DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA EN ALUMNOS DE 3° LA
ESCUELA PRIMARIA”CUAUHTEMOC” , X-
CABIL , QUINTANA ROO
DIFFICULTIES IN LEARNING TO READ AND WRITE IN 3RD
GRADE STUDENTS OF THE "CUAUHTÉMOC"
ELEMENTARY SCHOOL, X-CABIL, QUINTANA ROO
Lesly Elizabeth Chan Uh
Universidad Vizcaya de las Americas, México
pág. 1212
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13525
Dificultades en el Aprendizaje de la Lectoescritura en Alumnos de 3° la
Escuela Primaria”Cuauhtemoc” , X-Cabil , Quintana Roo
Lesly Elizabeth Chan Uh
1
leslychanuh57@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-5819-1341
Universidad Vizcaya de las Americas
Mexico
RESUMEN
El objetivo de esta investigación es analizar las principales dificultades que presentan los alumnos de 3
grado en la lectoescritura. La metodología implementada fue mixta, de manera cualitativa se recopiló
información a través del test y encuesta en el cual se realizó preguntas a los alumnos sobre cuántos
libros tenían en casa, cada cuando leen etc. Y de manera cuantitativa por los instrumentos ya
mencionados que se aplicaron y a la misma vez se obtuvo información de forma independiente sobre
los niveles de lectura y escritura en el que se encuentran los niños, por medio del análisis de las gráficas.
No poder consolidar la lectoescritura, provoca en los alumnos dificultad al momento de expresarse, en
su lenguaje, poco entusiasmo en querer aprender, falta de motivación por lo que, al realizar este trabajo,
se busca plantear y crear estrategias para ayudar a los estudiantes a futuro, mejorar su proceso de
enseñanza-aprendizaje sobre todo en el ámbito de lectura y escritura.
.
Palabras clave: lectoescritura, dificultad, estrategias, comprensión lectora .
1
Autor principal.
Correspondencia: leslychanuh57@gmail.com
pág. 1213
Difficulties in Learning to Read and Write in 3rd Grade Students of the
"Cuauhtémoc" Elementary School, X-Cabil, Quintana Roo
ABSTRACT
The objective of this research is to analyze the main difficulties presented by 3rd grade students in
reading and writing. The methodology implemented was mixed, in a qualitative way information was
collected through the test and survey in which students were asked about how many books they had at
home, each when they read, etc. And quantitatively by the aforementioned instruments that were applied
and at the same time information was obtained independently on the levels of reading and writing in
which the children are, through the analysis of the graphs. Not being able to consolidate reading and
writing, causes students difficulty when expressing themselves, in their language, little enthusiasm in
wanting to learn, lack of motivation so, when carrying out this work, we seek to propose and create
strategies to help students in the future, improve their teaching-learning process, especially in the field
of reading and writing.
Keywords: literacy, difficulty, strategies, reading comprehension.
Artículo recibido 07 agosto 2024
Aceptado para publicación: 13 setiembre 2024
pág. 1214
INTRODUCCIÓN
La presente investigación habla sobre las dificultades en la lectoescritura que tienen los estudiantes de
la escuela primaria “Cuauhtémoc”, se encontrarán con algunos de los factores que están siendo parte de
esta problemática y ahí se reflejará la importancia que tiene, para tener un mejor entendimiento sobre
este tema se conceptualiza que:
La enseñanza/aprendizaje de la lectoescritura como una cuestión fundamental, no sólo desde una
perspectiva didáctica, sino como eje en torno al cual gira el desarrollo cognitivo de una persona. No
hay que olvidar que, pese al gran avance de la tecnología, se vive en un mundo que utiliza, todavía, la
escritura primordialmente como medio de transmisión de sus conocimientos y valores (Mendoza, 1996,
p .69).
La lectoescritura es esencial para el desarrollo integral de los niños, ya que les ayuda a desarrollar
habilidades lingüísticas, cognitivas, emocionales y sociales fundamentales para su vida; Sin embargo,
uno de los problemas académicos más frecuentes, son las dificultades de lectoescritura que
sinceramente es un problema que afecta a muchas personas y que dificulta mucho el aprendizaje ya que,
si se analiza , casi todo el aprendizaje tiene relación con el medio escrito: se estudia leyendo el temario,
se hace un examen escribiendo sobre ese temario, etc. En uno de los casos de la educación primaria
Suarez, et. al. (2010), afirman que:
Una de las causas que afectan el desarrollo de la comprensión lectora, está relacionada con la
desapropiación existente en las actividades realizadas dentro del aula de clases y también a la búsqueda
de metodologías que permitan mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes” (p.10).
El contexto en el que realizó esta investigación se basa en un marco grupal y social sustentándose
mediante el test y la encuesta que se aplicaron a cada uno de los alumnos de 3°. En esta investigación
se analizó la lectoescritura y los factores que impiden que estos alumnos avancen en este proceso, para
así diseñar estrategias y garantizar un mejor aprendizaje, ya que, “los niños adquieren habilidades
lingüísticas de lectura y escritura que son procesos que están totalmente relacionados y que dependen
el uno del otro para poder llegar a fin: la comunicación” (Díaz ,1999, p.7). Los alumnos al no poder
consolidar la lectura y la escritura se sienten acorralados y muy angustiados, por no encontrarse al
mismo nivel de sus demás compañeros. Es por eso que se decidió abordar este tema, porque es algo que
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le será útil a lo largo de su vida escolar y personal.
METODOLOGÍA
La metodología que se implementó para esta investigación fue mixta dado que se llevó a cabo la
aplicación de test y encuesta de manera individual a cada uno de los alumnos que pertenecen a la zona
escolar rural en este caso, en una Escuela Pública llamada Primaria “Cuauhtémoc”, de la comunidad de
X-cabil, Quintana Roo. De esta manera se usó el método cualitativo por los datos que se recabaron a
través de los test (comprensión lectora) y encuesta que se aplicaron a los alumnos y cuantitativo porque
se estuvieron aplicando dichos instrumentos de recopilación de datos y analizando las gráficas que se
obtuvieron para establecer el nivel de lectoescritura en el que se encuentran los alumnos.
Se utilizó un método descriptivo, porque permitió recoger información de manera independiente sobre
los conceptos de las variables, buscando explicar los rasgos, así como sus características, y
fenomenológico porque permitió identificar el conocimiento que tenían los alumnos respecto al tema,
así como contestar la encuesta mediante experiencias. Los sujetos que conforman la muestra son
alumnos de 8 y 9 años respectivamente, que presentan dificultades para la adquisición de la lectura y se
encuentran cursando el tercer grado de primaria. Los instrumentos por utilizar para la recopilación de
datos que ayudará a obtenerlos resultados de dicha investigación son los siguientes:
Encuesta: Son tipo de instrumentos de recopilación de información, que consisten en un conjunto
prediseñado de preguntas normalizadas, dirigidas a una muestra socialmente representativa de
individuos, con el fin de conocer sus opiniones o visiones respecto de alguna problemática o asunto
que les afecta. En dicha encuesta se realizó 16 preguntas de opción múltiple, para saber si los niños,
practicaban la lectura fuera de clase, de cuantos libros tenían en casa, si cometen errores ortográficos
al escribir, las razones que los motivan a leer etc.
Test de comprensión lectora: Es una herramienta de evaluación diseñada para medir la capacidad de
una persona para entender el significado y la información contenida en un texto, suele incluir
preguntas basadas en uno o más textos proporcionados y pueden ser de opción múltiple o abiertas.
En este test se utilizó una pequeña lectura llamada “El perro y el pedazo de carne” mediante el cual
se formularon 8 preguntas de opción múltiple referente al texto que leyeron para ver si realmente el
alumno comprendió la lectura.
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Ambos fueron realizados en Google forms y aplicado a 18 alumnos; de manera individual con ayuda
del docente guiando, dando instrucciones, resolviendo sus dudas y preguntas que hayan surgido
durante la aplicación de estas. Adjunto enlace del test y la encuesta realizadas
https://forms.gle/8Yyw6kXtTRkVnuCa6
https://forms.gle/3zsETidLmNiADRzW8
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
(Fons ,2010, p.4). Resalta “la importancia que tiene considerar a la lectura y a la escritura como un todo,
ya que son dos aprendizajes que se necesitan y se interrelacionan”. La lectoescritura es un proceso por
medio del cual se adquieren conocimientos básicos y necesarios para aprender a leer y a escribir, que
puede expresarse y evaluarse en continuos grados. Este proceso desarrolla el conocimiento propio a
partir de la escritura a la cual se tendrá acceso a lo largo de toda la vida, logrando así que el niño o niña
se desenvuelva socialmente y cumpla con metas personales. Es de suma importancia el estímulo de la
lectura y escritura, ya que es la base de una buena comunicación pues permite el desarrollo del lenguaje
avance, estimula el pensamiento propio y el aprendizaje, contribuye con el mejoramiento de la
ortografía y permite atender a la escucha, y da turno al habla. Las dificultades en el aprendizaje de la
lectoescritura pueden afectar el rendimiento académico y emocional de los estudiantes. Estas
dificultades pueden manifestarse en la adquisición de la lectura, problemas de comprensión y
dificultades en la escritura, ortografía o incluso en el tipo de ambiente en el que los rodea. Es de suma
importancia, indagar en los procesos que subyacen en la comprensión de textos, ya que sigue siendo
una preocupación en el ámbito de la investigación educativa, a la cual corresponde desvelar cuáles son
las principales dificultades lectoras del alumnado para buscar posibles soluciones. No en vano el INEGI
determina que la lectura ejercita el cerebro, estimula la curiosidad y potencia la creatividad. Según
resultados del MOLEC, el porcentaje de población lectora disminuyó 14.6 puntos porcentuales entre
2015(84.2 %) y 2024 (69.6 %). No obstante, respecto al dato de 2023 se observa un ligero aumento de
1.1 puntos porcentuales.
López (2010) menciona que las innovaciones educativas se han convertido poco a poco en un
instrumento cada vez más importante e indispensable en las instituciones, pues se ha pasado de no
disponer de estrategias que se aplicarían dentro del aula para el logro de la comprensión lectora en los
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estudiantes, siendo uno de los recursos más importantes en el aprendizaje de los niños (p.3).
Durante estos últimos años esto ha venido afectando en el proceso de aprendizaje de los niños ya que
los docentes son los que se tienen que adecuar al ritmo de aprendizaje de los alumnos, dado que si no
se ve un avance en los niños podría ser al tipo o uso inadecuado de las estrategias, pero también podría
ser porque el alumno presente alguna dificultad.
Uno de las causas principales que afecta la escritura es que los niños cometan frecuentemente errores
en gramática y puntuación, así como dificultad para expresarse con claridad y organización en sus
escritos. Estas dificultades pueden afectar su expresión escrita y, en consecuencia, impedir una
comunicación efectiva.
En la presente investigación se realizó un test y una encuesta como instrumentos de recolección de datos
aplicados a los alumnos de la primaria Cuauhtémoc en la comunidad de X-cabil, que en ambos se
analizó una serie de preguntas para conocer y determinar el nivel de gravedad de este problema.
De esta manera los datos que se obtuvieron durante la aplicación de la encuesta fue que el 23.5% de los
niños sí practican la lectura, pero no constantemente ya que no generan inquietud por los libros en casa
o por no contar con un ejemplo que los lleven por el gusto de la lectura. (Figura 1)
Los niños no se convierten en lectores gracias a las metodologías, según Smith (1999):
Los niños aprenden a leer cuando las condiciones son adecuadas. Estas condiciones incluyen sus
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relaciones con libros y otros materiales de lectura y sus relaciones con personas que pueden ayudarlos
a leer. Las condiciones también incluyen sus propias y únicas personalidades, su autoimagen, su manera
de ser, intereses, expectativas y comprensión (p. 155).
Es por ello que, los niños están pasando por esta situación debido a que las personas tanto externas e
internas no los están apoyando, haciendo la lectura como una práctica habitual para ellos o motivándolos
a creer más en lo que pueden lograr. Mendoza (1998):
Describe el acto de leer como algo bastante más que saber reconocer cada una de las palabras que
componen el texto: leer es, básicamente, saber comprender, y, sobre todo, saber interpretar la lectura,
pues, no es un acto de descodificación de las combinaciones de letras, palabras o enunciados que
presenta el texto, sino un proceso complejo apoyado en expectativas y en inferencias personales sobre
el significado que establece el lector en función de su Inter texto (entendido como uno o más textos que
el lector debe conocer para comprender una obra literaria en término de su significado global.(p.68).
Por tanto, se entiende que saber leer es saber avanzar a la parte del texto e integrar nuestras aportaciones,
como nuestros saberes, vivencias, sentimientos, experiencias, para establecer inferencias de
comprensión y, finalmente, elaborar su interpretación.
De acuerdo con el resultado de la encuesta ( preguntas 3, 7 y 9) que se aplicó se pudo observar que el
29.4% de los niños tienen más de 6 libros en su casa, como lo son los libros de texto gratuito , pero no
las leen, esta la practican solo cuando es necesario (al momento de hacer tareas en casa o escuela) , de
la misma manera se reflejó que el 82.4% prefieren los libros de aventuras ya que contiene poco texto y
más imágenes, se ha notado que cuando tienen mucho texto no logran comprender bien lo que se está
trasmitiendo y no los motivan a leer, por esta razón a veces los niños se desconectan cuando ven una
página larga con mucho texto y al momento de tener que leer todas esas oraciones puede parecerles
como correr un maratón o escalar el monte, ya que se sienten aburridos y cansados al ver y leer tanto
texto . Por lo tanto, con esto se podría decir que los alumnos son más visuales y kinestésicos. Dado los
resultados de las preguntas 12 y 13 que hicieron en la encuesta y test los niños sí leen de manera fluida,
sin embargo, el 35.3% de ellos presentan dificultad de concentración y comprensión al momento de leer
un texto, tomando en cuenta que son niños de 9 años. Algunos de los motivos que se observó fueron
por distracción , hambre , porque contiene mucho texto y simplemente porque no tienen el gusto por la
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lectura, además , se detectó que durante las aplicaciones dichos instrumentos, la mayoría de los alumnos
tiene un problema con la ortografía, dado que el 41.2% comete errores ortográficos al redactar o realizar
dictados, esto también es parte de la comprensión lectora ya que no escriben bien lo que leen , es decir
que los errores en la escritura pueden llevar a confusiones, malentendidos y una comunicación poco
clara.
También diversificar las actividades en el aula de clase tomando en cuenta la práctica de la lectura,
atendiendo a las necesidades y gustos de los niños, para que puedan disfrutar el leer un cuento, el tener
entusiasmo ante lo que está pasando en la historia, que se emocionen al ver personajes extraordinarios
y sobre todo disfruten encontrar información para realizar sus actividades en el aula. Así lo menciona
Ferdinando-Ramos (citado en Briones, 2005)
En esa búsqueda de mundos incógnitos, de personajes fantásticos, de hechos asombrosos, el niño se
acercará al libro […] Como hoy se acerca al aparato de televisión.” Sería algo imposible sacar de sus
vidas ese aparato mágico llamado televisión, pero no es imposible incorporar a su vida. “El gusto y
placer de leer” (p.14)
Según Solé (1992), la lectura es un proceso muy complejo que implica muchas funciones cognitivas y
sensoriales, las cuales incluyen:
La atención y concentración: permiten la entrada de información en la conciencia. Esta debe ser
sostenida, concentrada y selectiva.
La conciencia fonológica: capacidad para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral. Implica
una reflexión sobre los fonemas, sílabas, palabras o rimas. Investigaciones recientes demuestran que
la conciencia fonológica apoya y favorece la adquisición de la lectoescritura.
La conciencia ortográfica: capacidad para aplicar las reglas ortográficas con corrección.
La conciencia de las palabras: capacidad para dividir las oraciones o frases en palabras, separarlas
de sus referentes, apreciar chistes que implican ambigüedad léxica, equiparar unas palabras con
otras, reconocer sinónimos y antónimos, y sustituir palabras.
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Como resultados obtenidos al realizar la prueba de comprensión lectora con ayuda de un texto en los
niños se detectó que efectivamente la mayoría presenta gran dificultad para concentrase, comprender
los textos e indicaciones como se puede observar en la figura 2.
Cuando están en primaria los errores y dificultades en la adquisición de los distintos aprendizajes
forman parte del propio proceso. Poco a poco y, a través de las distintas actividades de refuerzo
consiguen corregir esos errores de lectura, escritura o cálculo. El error forma parte del aprendizaje,
aprendemos por ensayo, error y acierto. Pero en algunas ocasiones algunos alumnos no consiguen
corregir esos errores a pesar de las distintas actividades llevadas a cabo en el aula y es aquí donde
pueden comenzar a observarse alumnos con dificultades de aprendizaje.
Es por eso que muy pocas veces los estudiantes se dedican a la lectura y por ende raramente alcanzan a
comprender lo leído.
He aquí la importancia desde tempranas edades inculcar y motivar en ellos el hábito de lectura, y para
ello es importante también que los docentes sean lectores activos para fomentar partiendo desde su
experiencia personal y su ejemplo, complementario aquello es importantísimo que los niños conozcan
ciertas habilidades claves para saber leer, como manifiesta Tapia-Montesinos y NRP (2019).
En relación lo descrito y a lo que se pudo observar durante esta investigación es que los docentes han
estado trabajando una misma estrategia de años en los alumnos, por lo tanto, es importante conocer que
en el año 2000 El Panel Nacional de Lectura publicó un reporte que identifica cuatro habilidades claves
para saber leer. La primera es la conciencia fonológica, la enseñanza de la consciencia fonológica se
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enfoca en que los niños sepan manejar los fonemas en las sílabas y las palabras habladas.
La segunda es Phonics Instruction (en español la traducción más aceptada pero no precisa es Deletreo).
Se refiere a la adquisición de la correspondencia letra-sonido y su uso en la lectura y el deletreo. Su
objetivo es enseñar a comprender que las letras están unidas a un sonido (fonema) para formar esa
correspondencia letra-sonido y patrones de deletreo y aplicar estos conocimientos a la lectura.
La tercera habilidad lectora es la fluidez. Una persona que lee con fluidez es capaz de leer de forma oral
con velocidad, exactitud y una expresión apropiada. Hay dos prácticas utilizadas para promover la
fluidez en la lectura. La lectura oral guiada o lectura repetitiva guiada, incluye orientación de los
maestros, y tiene un impacto significativo y positivo en el reconocimiento de palabras, la fluidez y la
comprensión entre grados; la otra es la lectura silenciosa e independiente. Los estudios indican que
mientras más leen los niños mejor es su fluidez, su vocabulario y su comprensión.
La cuarta habilidad es la comprensión lectora: es una habilidad cognitiva compleja que implica
entender e interpretar la información de un texto.
La concepción de Vygotsky sobre la comprensión lectora, es que este es un proceso mediado,
independientemente si el niño es capaz de leer bien o no, esto es el resultado de factores culturales y
sociales que lo condicionan y lo proveen o no de las herramientas que necesita para consolidar este
proceso.
De acuerdo a este autor, si un niño se rodea de personas que practican la lectura, seguramente habrá una
inclinación hacia esta actividad
Sin embargo, el entorno familiar y escolar desempeña un papel significativo en el desarrollo de las
habilidades de lectoescritura, la falta de estímulos adecuados, la ausencia de hábitos de lectura o la
escasez de materiales didácticos pueden impactar negativamente en el aprendizaje.
Ante eso también el lenguaje parte de y es indispensable ya que es un sistema de comunicación que
permite a los seres humanos expresar y compartir ideas, pensamientos, emociones y experiencias. Es
una capacidad fundamental que distingue como especie y permite interactuar con el mundo, así como
con otros individuos.
González y Hornauer-Hughes (2014) “determinan que las funciones cerebrales superiores, tales como
el lenguaje, son un sistema funcional que depende del trabajo integrado de todo un grupo de zonas
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corticales y subcorticales, cada una de las cuales aporta su propia contribución al resultado final”
(p.143).
CONCLUSIONES
Leer y escribir son dos acciones exclusivamente humanas, y muy importantes para desenvolverse en la
sociedad actual puesto que, continuamente está rodeado de palabras, por lo que una persona que no sabe
leer y escribir puede tener problemas en su vida cotidiana.
Para concluir con esta investigación se detectó que las dificultades en la lectoescritura de los alumnos
de 3° de primaria requieren una atención temprana y estrategias adecuadas que consideren las
necesidades individuales de cada alumno. Otro punto y no menos importante es que se logró identificar
que el factor predominante que influye en el proceso de la lectoescritura es la falta de comprensión,
lectura diaria, y la falta de concentración al momento de leer o realizar sus actividades , debido a que
la mayoría de los alumnos son más visuales y kinestésicos , lo que lleva a plantear alternativas de meta-
comprensión y meta-atención realizando actividades más dinámicas para los niños , con el apoyo
adecuado es posible superar estas barreras y lograr que los estudiantes desarrollen las habilidades para
avanzar en su proceso académico mejorando no solo su rendimiento sino también su relación con la
lectura y escritura a lo largo de su vida.
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