En el desarrollo de este artículo de
investigación, se han tomado como referentes algunos autores que hablan sobre
esta temática y buscando aclarar dudas para tomar conciencia de la importancia
de transformar la realidad, logrando obtener habilidades que le permitan al
educando ser más crítico al momento de realizar una lectura. Y ponerlo en práctica
en el quehacer docente tomando conciencia y evaluando un poco la realidad que
se vive en las aulas de clase.
Por lo anterior, se tuvo en cuenta
ciertos aportes doctorales y textos científicos de
investigadores que han tomado conciencia sobre la importancia del pensamiento
crítico a través de sus experiencias de aprendizaje; el documento está
estructurado por las siguientes etapas: primero, introducción al tema, con una
exhaustiva revisión bibliográfica en cuanto a la comprensión lectora y
pensamiento crítico, normatividad vigente en el área de lengua castellana y
antecedentes; seguidamente se explica la metodología empleada; luego se presentan
las conclusiones y, por último, la bibliografía.
Comprensión
lectora
Comprensión lectora es
una de las habilidades más importantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje
de los niños y jóvenes; porque involucra a todas las áreas del conocimiento.
Por eso, leer correctamente, no sólo es entonar bien lo que se lee, o, leer de
una manera fluida. El proceso de la lectura es ir más allá, puesto que es un
proceso de comunicación entre el lector y el texto. En donde el lector
comprende el texto y puede ir construyendo sus propias ideas sobre el contenido
de él tomando todo aquello que le interesa.
“Comprender es ante todo
el proceso de construcción de significados acerca del texto que pretendemos
comprender. Comprendemos porque podemos establecer relaciones significativas
entre lo que ya sabemos, hemos vivido o experimentado” (Solé, 1997), por esta
razón es necesario ir más allá de lo que el texto ofrece, para poder
relacionarlo con cosas que ya se conocen con anterioridad e ir integrando la
información nueva con todo lo aprendido.
Solé, (1997) plantea unas directrices que son de ayuda para llevarlas a cabo en
el aula de clase especialmente en el nivel de básica primaria donde el niño debe
procurar motivarse en todo momento: antes de la lectura, donde la finalidad es activar
los conocimientos previos de los estudiantes, por medio de una motivación hacia
la lectura, estableciendo conjeturas sobre el contenido y generando preguntas
que puedan ser resueltas.
La comprensión lectora
fomenta en los estudiantes la recreación de la fantasía y el desarrollo de la
creatividad en ellos de acuerdo al nivel de escolaridad. Por esta razón, se
plantea que: “la comprensión lectora en el niño estimula la lectura, satisface
la curiosidad intelectual y científica, despierta aficiones e intereses,
desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico, potencia
la capacidad de observación, de atención y de concentración” (Rivas-Cedeño, 2015)
Durante la lectura, el
lector se involucra más con el texto, intercambia opiniones y resuelve dudas anticipadas
sobre lo leído; y después de la lectura busca que sea mucho más crítico al
momento de dar sus aportes con respecto al texto leído, siempre dando su punto
de vista.
Pensamiento
crítico.
El pensamiento crítico
tiene un sin número de definiciones de acuerdo con diferentes teóricos una de
ellas plantea que “el pensamiento crítico es un conjunto de habilidades
intelectuales, aptitudes y disposiciones. Lleva al dominio del contenido y al
aprendizaje profundo” (Paul & Elder, 2005), es decir, va a descubrir e
interpretar cada información recibida con el fin de analizar, concluir y hasta
resolver las diferentes situaciones que se le presentan.
También se plantea que “el
propósito del pensamiento crítico es generar un juicio reflexivo basado en un
núcleo de desarrollo de habilidades en orden de complejidad” (Núñez,
Avila, & Olivares, 2017) En este sentido, el pensamiento crítico se puede
definir como un proceso cognitivo de orden superior que implica conceptualizar,
aplicar, analizar, sintetizar y evaluar la información, obtenida desde la
observación, experiencia, reflexión, razonamiento y comunicación de estos
datos; logrando que el estudiante experimente una sensación de transferencia de
la información que le ayuda a enriquecer sus conocimientos.
El pensamiento en sí es
la capacidad que tiene cada ser humano para procesar la información y a partir
de allí construir un nuevo conocimiento de forma sistemática, creativa o
crítica. Las competencias que se trabajan en el nivel escolar es aprender a
adquirir y construir mecanismos para procesar toda la información dada.
Teniendo en cuenta lo anterior es necesario tomar conciencia y empezar a
transformar la enseñanza en las escuelas especialmente la forma de enseñanza en
el nivel de escolaridad de básica primaria, donde es más común ver al docente
transmitiendo conceptos y olvidando que es el estudiante quien debe construirlo
a partir de la aprendido en el aula por medio de la práctica.
Con lo anterior, se
reafirma que se está olvidando que en las escuelas se deben formar a los
ciudadanos para la vida a la cual se van a desenvolver y que es necesario
trabajar el pensamiento crítico en las escuelas, donde se le ofrezcan las
herramientas indispensables para mejorar y perfeccionar sus capacidades;
estableciendo siempre la conexión entre lo que se enseña en las escuelas y la
vida real, formando un pensamiento cuidadoso, ordenado, lógico y razonable.
Según López, (2012) para
diseñar un programa o en este caso un modelo didáctico en el cual se desarrolle
el pensamiento crítico es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:
§
Identificar las habilidades de
cada estudiante.
§
Crear ambientes que favorezcan
el pensamiento crítico promoviendo valores autonomía, racionalidad y
autocrítica.
§
Ajustar las estrategias
utilizadas por los maestros en el aula de clase.
§
El docente se convierte en
mediador e indagador, por esto es necesario elaborar preguntas que permitan al
estudiante pensar.
§
Enseñar a los estudiantes por
medio de grandes problemas, donde ellos deben indagar para encontrar la
solución.
§
Promover un ambiente donde el
niño pueda descubrir y explorar sus propias creencias, expresar libremente sus
sentimientos, comunicar sus opiniones, y ver reforzadas sus preguntas cuando
consideran muchos puntos de vista.
La
importancia del pensamiento crítico en la educación
Investigadores,
diseñadores curriculares y profesores de habilidades cognitivas, entre ellos
Matthew Lipman, inician un proceso de investigación acerca de la forma en que
se está impartiendo el conocimiento en escuelas y universidades, intentando
encontrar la razón por la cual los objetivos educativos fracasan y termina
convirtiéndose la educación en la mera transmisión de conocimientos inútiles,
lo que se refleja, además, en una sociedad cada vez más desinformada,
desorientada, mentalmente acrítica y, por ello, menos democrática. En sus
investigaciones, Lipman resalta la gran importancia de dar un giro a la
educación, donde se pase del simple “enseñar para aprender” a una enseñanza que
cultive efectivamente el pensamiento; es decir, una enseñanza donde el pensamiento
sea su primera y plena finalidad. Ahora bien, esta educación debe apostarle a
ir más allá del pensamiento natural, del cual todos venimos dotados, y debe
apostarle a una educación para un pensamiento crítico, un pensamiento de
calidad, un pensamiento que vuelva sobre sus mismas raíces, que se vuelque y
que se piense a sí mismo, dando así el primer y fundamental paso para su
mejoramiento.
Desde aquí, este pensador
lanza su propuesta de la “formación del pensamiento crítico”, en donde el
desarrollo de la capacidad de razonamiento, y como una respuesta a la necesidad
global y social de formar mentes críticas y responsables que aporten en una
educación de calidad y en la construcción de una sociedad cualitativamente mejor;
en donde se acude a la investigación intelectual cooperativa y auto correctiva.
El mundo cambia
constantemente, de acuerdo a las necesidades, la manera de abordar las cosas,
el modo de conocer el mundo. Ello exige, de parte de quienes se encargan de la
educación, y por supuesto de quienes se educan, una flexibilidad y desarrollo
intelectual continuo. Los conocimientos tienen que ser renovados
constantemente, así como los métodos a través de los cuales llegamos a ellos.
El aprendizaje es un
proceso complejo, pues no se reduce a la simple asimilación de conocimientos
externos, sino que supone el desarrollo de la propia capacidad de juzgar. Junto
a esta exigencia de flexibilidad y desarrollo constante, podemos ubicar fácilmente
la conocida problemática del abismo existente entre la utilidad de los
conocimientos teóricos adquiridos y la vida práctica real. La queja de la falta
de conexión entre lo que comúnmente se establece como conocimiento y lo que
enfrentan a diario los individuos en su entorno es frecuente y visible; y en el
intento de salvar este abismo es donde se hace necesario rescatar la función
del pensamiento crítico.
En últimas, la apuesta por la formación de un pensamiento crítico es una
apuesta por mejorar nuestros modos y hábitos de razonamiento, por desarrollar
primeramente aquellas habilidades cognitivas que nos hacen posible pensar de
forma ordenada y sistemática, para después ver los resultados en la forma de
construir razones, criterios, juzgar y actuar. Según Lipman:
el pensamiento crítico está basado en criterios; es auto correctivo; y es
sensible al contexto.
El contexto educativo es el principal
escenario en el cual se puede desarrollar un pensamiento de alto orden,
proporcionándole las herramientas necesarias para dicha tarea, tales como el
uso del lenguaje, en donde se aproveche cualquier espacio significativo donde
el ser humano aprenda de los otros, se investigue el pensamiento propio, el de
los demás y de allí surjan cosas nuevas.
El rol del docente es
esencial para que se llegue a desarrollar habilidades que conlleven a trabajar
el pensamiento crítico en el aula de clase; por esta razón Aymes (2012) plantea
que debe darse un contexto que promueva valores como la verdad, empatía,
racionalidad, autonomía y autocrítica. El papel del docente será más de
mediador o indagador que de transmisor de conocimientos, por ende es necesario aprender
a hacer preguntas donde los alumnos puedan descubrir y explorar sus propias
creencias, expresar libremente sus sentimientos y comunicar sus opiniones de
forma clara y precisa.
Normatividad del área de
lengua castellana.
La educación debe favorecer a niños
(as) y jóvenes para desempeñarse de forma crítica, responsable y propositiva
frente a los problemas sociales, que cada vez son más complejos, debido a las
propias dinámicas de la sociedad, de tal forma que, como lo plantea la ley
general de educación, ésta se constituya en “un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes”. (Ley 115 de 1994, s.p).
En los lineamientos curriculares de
lengua castellana propuestos por el MEN se habla de una lectura crítica que
busca una interpretación a profundidad, en la cual el proceso de lectura va
desde el nivel primario en el cual se trabaja la parte literal, pasa por un
nivel secundario, en donde se mira la lectura desde lo inferencial y luego
pasa en un nivel crítico-intertextual. Este tercer nivel, el lector es
competente, porque generan las relaciones dialógicas entre textos de diversas
clases.
En el área de lenguaje y literatura,
se habla de cuatro competencias fundamentales que deben ser desarrolladas en el
aula de clase en los diferentes grados teniendo en cuenta su nivel educativo.
Las competencias son: la competencia crítica para la lectura; la competencia
textual en la producción escrita; la competencia argumentativa en la
intervención oral; y la competencia para poner en diálogo a los textos, cuando
se trata del abordaje de una obra literaria; es evidente que el MEN busca en lo
posible que el maestro trabaje habilidades en donde se desarrolle un
pensamiento crítico al momento de realizar lecturas de diferentes tipologías
textuales.
Investigaciones
sobre comprensión lectora y pensamiento crítico
Muchos educadores y
psicólogos, se han preocupado por determinar lo que sucede cuando un lector comprende
un texto, lo que ha provocado una serie de concepciones de cómo se da la
comprensión, los procesos que intervienen y cómo desarrollar mejores
estrategias de enseñanza. Existen muchos teóricos que tratan esta temática,
pero es importante destacar que los procesos son prácticamente los mismos y
solo se han introducido otros elementos que ayudan a elaborar unas estrategias
efectivas para trabajar la comprensión lectora convirtiéndose en más críticos
al momento de leer.
En los años 60 y 70 se
postuló que la comprensión era un resultado de la decodificación según Fries 1962 (citado por Mata & Bravo 2007), donde el alumno
solamente leía el texto y se daba por hecho de que existía una comprensión de
manera inmediata; pero esto se refutó debido a que los profesores notaban que
los alumnos a pesar de que decodificaban no lograban comprender el texto,
logrando entender que la comprensión no se da de forma automática. Además, los maestros solo buscaban
formular preguntas de tipo literal y los estudiantes no desarrollaban
habilidades de inferencia y análisis crítico de un texto.
Realizada una revisión de
la literatura y teniendo en cuenta las características y enfoques de este
estudio se toma como punto de partida las siguientes investigaciones:
Alejo, (2017) planteó la siguiente tesis: “El pensamiento crítico en
estudiantes del grado de maestro en educación primaria desde la didáctica de
las ciencias sociales”, tuvo como objetivo principal conocer en qué medida los
estudiantes poseen y desarrollan su pensamiento crítico en la educación universitaria.
Se realizó una aproximación teórica a la bibliografía existente acerca del
pensamiento crítico, tomando como base principal a Lipman (2002), Paul y Elder
(2000). Se empleó una metodología con un enfoque exploratorio y descriptivo de
investigación que busca evaluar y explorar el desarrollo del pensamiento
crítico en el alumnado del grado, formulada en tres etapas.
Desde la universidad se
apuesta por promover un cambio social a gran escala por medio de una nueva
forma de aprender, creando una comunidad global sostenible que apoye el
aprendizaje continuo en los conocimientos, desarrollando todas las competencias
y generando una capacidad de pensamiento crítico imprescindible como cualidad
para formar a futuros docentes.
Dardón (2017), realizó una investigación titulada “El pensamiento crítico: interpretación
del proceso de formación del pensamiento crítico en la Universidad de San
Carlos de Guatemala” cuyo objetivo fue interpretar el proceso de formación del
pensamiento crítico en la universidad de San Carlos de Guatemala (USAC), para
la formulación de estrategias orientadas a su fortalecimiento. El tipo de
metodología fue la exploratoria. El muestreo para las encuestas fue
seleccionado teniendo en cuenta el proceso de formación de esta institución. En
los resultados se determinó que existe ausencia del tópico pensamiento crítico
con relación a la aplicación de metodologías, instrumentos de evaluación y
herramientas; es decir que los estudiantes presentan falencias que necesitan
urgentemente ser atendidas.
Se refleja en el
basamento teórico que sirvió de referencia ya que fue aplicada en un nivel
educativo superior, aunque eso no dificulta o imposibilita el posible trabajo
de desarrollar el pensamiento crítico desde el primer nivel de estudio (básica
primaria) donde el estudiante poco a poco va adquiriendo y desarrollando las
habilidades que serán de utilidad en su formación profesional.
A nivel nacional,Prado
(2015) realizó una tesis doctoral
titulada: “El modelo pedagógico como factor asociado al rendimiento de los
estudiantes de educación básica primaria en las pruebas saber. Análisis
hermenéutico cualitativo en la ciudad de Bogotá”, donde su objetivo principal
fue evidenciar cómo desde un mismo marco de políticas de calidad educativa, se
desarrolla una serie de modelos pedagógicos en las instituciones educativas de
educación básica primaria que direccionan el proceso de enseñanza - aprendizaje
- evaluación, generando desempeños específicos en las pruebas de estado Saber
3° y 5°.
La investigación es
aplicada en la medida que sus aportes documentales y la construcción de
instrumentos se logran sumar al andamiaje que potencialmente facilitaría el
camino hacia el desarrollo de acciones de mejora continua, con un enfoque de
estudios de casos; tomando como muestra instituciones educativas distritales de
la ciudad de Bogotá. Donde se llegó a la conclusión de despertar en cada uno de
los actores, en especial los participantes docentes y directivos, el
fortalecimiento en lo pedagógico tanto teórico como didáctico para su práctica.
Cada una de estas
investigaciones, evidencian el gran valor que se le da a la educación donde implica
dejar atrás la educación tradicional, repetitiva, orientada a formar seres
pasivos que solo reciben el conocimiento sin explorarlo ellos mismos; buscando
la manera de proponer nuevas prácticas pedagógicas donde el docente busque la
reflexión de la realidad social en el aula, por medio de procesos o modelos
pedagógicos donde el docente se convierta en maestro investigador y los
estudiantes en sujetos activos de investigación, preocupados por liderar sus
propios procesos para la adquisición del conocimiento e impactar positivamente
a toda la sociedad.
METODOLOGÍA
En este artículo se realiza una
revisión bibliográfica de diferentes aportes investigativos en donde se
describe detalladamente sobre los conceptos y constante evolución que ha tenido
el pensamiento crítico, presentando información reciente y particular. Además,
identificar las estrategias, recursos y recomendaciones a implementar para
trabajar el pensamiento crítico en estudiantes que presentan dificultad.
Para la realización de este artículo
se tuvo en cuenta diferentes fuentes de información que son útiles y
pertinentes para lo que se desea investigar. Para su elaboración se tuvo en
cuenta la bibliografía que se investigó, en donde se clasificó la información
en fuentes primarias, secundarias y terciarias, luego se organizó de forma
clara y precisa lo que se quiere comunicar.
Los documentos encontrados fueron
analizados de manera sistémica, porque se utiliza un proceso riguroso para
identificar, evaluar y sintetizar sobre los datos recopilados.
CONCLUSIÓN
Los docentes actualmente se enfrentan
a nuevos desafíos educativos que buscan por medio de diferentes actividades académicas
enseñar a los educandos a ser capaces de pensar por sí mismos y logren
transformar y aportar a la sociedad actual; por ende es necesario propiciar
espacios desde temprana edad donde el estudiante logre desenvolverse en
diferentes situaciones.
Es importante señalar que si se desea
formar estudiantes críticos, reflexivos, investigadores y responsables con
metes abiertas, preocupados por su comunidad, se debe crear ambientes donde se
utilicen estrategias encaminadas a lograr ciertas expectativas, en donde los
alumnos sean capaces de pensar de manera crítica asimilando lo aprendido y
construyendo su aprendizaje, siendo aún más significativo.
El pensamiento crítico no es algo que
se pueda enseñar como una materia más, sino que se desarrolla día a día de
forma interrelacionada con todas las áreas del conocimiento; por esta razón
todo educador tiene la responsabilidad de llevar al estudiante a un aprendizaje
diferente encaminado a ser más crítico, sensible y brindando siempre la
oportunidad de que cada alumno de su punto de vista dentro y fuera del salón de
clase.
Finalmente, se puede decir que
desarrollar procesos cognitivos en la escuela implica primero que el docente
muestre apertura al cambio y haga suya la propuesta de enseñar a pensar
críticamente; y así se tenga un amplio conocimiento en el diseño de estrategias
para ayudar al estudiante a aprender a aprender, por lo que los docentes
tendrán que optar por aferrarse a las prácticas tradicionales de enseñanza o
asumir el reto de enseñar para la vida.
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