Learning Solidarity Economy in University Contexts
ABSTRACT
Ongoing research, with the aim of creating a program from a new paradigm in the learning of solidarity
economy in university contexts, in the contribution of psychology to the economy and from the self-
regulation theory of integrative learning. It is justified insofar as the emergence of new schemes and the
appropriation or adjustment of existing ones can establish the lines of prevalence of values and principles
of solidarity in educational and organizational contexts; trends created from the research exercise and
solidarity practices in order to build a solidarity economy program or model; achieving fundamental action
to promote activities with knowledge and awareness among themselves and people external to the third
sector. The research has a mixed methodology, from a holistic projective epistemic approach to science, in
the interdisciplinarity of an integrative and less fragmented vision. Transectional non-experimental design;
currently in the data collection phase, with Likert survey techniques, focus groups, in-depth interviews. The
contribution of psychology to learning processes for the Solidarity Economy is expected from self-
regulation, in comprehensive projects that are taught in the University context.
Keywords: integrated learning, solidarity economy, self-regulation, comprehensive projects
Artículo recibido 25 diciembre 2023
Aceptado para publicación: 30 enero 2024
pág. 3430
INTRODUCCIÓN
El problema se identifica en los programas de economía solidaria para la creación de organizaciones, que
son implementados la investigación se desarrolla en contexto universitario, universidad Cooperativa de
Colombia cuyo objeto se enfoca en elementos formativos desde el cooperativismo como tercera fuerza; la
economía solidaria hace parte de la formación de los estudiantes en todas las disciplinas en los niveles de
tecnico, pregrado y postgrados. Estos no contemplan elementos de autorregulación del aprendizaje ni se
enseñan en proyectos integrales en sus programas curriculares; en evidencia de esto derivado de la relación
causal de la problemática planteada en el diagnóstico realizado por la Unidad Administrativa Especial de
Organizaciones Solidarias - UAEOS (Decreto 4122 de 2011), adscrita al Ministerio de Educación, en
determinación del sistema solidario considerando la ley 454 de 1994 y su ineficacia para contribuir al
desarrollo económico, social y laboral.
Esta ineficacia se expone con fundamento en los hallazgos relacionados con limitaciones en estadísticas,
por deficiencias en datos, períodos y desagregaciones, y en la acción de crear y fortalecer las organizaciones
de economía solidaria, específicamente en la poca o inexistente injerencia del ministerio de educación -
MEN, contrario a la rectoría que ejerce el Ministerio de trabajo con la UAEOS, en el estudio de aspectos
cognitivos al formar y en la sensibilización para la creación de organizaciones solidarias (UAEOS, 2015).
Aunque el concepto o sistema declarado por la ley 454 de 1998 en Colombia, está insertado en el
conocimiento general o los paradigmas del conglomerado, las estructuras normativas y los agentes del
ejecutivo, no logran establecer una línea programática que se fundamente en elementos cognitivos,
metacognitivos y de autorregulación, para la creación de organizaciones de economía solidaria en las
regiones de Colombia ver tabla 1.
De lo anterior, es imperioso pensar en un nuevo paradigma de gestión organizacional y entornos de
autorregulación del aprendizaje, buscando impactar las comunidades, sus actitudes y conductas creadoras
(Guadarrama, 2019); aportando a la alternatividad de modelos económicos con componentes diseñados o
implementados en contextos educativos; conciliando características y principios de solidaridad,
autogestión, reciprocidad, cooperación, democracia y asociatividad, en la constitución de formas jurídicas;
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normalizadas estas por aparatos estatales que nominan a las organizaciones según tendencia de sus objetos
(Dávila et al., 2018), ver tabla 3.
Organizaciones constituidas o que son creadas, aun presentándose percepciones del 75% de necesidades en
la mejora del recurso humano y administrativo, de manera urgente, en la generación de condiciones
sostenibles, así como la necesidad de intervenir en la baja asociatividad (asociacionismo) de las
comunidades; así se incumple la promesa de generar una mejor calidad de vida (UAEOS, 2015).
En atención del emprendimiento solo el 13% aproximadamente sobrevive, aún sin verificaciones de
creaciones, fortalecimientos y procesos de inserción en los mercados, tampoco en la mejora de la condición
de subsistencia y desarrollo institucional; escenarios en los que la gestión de los administradores se
desarrolla con formación mínima y en detrimento de los emprendimientos, subsistencia y sostenibilidad de
las organizaciones solidarias.
Lo que permite de nuevo centrar el interés en la construcción de una línea de unión entre la psicología y
economía desde la teoría de decisiones económicas. (Camerer, 1999). Situando la educación en las áreas de
las ciencias económicas, donde surgen percepciones de economía dominante visto en el modelo homo
economicus que plantea Thaler (2017), contrastando al hombre racional en sus preferencias sociales,
culturales y normas heurísticas. Pues esta rama de la economía incorpora hallazgos de la psicología en su
análisis del comportamiento económico; estudiando factores psicológicos que influyen en las decisiones
económicas. Igualmente, Baddeley (2017) se centra en el estudio de las diferencias que el comportamiento
humano presenta en relación con los supuestos de la economía clásica; esta se puede aplicar también a
diversos campos, como la política pública, la gestión empresarial y la toma de decisiones financieras
fundamento que puede generar un mejor diseño de políticas públicas para mejorar el bienestar económico.
En países latinoamericanos, (Battisti et al.,2020), la economía solidaria nace como alternativa al capitalismo
debido a la incapacidad del sector público para menguar las crisis económicas y sociales, presentando
orientaciones de políticas de protección a los derechos de poblaciones en pobreza, la democratización, y
justicia social; integrando aportes valiosos como de Singer, Razeto, Coraggio y Guerra. Destacando la
economía popular (Chaves y Demoustier, 2013), como alternativa social en oposición al modelo neoliberal
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económico (Singer, 1997), y contrariando modelos europeos; postulando una economía solidaria
compatible con el estado, en un mercado pensado como un modelo fuerza de cambio social.
En cuanto al aprendizaje el modelo de procesamiento de la información (Zimmerman, 1989): Propone que
el estudiante es capaz de procesar y autorregular su aprendizaje de manera más efectiva, identifico tres
procesos clave que son la planificación, el monitoreo y la evaluación. Reconociendo que el proceso de
autorregulación es un proceso no cerrado, sin destino específico; por el contrario, es detonante de sinergias
cognitivas que abre las puertas a un bucle dialéctico en “construcción, reconstrucción y deconstrucción”
Pereira (2005), pág. 5
Mas allá de ser un constructo teórico la economía solidaria según Laville y Cattani (2015), conjunto de
prácticas económicas y sociales que buscan como objetivo la justicia social, la democracia económica, la
sostenibilidad ambiental y la cooperación. Se enfoca en la construcción de una economía basada en valores
sociales como solidaridad, equidad, participación y sostenibilidad.
Como se argumentó anteriormente la economía solidaria surge como una alternativa a la economía
capitalista tradicional, con el objetivo principal del desarrollo de procesos productivos y distributivos más
equitativos y sostenibles (Cattani, 2015). En el caso de Colombia donde se plantea como parte de la
economía del país desde la Constitución, implica necesariamente la enseñanza de la misma; por tanto el
diseño curricular de la economía solidaria se enfoca en la formación de personas comprometidas con la
transformación social y el desarrollo sostenible a través de la creación y gestión de emprendimientos
solidarios, enseñanza que debe ser tanto integral como interdisciplinar, resaltando elementos singulares en
los procesos de aprendizaje, donde se le permita al estudiante ir más allá de la simple teoría, estructurando
procesos de pensamiento tanto metacognitivos como creativos desde su mismo proceso de autorregulación.
Se plantea como objetivo de la investigación crear un programa de formación para la gestión de
organizaciones de economía solidaria, integrando procesos de autorregulación del aprendizaje en contextos
solidarios universitarios de Villavicencio (Colombia, 2023), en hipótesis H1: La integración de procesos de
autorregulación del aprendizaje son determinantes de programas de creación de organizaciones de
economía solidaria en contextos solidarios universitarios de Villavicencio. H0: La integración de procesos
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de autorregulación del aprendizaje no son determinantes de programas de creación de organizaciones de
economía solidaria en contextos solidarios universitarios de Villavicencio.
METODOLOGÍA
El tipo de investigación como un estadio de la Compresión holística de la Ciencia, es proyectiva (Hurtado,
2010), posibilitando proponer una solución práctica a necesidades de formación en un programa de
economía solidaria, Villavicencio (Meta, Colombia); específicamente en el contexto universitario y el
recorrido de estadios descriptivo, comparativo, analítico, explicativo y predictivo de la investigación en el
análisis de categorías de autorregulación del aprendizaje, para crear en prospectiva, condiciones propicias
para su interactividad, confirmación y evaluación.
El diseño de investigación, requieren de un enfoque mixto; según Hernández, Fernández y Baptista
(2014: p. 537-538), representa un gran potencial para el estudio de fenómenos en la educación al destacar
su efectividad en la investigación mediante la triangulación y la validez tanto interna como externa del
estudio, y al combinar diferentes fuentes de datos y métodos de investigación, también, en la capacidad de
compensar las debilidades de los métodos individuales, Según la temporalidad y la secuencialidad de
mediciones es transeccional, se realiza una toma de evento en un momento único (Hernández Sampieri y
otros, 1991). Según la intervención y el control, el diseño es no experimental por la ausencia de
manipulación de los eventos explicativos, sin referir un momento explícito de ejecución, en población.
Como técnicas de recolección encuestas, datos cuantitativos (Fowler, 2013), para determinar las actitudes,
creencias y comportamientos de los estudiantes hacia la economía solidaria. Entrevistas: datos cualitativos
recopilando datos cualitativos (entrevistas y grupos de discusión con estudiantes y profesores), así como la
revisión de los programas de estudios existentes y la investigación de literatura relevante que proporcionan
una visión más profunda de las experiencias y opiniones de los estudiantes en relación con la economía
solidaria; diseñadas principalmente como estructuradas sin descartar por necesidad del diseño
semiestructurado por permitir una conversación más detallada con los participantes (Brinkmann, 2013).
Grupos focales: permite explorar las actitudes y opiniones de los estudiantes en un entorno de Economía
Solidaria más dinámico, sin descartar procesos de debates sobre la economía solidaria (Krueger & Casey,
pág. 3434
2014). Análisis de documentos: Estos diseños han de considerar la revisión de documentos escritos por los
estudiantes, como ensayos o tareas, que pueden proporcionar información valiosa sobre su entendimiento
y participación en la economía solidaria (Bowen, 2009).
En lo cualitativo, la credibilidad siendo análoga a la validez en la investigación cuantitativa se sustenta en
el grado en que los hallazgos de la investigación reflejan las experiencias y perspectivas reales de los
participantes (Lincoln & Guba, 1985); como técnicas se tiene la triangulación de datos, la revisión por pares
y la reflexividad del investigador.
En validez; en lo cuantitativo, la validez del instrumento destinado a medir (Creswell & Creswell, 2017),
se mide desde la consistencia de las mediciones obtenidas con el mismo instrumento si se repite la medición
(Tavakol & Dennick, 2011); utilizando técnicas estadísticas del análisis factorial para la validez y el
coeficiente alfa de Cronbach para la confiabilidad.
En cuanto a las consideraciones éticas en el marco de la no maleficencia, la investigadora asume la
responsabilidad de reducir al mínimo cualquier perjuicio o incomodidad potencial para los participantes. Si
se presentara alguna dificultad emocional o física durante el estudio, se tomarán acciones apropiadas para
abordarla (APA, 2017).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La investigación en curso, actualmente en recolección de datos, permite proyectar de manera inicial en los
resultados que posibilitan oportunidades de transformación, o al menos, el aporte de propuestas de
formación viables y ajustadas a las necesidades o demandas del sector; esto conmina la ausencia de
proyección del tercer sector o economía solidaria en lo que se refiere a beneficios.
En lo social, mejorando el interés innovador de los jóvenes y sus entornos familiares para el desarrollo de
proyectos asociacionistas o de emprendimientos personales, como parte de comunidades que trabajan en
pro de su calidad de vida; población joven con pensamientos transformadores e innovaciones plasmadas en
propuestas productivas que contemplen o complementen componentes solidarios.
Desde la discusión; Pérez (2020), en su investigación Sesgos cognitivos y desempeño laboral: Aspectos
racionales y no racionales. Busca identificar cualitativa y cuantitativamente los sesgos cognitivos
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importantes para el desempeño laboral de las pequeñas y medianas industrias del municipio Valencia, del
Estado Carabobo, Venezuela. Como metodología tipo cuantitativo exploratorio usando como instrumentos
cuestionario y la observación directa, en Pymes con muestra de 222 en el estado de Carabobo. Como
conclusión desde el análisis de los sesgos cognitivos se da cuenta de lo racional e irracional al interpretar
la información social. Esta investigación aporta a la investigación desde la elaboración del instrumento en
sesgos cognitivos, materializando la teoría en el contexto de las Pymes y realizando un análisis frente a la
toma de decisiones y su influencia en el desempeño laboral.
Así mismo Rojas (2020), Aprendizaje de la economía solidaria desde un modelo filantrópico: procesos de
autorregulación, motivación y cognición en estudiantes universitarios de contaduría pública. Es una
investigación interdisciplinaria analiza, si variables cognitivas motivacionales y procesos de
autorregulación del aprendizaje inciden en el aprendizaje de la economía solidaria (ES), en 1037 estudiantes
del programa de contaduría pública, desde el modelo educativo filantrópico Uniminuto. Como metodología
de tipo descriptivo correlacional, enfoque mixto e instrumentos de encuestas, entrevistas y grupos focales.
Concluye en una a incidencia en la elección de la práctica social aspecto positivo para las prácticas en
economía solidaria, aspectos como la motivación asistencial o filantrópica aporta al proceso de formación,
en aspectos emocionales, motivacionales, según correlación el apego tiene mayor incidencia en lo cognitivo
motivacional, y por último; lo que aporta a la investigación en tanto la identificación de un enfoque
constructivista con sentido social e interdisciplinar que potencialice el aprendizaje experiencial.
Diaz (2020), en su investigación La economía solidaria en Colombia: Una revisión conceptual, económica
y normative, tiene como objetivo caracterizar la economía solidaria en Colombia, permitiendo identificar
la realidad empresarial de este tipo de entidades en el país desde los ámbitos jurídico, económico y
financiero. Realiza una revisión documental del año 2010 a 2019, en empresas supervisadas por la
superintendencia de economía solidaria. concluyendo que existe una homogeneidad normativa en las
cooperativas, con oferta de servicios orientadas al sector financiero. Aporta a la investigación en la
comprensión y necesidad del abordaje social e integrador de las dinámicas que desarrollan las entidades de
la economía solidaria donde las personas sean reconocidas como centro de objeto de las mismas.
pág. 3436
Ilustraciones, Tablas, Figuras
Tabla 1. Estructura Organizacional Del Cooperativismo Y La Economía Solidaria En Colombia
Fuente: (Álvarez y Serrano, 2006).
Tabla 2. Perspectivas del emprendimiento solidario
Perspectiva 1: Emprendimiento y Empresas Sociales
Participación de la mujer, etnias y otras minorías en los emprendimientos en ESS
Resultados del desempeño en empresas sociales con socio-trabajadores versus
solo socios
Evaluación del desarrollo de programas educativos soportados en la ESS
Empresas sociales femeninas
Perspectiva 2: El Desarrollo de Comunidades y la Sostenibilidad
Evolución del indicador Gini y su relación con la dinámica del tercer sector en
economías emergentes
Avance en el logro de los ODS y la aplicación de políticas de desarrollo soportadas en la
ESS
Impacto en la sostenibilidad empresarial desde la perspectiva de la ESS
Perspectiva 3: La Economía Social en Países Emergentes: Un Enfoque Latinoamericano
Estudios transversales de desarrollo económico y social entre zonas, regiones o países en
la aplicación de políticas públicas de ESS
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Análisis cualitativos de la transformación empresarial basada en modelos de ESS
Evaluación del ciclo económico en periodos de tiempo entre países emergentes y
desarrollo del sector
Perspectiva 4: Cooperativismo y ESS
Desempeño del sector cooperativo y la política pública para la ESS
Innovación y desarrollo sociales
Construcción de capital social y tipología de ESS
Nota: Tomado de Duque, P., Meza, O.E., Giraldo, D. y Barreto, K. (2021)
CONCLUSIONES
En lo social, mejorando el interés innovador de los jóvenes y sus entornos familiares para el desarrollo de
proyectos asociacionistas o de emprendimientos personales, como parte de comunidades que trabajan en
pro de su calidad de vida; población joven con pensamientos transformadores e innovaciones plasmadas en
propuestas productivas que contemplen o complementen componentes solidarios.
De manera parcial la investigación permite reconceptualizar constantemente esta práctica social, como
sistema continuo en la sociedad, entrelazando los demás procesos en los que el ser humano está en constante
desarrollo individual y social. También encontrar aspectos centrales base desde la Economía con vacíos en
tanto el estudio del ser y sus procesos de aprendizaje, hacia centrar líneas de estudio con el objeto de
impulsar la Economía solidaria desde la educación como actividad que permita una sociedad educadora,
trascendiendo de lo teórico a lo practico con sentido social y justo
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