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ZELA-TACNA,
2023 |
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JICTIC ACTIVE METHODOLOGY TO STRENGTHEN COMMUNICATIVE COMPETENCIES IN
PRIMARY LEVEL STUDENTS OF THE I.E. FRANCISCO ANTONIO DE ZELA-TACNA,
2023 |
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Elba
Doris Telleria Telleria Investigadora independiente, Perú |
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.9940
Metodología Activa JICTIC para Fortalecer Competencias
Comunicativas en las Estudiantes del
Nivel Primaria de la I.E. Francisco Antonio de
Zela-Tacna,
2023
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Elba
Doris Telleria Telleria[1] https://orcid.org/0009-0008-3926-7729 Investigadora Independiente Perú |
RESUMEN
La
innovación educativa planteo el siguiente objetivo de trabajo: Aplicación de la metodología activa JICTIC para fortalecer
las competencias comunicativas, en las estudiantes del Nivel Primaria de la
I.E. Francisco Antonio de Zela”-Tacna, 2023. Para ello la metodología
activa JICTIC se desarrolló como sigue: Exploración de material con actividad
lúdica; Evocación de sucesos; Planificación; Producción; Revisión y prototipado;
Textualización, expresión e interrogación final; Compilación y publicación.
Palabras clave: juego, imaginación,
creación, tecnologías de la información y comunicación, competencia
comunicativa
Jictic Active Methodology to Strengthen Communicative Competencies
in Primary Level Students of the I.E. Francisco Antonio de Zela-Tacna, 2023
ABSTRACT
Educational
innovation proposed the following work objective: Application of the active
JICTIC methodology to strengthen communicative skills in the students of the
Primary Level of the I.E. Francisco Antonio de Zela"-Tacna, 2023. To this
end, the active JICTIC methodology was developed as follows: Exploration of
material with playful activity; Evocation of events; Planning; Production; Review
and prototyping; Textualization, expression and final interrogation; Compilation
and publication. (Bermúdez, 2011). Next, the Written Test for Reading
Comprehension was implemented as data collection instruments, Planner for the
Production of Texts and Graphic Assessment Scale for Orality these instruments
were applied before the experiment, after developing the active JICTIC
methodology. TEST: Wilcoxon for Related Samples: P-value = 0.00< Confidence level = 0.05. Observing
the result, it can be inferred that the active JICTIC methodology allowed the
strengthening of communicative competencies in the students of the Primary
Level of the I.E. Francisco Antonio de Zela"-Tacna, 2023; P-value = 0.00.
Keywords: game, imagination, creation, information and
communication technologies, communicative competence
Artículo recibido 27
diciembre 2023
Aceptado para publicación: 25 enero 2024
INTRODUCCIÓN
El proyecto
“Metodologías activas JICTIC para fortalecer las competencias comunicativas”
centra su enfoque en el desarrollo de las competencias comunicativas en niñas a
partir de la aplicación de la metodología activa JICTIC, que incluye y
resaltamos el uso de medios informáticos acorde a las nuevas propuestas
didácticas actuales.
La I.E. Francisco
Antonio de Zela de la provincia y región de Tacna, ubicada en la zona urbana y
tiene una población de 638 estudiantes mujeres y en su mayoría provienen de
familias que se dedican al comercio.
Todos los
años previos al inicio del año escolar se aplican las pruebas diagnóstico para
identificar la Zona de Desarrollo Real (ZDR) de las estudiantes, y también para
obtener información global del contexto familiar y comunal.
En el caso del
diagnóstico que aplicamos se ha aplicado una entrevista a las familias, del
cual pudimos extraer los siguientes datos: 70% de familias no brindan acompañamiento
al trabajo académico de sus hijas, base sobre la cual inferimos que no contamos
con la totalidad de apoyo de los padres de familia en las tareas escolares.
Por otro
lado, en cuanto al área de Comunicación con respecto a lectura, aproximadamente
el 80% de las estudiantes tienen limitaciones para obtener información del
texto escrito, debido a que no localizan y seleccionan información explícita
con un propósito específico, el 80% muestran dificultades en inferir e
interpretar información del texto, no establecen relaciones entre la
información explícita e implícita y deducir nueva información, no logran completar
vacíos del texto, el 90% poco reflexionan sobre el contenido y contexto, tienen
dificultades en emitir juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos,
contenidos e ideologías de los textos y no
relacionan con otros textos.
En la
evaluación diagnóstica de escritura, obtuvimos los siguientes datos: el 85% no
aplicaron convenientemente los conectores lógicos, el 70% presentaron
deficiencias en gramática, sintaxis y semántica.
En el test
de comportamiento lector aplicado a docentes señala que el 30% no lee obras
completas, y el 25% leen pocas veces fuera del horario escolar.
Por otra
parte, en cuanto a oralidad, las estudiantes no se expresan con claridad,
fluidez y coherencia, además de presentar limitaciones en entrar a dialogo con
sus pares u otras personas del entorno social.
En síntesis,
se ha identificado que las estudiantes del nivel primario de la I.E. Francisco
Antonio de Zela presentan dificultades en lectura, escritura y expresión oral, a
ello se suma la poca practica de lectura en Padres de Familia y docentes.
De todo lo mencionado se puede inferir que las competencias comunicativas
en las niñas de Educación Primaria de la I.E. presentan dificultades en sus
desempeños respecto a la comprensión lectora, producción de textos y oralidad.
Es
importante abordar el tema del uso de metodologías activas que incluyan
herramientas digitales, para fortalecer las competencias comunicativas por las
siguientes razones:
§ En el
contexto actual donde priman las TIC, genero disrupción en los sistemas
educativos y todas las disciplinas y campos de acción laborales y académicas.
La adopción de programas interactivos se hacen una necesidad, toda vez que los
procesos de generación de ciencia y tecnología, los efectos en la producción,
condicionan los sistemas educativos para que la oferta profesional tenga
cobertura en las unidades de producción y de servicios.
§ La
escuela actual, considerando la generación de nativos digitales, condición predominante
en su vida diaria y otras actividades de mayor demanda cognitiva, se hace
necesaria la alfabetización científica y tecnológica, por lo que adoptamos la
metodología activa JICTIC que incluye los atributos de las nuevas tecnologías
en los procesos de aprendizaje de las niñas y puedan hacer uso de prototipos que les
permitirá lograr competencias comunicativas.
§ También es importante
porque es necesario conocer y aplicar procedimientos didácticos activos por
parte de los docentes y que permitan promover experiencias de aprendizaje
innovadoras en los procesos pedagógicos incorporando herramientas digitales para
desarrollar las competencias comunicativas.
Las
variables implicadas en la presente investigación tienen como sustento las
siguientes tesis orientadoras:
En relación
al uso de herramientas digitales
Judit García y Sheila García (2021), mencionan lo siguiente:
Con relación
al uso de las herramientas digitales para el aprendizaje y la docencia, es preciso
destacar que los últimos años han sido testigos de la constante incorporación
de las tecnologías en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Al mismo
tiempo, las investigaciones han tratado de conocer las potencialidades
educativas de las diversas herramientas, así como, de examinar el uso que los
docentes han hecho de las mismas. Algunas tecnologías como los blogs, las
wikis, los motores de búsqueda como Google, los archivos de audio y video de
YouTube o la mensajería instantánea de WhatsApp han sido objeto de estudio en
diversas investigaciones.
Corroborando
a la tendencia en educación el uso de las herramientas digitales en las I.E.
son una necesidad de desarrollo, y los nativos digitales ya usan las diferentes
herramientas. Por tanto, la indagación que hacemos hoy va acorde a las
tendencias actuales en educación.
De la misma
manera Ccoa, Flor de María y Alvites, Cleofe (2021)
mencionan la importancia de las TIC en el desempeño del docente:
La incursión
de las TIC ha incidido en el perfil del docente, estos tuvieron que reinventar
su trabajo pedagógico, lo que implicó que apliquen una serie de estrategias
para la integración de las TIC con los modelos educativos vigentes. Y es
absolutamente necesario, porque todos los niños y jóvenes en etapa escolar son
nativos digitales y viven rodeados permanentemente por elementos de carácter
tecnológico (en los planos físico o virtual). Esta situación se constata en el
hecho de que ellos usan la tecnología sin temor y de forma natural. En ese
contexto, el modo en que aprenden, y cómo se les puede enseñar, debe involucrar
necesariamente un escenario que implique el uso de herramientas tecnológicas,
considerando que la educación en muchos casos está enmarcada dentro del enfoque
educativo constructivista, puesto que promueven la construcción del
conocimiento en forma colaborativa. De esta manera los estudiantes logran
aprendizajes más significativos en estos entornos educativos generados por TIC,
los cuales también se encuentran enmarcados dentro de este mismo enfoque. Las
TIC son un cúmulo de herramientas digitales diseñadas para gestionar,
almacenar, generar, difundir e interactuar una serie de información en el
ciberespacio que están vinculadas para el uso en entornos educativos virtuales,
las cuales inciden en el entorno educativo.
Por otra
parte, Walss Maria (2020),
menciona que el profesor-investigador obtiene recursos para evaluar su práctica
educativa basándose en información estadística: lo que se mide se puede mejorar.
El tránsito de la retroalimentación a la autorregulación y la influencia de la
EFC en el binomio enseñanza-aprendizaje son temas que merecen mucha
investigación, tanto cuantitativa como cualitativa.
Con ello se
quiere reforzar la idea de que las herramientas digitales también son
elementales en el proceso docente educativo, con su repercusión en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Así mismo,
la investigación involucra el concepto de competencias comunicativas, y a
efectos de denotar la categoría tomamos en cuenta a Valdez, Esteban y Perez, Manuel (2021), quienes sostienen haciendo referencia
Hymes citado por Rincón (2014), que las competencias comunicativas son el conjunto
de aptitudes que permiten una comunicación adecuada. Para ello, el individuo se
vale de todos los sistemas de signos de su comunidad sociocultural.
Es el
contexto histórico cultural mundial que incluye el desarrollo de las
competencias culturales en el marco del logro de competencias interculturales
como parte de la escuela inclusiva.
Una de las
competencias comunicativas como variable problema es precisamente producción de
textos, aquí asumimos el siguiente criterio expuesto por …..
como sigue:
Defendemos,
así, la necesidad de contar con una teoría o modelo de la escritura que
sustente la complejidad que encierra la competencia de escribir, tanto en la
formación académica o escolar, como en el diseño de materiales o herramientas
que faciliten el desarrollo de esta habilidad. De igual modo, juzgamos
importante facilitar la tarea de evaluar, revisar y corregir la calidad de los
textos. Para ello establecemos una serie de indicadores textuales que
contribuyen a justificar la calidad de un texto, así como a precisar qué
elementos son mejorables en su producción.
Tanto la
planificación de la escritura como contar con un modelo y teoría son
recurrentes para orientar la y transformación de la variable problema
producción de textos.
Respecto al juego nos referimos a la investigación
recurriendo a los siguientes puntos de vista:
§ Torbert y Schnieder
(1986), indican que el juego es “la llave que abre muchas puertas”.
§ Por su parte Erickson y
Piaget manifiestan que el juego es “un agitado proceso de la vida del niño” y
White lo resumió como “una diversión, pero también como un serio negocio”.
§ Piaget incluyó los
mecanismos lúdicos en los estilos y formas de pensar durante la infancia, juego
se caracteriza por la asimilación de los elementos de la realidad sin tener
aceptar las limitaciones de su adaptación. Esta Teoría piagetiana viene
expresada en "La formación del símbolo en el niño" (1973, 2 º
reimpresión) en donde se da una explicación general del juego, la clasificación
y correspondiente análisis de cada uno de los tipos estructurales de juego, ya
sean de ejercicio, simbólicos o de reglas.
§ Para Karl Groos (1902),
filósofo y psicólogo; el juego es objeto de una investigación psicológica
especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como fenómeno de
desarrollo del pensamiento y de la actividad. Está basada en los estudios de Darwin
que indica que sobreviven las especies mejor adaptadas a las condiciones
cambiantes del medio. Por ello el juego es una preparación para la vida adulta
y la supervivencia.
§ Vigotsky establece que el juego
es una actividad social, en la cual, gracias a la cooperación con otros niños,
se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. También
este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala cómo el niño
transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros que tienen
para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como
si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la
capacidad simbólica del niño.
§ La teoría de Spencer
manifiesta que, en la infancia y la niñez, el niño al no llevar a cabo ninguna
tarea de supervivencia, puede emplear el exceso de energía en el juego. Por
tanto, el juego sirve para liberar tensión y angustia, además de poseer un
efecto reparador.
§ Según la pedagogía
Montessori, el juego tiene un papel fundamental porque permite aprender y
desarrollar habilidades. Todas las actividades Montessori proponen juegos donde
los pequeños puedan tener libertad, ya sea cambiando las reglas, adaptándolas o
descubriendo nuevos elementos.
§ Llamamos pensamiento
crítico a la capacidad del pensamiento para examinarse y evaluarse a sí mismo
(el pensamiento propio o el de los otros), en términos de cinco dimensiones. La
capacidad para el pensamiento crítico surge de la metacognición según indican Paul
y Elder (2005): “el pensamiento crítico es un proceso de analizar y evaluar el
pensamiento con el propósito de mejorarlo, debido a que se apoderan de sus
estructuras inherentes del acto de pensar y por someterlas a los estándares
intelectuales”.
§ Para Piaget, como lo
plantea Kamii (1982) la autonomía es intelectual,
social, afectiva y moral, su fin es producir individuos autónomos que sean
capaces de respetar la misma autonomía en otras personas. Sabemos que el Juego
es una estrategia innata de los niños y consideramos importante usarlo como
medio de aprendizaje en sus diferentes formas, priorizando la gamificación
digital.
Respeto a la categoría imaginación
contamos con el siguiente presupuesto conceptual:
De acuerdo
Vygotsky (como se citó en Carolina Flores y Sonia López, 2020):
La imaginación
no es un asunto repentino, sino que se desarrolla en función de la combinación
de las experiencias acumuladas; permite proyección, modificación y creación en
todos los ámbitos de interacción del ser humano.
De igual
modo, Vygotsky menciona que la imaginación presenta cuatro formas de ligar con
la realidad, primero tiene que ver con la experiencia directa donde se toman
elementos que son sometidos de manera posterior a reelaboraciones. Segundo,
está relacionada con la dependencia recíproca entre la imaginación y las
experiencias; que permiten reconfiguran la realidad del sujeto. Tercero, hace
alusión al enlace emocional que provoca la imaginación sean reales y vívidas
para quien las experimenta, generando procesos imaginativos ligados a las
sensaciones internas que emergen. Cuarto, consiste en las construcciones que
pueden surgir a partir de la imaginación y que posteriormente se materializan
en un contexto cultural específico; dichas construcciones hacen referencia a la
actividad creadora, conocida como creatividad.
Así, la
imaginación se constituye en un proceso complejo de disociación, modificación y
asociación, que combina experiencias y las ajusta a un sistema para luego ser
concretizadas en lo externo, que es denominado mecanismo de la imaginación.
En cuanto a la categoría creatividad,
tomamos en cuenta los siguientes criterios:
§ En los términos que
expresa Alegría Crespo y citando a Torrance y Myers (2018), asume el concepto
de creatividad como:
(…) sensibilidad
de volverse consciente de los problemas, deficiencias, brechas en el
conocimiento, elementos inexistentes, falta de armonía; agrupación de
información valiosa; definición de la dificultad e identificación del elemento
faltante; búsqueda de soluciones; formulación de hipótesis sobre las
deficiencias; prueba y comprobación de estas hipótesis; perfección; y
finalmente, comunicación de los resultados.
§ Rodríguez (como se citó
en Quinde, 2020) conceptualiza creatividad como la capacidad de crear cosas
nuevas, las actitudes hacia todas las situaciones y aspectos de la vida, siendo
la creatividad el cambio.
§ Mas adelante Quinde
haciendo referencia a Martínez (1997) señala que “la creatividad como proceso
distingue entre un sistema más amplio de problemas, implicaciones sociales e
influencias que se encuentran en el marco del desarrollo de la personalidad y el
acto creativo mismo”.
En relación a los recursos tecnológicos
que incluye la metodología propuesta, tenemos los siguientes presupuestos
teóricos:
Sugata Mitra (2021), afirma lo
siguiente:
Los experimentos que llevamos a cabo posteriormente durante varios años
evidencian que, si un grupo de niños y niñas tienen acceso a internet en
espacios públicos seguros, aprenderán a usar los ordenadores e internet sin que
los adultos les den ninguna instrucción. Nuestros experimentos demuestran que
los niños que trabajan en grupo aprenden más rápidamente que los que trabajan
solos y de forma independiente.
Los nativos digitales que inician su despliegue a partir de la década del
90 del siglo pasado, dentro del cual se ubican nuestros actuales estudiantes,
tiene como substrato cuasi natural la autoconstrucción del conocimiento y
manejo de internet y dispositivos electrónicos de ultima
generación, por lo que, sus intereses y necesidades están ligadas a la
tecnología actual, y es diferente la condición del docente que tiene que
aprender el uso de herramientas digitales por su condición de migrantes. Por
ello se hace indispensable la disrupción e inserción del mundo digital en la
vida escolar tanto como la regulación en el contexto social.
Por su parte Emilio Bringas (2021) afirma que:
Las herramientas digitales para el
desarrollo de aprendizajes son aquellos programas de software que propician el
aprendizaje activo y colaborativo, simplifican las tareas de aprendizaje y
junto con los repositorios constituyen un acervo que evita a los docentes
preparar material que ya existe en la red, constituyen así, una herramienta de
gestión del tiempo.
Herramientas digitales agrupa una
serie de soportes y para su análisis y comprensión debemos tener en cuenta las
áreas como entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, tutoriales,
simuladores, repositorios, plataformas de búsqueda y herramientas de construcción,
ejemplificando cada categoría con el correspondiente programa.
David Jiménez, Praveres
Muñoz y Fulgencio Sánchez (2021), sostienen lo siguiente:
La competencia digital debe de ser
transversal, que se trabaje en todas las áreas del currículum, lleve a un
perfeccionamiento continuo y constante que aumente el entendimiento académico y
personal (Guillén-Gámezet al., 2018). Para llegar a este punto, es necesario que
todos los docentes posean una competencia digital que permita la transmisión de
los conocimientos y destrezas mencionadas a todo el alumnado. Por esta razón, según Esteve (2015), resulta
difícil concebir que el profesorado no tenga una competencia digital mínima, ya
que no estará preparando a sus estudiantes para los retos sociales y educativos
que propone la sociedad en la actualidad. Por ello, será clave que el docente sepa crear y
ofrecer contenidos digitales
a su alumnado
en diferentes situaciones
y contextos.
El rol del docente en los tiempos
actuales y su participación en educación requiere asumir plenamente las
competencias digitales en educación, caso contrario contraviene con la
didáctica y pedagogía de estos tiempos.
De igual manera Jesús Salinas y
Barbara de Benito ((2020), mencionan algunos resultados, destaca que 90% de los
estudiantes utiliza el propio teléfono móvil para conectarse a internet y que,
en conocimiento y uso de herramientas para la gestión de la información, la
creación de contenido y la comunicación o conexión con otros, quedan en niveles
básicos, por lo que es importante desarrollar acciones orientadas a la
construcción y organización del propio entorno personal de aprendizaje.
De todo lo mencionado, se hace imprescindible el uso de herramientas
tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje por la calidad de los
atributos que posee y también por resultar ir a tono con la nueva generación de
los estudiantes, las competencias docentes y el apoyo de los padres de familia.
Considerando
el objetivo de trabajo: Aplicación de la metodología activa JICTIC para
fortalecer las competencias comunicativas, en las estudiantes del Nivel
Primaria de la I.E. Francisco Antonio de Zela”-Tacna, 2023, y desarrollada la
propuesta metodológica obtuvimos resultados como sigue.
METODOLOGIA
El enfoque que ha orientado la investigación es Mixto; tipo de
investigación, explicativa; diseño cuasi experimental.
La población de estudio estuvo conformada por todas las niñas de la I.E.
Francisco Antonio de Zela, con muestra censal de 26 niñas.
Las técnicas de recolección de datos fueron Pruebas de Comprobación para a
competencia Comprensión Lectora, Algoritmo para la Producción de Textos y
Observación para la Oralidad
Los instrumentos para procesar datos fueron el software SPSS, y los
estadígrafos de medidas de tendencia central y dispersión para determinar las
diferencias de inicio y final de la aplicación de la experiencia y para
determinar el resultado entre la pre y post prueba se empleo
la P de los rangos con signo de Wilcoxon.
RESULTADOS Y DISCUSION
Para evaluar los resultados de la experiencia desarrollada nos hemos basado
en la aplicación de una Prueba
Escrita para Comprensión Lectora, Planificador (sistema de pasos) para la
Producción de Textos y Escala de Valoración Grafica para oralidad.
Hipótesis
Nula (Ho)
La
metodología JICTIC NO permitirá el
logro de las competencias comunicativas en las estudiantes del Nivel Primaria
de la I.E. Francisco Antonio de Zela”-Tacna, 2023.
Hipótesis
Alternativa (H1)
o del investigador:
H1:
La metodología JICTIC PERMITIRA el
logro de las competencias comunicativas en las estudiantes del Nivel Primaria
de la I.E. Francisco Antonio de Zela”-Tacna, 2023.
Competencia comunicativa:
Comprensión Lectora
§ La
diferencia de las medias entre la Prueba Diagnostica y la Prueba de Salida mostraron
una diferencia significativa, y disminuye la Desviación Estándar (Tabla N.º 1)
§ Al
aplicar la Prueba de rangos con signo de Wilcoxon se observó que existe diferencia
significativa se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna
(Tabla N.º 2)
§
Puesto
que existe diferencia significativa se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alterna.
Por lo que se puede inferir que La
metodología JICTIC permitió el logro
de la competencia comunicativa Comprensión Lectora en las estudiantes del Nivel
Primaria de la I.E. Francisco Antonio de Zela”-Tacna, 2023:
Sig. asintótica(bilateral) ,000
Competencia comunicativa: Producción de textos
§ La
diferencia de las medias entre la Prueba Diagnóstica y la Prueba de Salida
muestran una diferencia significativa, pero se incrementa la Desviación
Estándar (Tabla N.º 3).
§ Al
aplicar la Prueba de rangos con signo de Wilcoxon se observó que existe diferencia
significativa se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna
(Tabla N.º 4)
§
Puesto
que existe diferencia significativa se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alterna.
Por lo que se puede inferir que La
metodología JICTIC permitirá el
logro de la competencia comunicativa Producción de Textos en las estudiantes
del Nivel Primaria de la I.E. Francisco Antonio de Zela”-Tacna, 2023.
Sig. asintótica(bilateral) ,000
Competencia comunicativa: Oralidad
§ La
diferencia de las medias entre la Prueba Diagnóstica y la Prueba de Salida
muestran una diferencia significativa, pero aumenta la Desviación Estándar
(Tabla Nº 5)
§ Al
aplicar la Prueba de rangos con signo de Wilcoxon se observó que existe diferencia
significativa se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna
(Tabla N.º 6)
§ Puesto que existe
diferencia significativa se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alterna.
Por lo que
se puede inferir que La metodología JICTIC permitirá
el logro de la competencia comunicativa Oralidad en las estudiantes del Nivel
Primaria de la I.E. Francisco Antonio de Zela”-Tacna, 2023.
Sig. asintótica(bilateral) ,000
Competencias comunicativas: Comprensión Lectora, Producción de Textos y
Oralidad
La diferencia de las medias entre la Prueba Diagnóstica y la Prueba de
Salida en las competencias comunicativas muestran una diferencia significativa;
en Comprensión Lectora la Desviación es mínima, en cambio en las Competencias
de Producción de Textos y Oralidad la Desviación aumenta, de lo cual se infiere
que considerando la efectividad de la metodología JICTIC en el logro de las
competencias comunicativas, probablemente deriven grupos diferenciados en
cuanto al logro satisfactorio de las competencias distantes de la Competencia
Comprensión Lectora (Tabla Nº 7)
Al aplicar la Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
se observó que
existe diferencias significativas en las tres competencias comunicativas y se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna (Tabla N.º 1)
Tabla Nº 1
|
|
§ Prueba Salida Comprensión Lectora § Prueba Diagnóstica Comprensión Lectora |
§ Prueba Salida Producción de Textos § Prueba Diagnóstica Producción de Textos |
§ Prueba Salida Oralidad § Prueba Diagnóstica Oralidad |
|
Sig.
Asintótica (bilateral) |
,000 |
,000 |
,000 |
Puesto que existen diferencias
significativas, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.Por lo que se puede
inferir que La metodología JICTIC permitió
el logro de las competencias comunicativas en las estudiantes del Nivel
Primaria de la I.E. Francisco Antonio de Zela”-Tacna, 2023.
Dado los resultados de los estadígrafos descriptivos y la Prueba de rangos
con signo de Wilcoxon, se confirman algunas tesis teóricas del juego que
incluye la metodología activa JICTIC que incluye: exploración de material con
actividad lúdica, evocación de sucesos, planificación, producción, revisión y
prototipado; textualización, expresión e interrogación final. El mencionado
andamiaje por las características mencionadas confirma la postura de Piaget en
el sentido de que los mecanismos lúdicos en los estilos y formas de pensar
durante la infancia, se caracteriza por la asimilación de los elementos de la
realidad sin tener aceptar las limitaciones de su adaptación, contribuye a la
formación del símbolo en el niño, donde da una explicación general del juego,
la clasificación y correspondiente análisis de cada uno de los tipos
estructurales de juego, ya sean de ejercicio, simbólicos o de reglas. Los
procesos didácticos virtuales incluyen los elementos sustentados por Piaget
respecto al juego. Por su parte la pedagogía Montessori, sostiene que el juego
tiene un papel fundamental porque permite aprender y desarrollar habilidades,
las actividades Montessori proponen juegos donde los pequeños puedan tener
libertad, ya sea cambiando las reglas, adaptándolas o descubriendo nuevos
elementos.
También se confirman algunas tesis respecto al desarrollo de la imaginación,
así Vygotsky menciona que la
imaginación está ligada con la experiencia directa donde se toman elementos que
son sometidos de manera posterior a reelaboraciones, está relacionada con la
dependencia recíproca entre la imaginación y las experiencias, también hace
alusión al enlace emocional que provoca la imaginación sean reales y vívidas
para quien las experimenta, generando procesos imaginativos ligados a las
sensaciones internas que emergen y genera construcciones que posteriormente se
materializan en un contexto cultural específico; dichas construcciones hacen
referencia a la actividad creadora, conocida como creatividad.
Finalmente,
respecto a la creatividad, Rodríguez (como se citó en Quinde, 2020)
conceptualiza creatividad como la capacidad de crear cosas nuevas, las
actitudes hacia todas las situaciones y aspectos de la vida, siendo la
creatividad el cambio; se concreta en situaciones nuevas de mejores niveles de
logros en las tres competencias comunicativas
Tanto en los antecedentes de investigación como en los resultados
alcanzados podemos afirmar que tomando en cuenta las características de la
metodología activa JICTIC y sus efectos en las competencias comunicativas
tomamos en cuenta a Emilio Bringas (2021) quien afirma que:
Las herramientas digitales para el
desarrollo de aprendizajes son aquellos programas de software que propician el
aprendizaje activo y colaborativo, simplifican las tareas de aprendizaje y
junto con los repositorios constituyen un acervo que evita a los docentes
preparar material que ya existe en la red, constituyen así, una herramienta de gestión
del tiempo
Por otra parte, el enfoque multidisciplinar de la metodología activa
JICTIC, deja pendientes investigaciones relacionales o influencias entre
variables concretas como material
lúdico, procesos de evocación y plasmación, andamiajes de planificación para
producir textos en diversos formatos, estrategias metacognitivas de revisión y
prototipado, procesos de textualización en diversos formatos, medios virtuales
para compilar y publicar
Ilustraciones, Tablas, Figuras
Tabla N.º 02. Estadísticos
descriptivos Comprensión lectora de Prueba Diagnóstica y de Salida
|
Estadísticos descriptivos |
|||||
|
|
N |
Media |
Desv. Desviación |
Mínimo |
Máximo |
|
Prueba
Diagnóstica Comprensión Lectora |
26 |
50,38 |
18,796 |
16 |
80 |
|
Prueba
Salida Comprensión Lectora |
26 |
71,08 |
18,148 |
36 |
96 |
Tabla Nº 3. Prueba
Wilcoxon de Comprensión Lectora
|
Estadísticos de pruebaa |
|
|
|
Prueba Salida Comprensión Lectora Prueba Diagnóstica Comprensión Lectora |
|
Z |
-4,573b |
|
Sig.
asintótica(bilateral) |
,000 |
|
a. Prueba
de rangos con signo de Wilcoxon |
|
|
b. Se basa en rangos negativos. |
|
Tabla Nº 03. Estadísticos
descriptivos Producción de Textos de Prueba Diagnóstica y de Salida
|
Estadísticos descriptivos |
|||||
|
|
N |
Media |
Desv. Desviación |
Mínimo |
Máximo |
|
Prueba
Diagnóstica Producción de textos |
26 |
17,54 |
5,038 |
8 |
28 |
|
Prueba
Salida Producción de textos |
26 |
32,31 |
9,255 |
12 |
40 |
Tabla Nº 4. Prueba
Wilcoxon de Producción de Textos
|
Estadísticos de pruebaa |
|
|
|
Prueba Salida Producción de textos Prueba Diagnóstica Producción de textos |
|
Z |
-4,399b |
|
Sig.
asintótica(bilateral) |
,000 |
|
a.
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon |
|
|
b. Se basa en rangos negativos. |
|
Tabla Nº 05. Estadísticos
descriptivos Oralidad de Prueba Diagnóstica y de Salida
|
Estadísticos descriptivos |
|||||
|
|
N |
Media |
Desv. Desviación |
Mínimo |
Máximo |
|
Prueba
Diagnóstica Oralidad |
26 |
29,08 |
8,357 |
12 |
40 |
|
Prueba
Salida Oralidad |
26 |
35,69 |
9,255 |
16 |
44 |
Tabla Nº 6. Prueba
Wilcoxon de Oralidad
|
Estadísticos de pruebaa |
|
|
|
Prueba Salida Oralidad Prueba Diagnóstica Oralidad |
|
Z |
-4,566b |
|
Sig.
asintótica(bilateral) |
,000 |
|
a. Prueba
de rangos con signo de Wilcoxon |
|
|
b. Se basa en rangos negativos. |
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Tabla Nº 07. Estadísticos
descriptivos Comprensión Lectora, Producción de Textos y Oralidad de Prueba
Diagnóstica y de Salida
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Estadísticos descriptivos |
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N |
Media |
Desv. Desviación |
Mínimo |
Máximo |
|
Prueba
Diagnóstica Comprensión Lectora |
26 |
50,38 |
18,796 |
16 |
80 |
|
Prueba
Diagnóstica Producción de Textos |
26 |
17,54 |
5,038 |
8 |
28 |
|
Prueba
Diagnóstica Oralidad |
26 |
29,08 |
8,357 |
12 |
40 |
|
Prueba
Salida Comprensión Lectora |
26 |
71,08 |
18,148 |
36 |
96 |
|
Prueba
Salida Producción de textos |
26 |
32,31 |
9,255 |
12 |
40 |
|
Prueba
Salida Oralidad |
26 |
35,69 |
9,255 |
16 |
44 |
Tabla Nº 8. Prueba
Wilcoxon de Comprensión de Textos, Producción de Textos y Oralidad
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Estadísticos de pruebaa |
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§ Prueba Salida Comprensión Lectora § Prueba Diagnóstica Comprensión Lectora |
§ Prueba Salida Producción de Textos § Prueba Diagnóstica Producción de Textos |
§ Prueba Salida Oralidad § Prueba Diagnóstica Oralidad |
|
Z |
-4,573b |
-4,399b |
-4,566b |
|
Sig.
Asintótica (bilateral) |
,000 |
,000 |
,000 |
|
a. Prueba
de rangos con signo de Wilcoxon |
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|
b. Se basa en rangos negativos. |
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CONCLUSIONES
Al aplicar
la Metodología activa JICTIC, luego del procesamiento de datos, podemos
concluir en lo siguiente:
La diferencia de las medias entre la Prueba Diagnóstica y la Prueba de
Salida en las competencias comunicativas muestran una diferencia significativa;
en Comprensión Lectora la Desviación es mínima, en cambio en las Competencias
de Producción de Textos y Oralidad la Desviación aumenta, de lo cual se infiere
que considerando la efectividad de la metodología JICTIC en el logro de las
competencias comunicativas, probablemente deriven grupos diferenciados en
cuanto al logro satisfactorio de las competencias distantes de la Competencia
Comprensión Lectora.
Al aplicar
la Prueba de rangos con signo de Wilcoxon se observó que existe diferencias
significativas en las tres competencias comunicativas y se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alterna.
Puesto que existen diferencias
significativas, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.
Por lo que se puede inferir que La
metodología JICTIC permitió el logro de las competencias comunicativas en las
estudiantes del Nivel Primaria de la I.E. Francisco Antonio de Zela”-Tacna,
2023.
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