ANÁLISIS DEL IMPACTO DEL APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS COLABORATIVOS
EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DIGITALES Y BLANDAS EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA
ANALYSIS OF THE IMPACT OF COLLABORATIVE
PROJECT-BASED LEARNING ON THE DEVELOPMENT OF
DIGITAL AND SOFT SKILLS IN SECONDARY SCHOOL
STUDENTS
Gloria Piedad Manzano Tulman
Escuela Presidente Velasco - Ecuador
Estefany Maribel Naranjo Guayasamin
Escuela Presidente Velasco - Ecuador
Jackeline Elizabeth Espinoza Manzano
Escuela Benjamín Sarmiento - Ecuador
Ana Beatriz Naranjo Guayasamin
Universidad Técnica de Ambato - Ecuador
Pablo Eduardo Naranjo Guayasamin
Unidad Educativa Manuel Agustín Aguirre - Ecuador
pág. 8898
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14283
Análisis del impacto del aprendizaje basado en proyectos colaborativos en
el desarrollo de competencias digitales y blandas en estudiantes de
secundaria
Gloria Piedad Manzano Tulman 1
gloripiedad2016@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-5899-1831
Escuela Presidente Velasco
Troncal – Ecuador
Estefany Maribel Naranjo Guayasamin
estefany1963@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-7025-5465
Escuela Presidente Velasco
Troncal – Ecuador
Jackeline Elizabeth Espinoza Manzano
espinozajacqueline265@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-0062-6543
Escuela Benjamín Sarmiento
Troncal – Ecuador
Ana Beatriz Naranjo Guayasamin
anitanaranjo802@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-3138-2896
Universidad Técnica de Ambato
Quito- Ecuador
Pablo Eduardo Naranjo Guayasamin
pablonaranjoeduardo@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-8691-0767
Unidad Educativa Manuel Agustín Aguirre
Troncal – Ecuador
RESUMEN
Este estudio investiga el impacto del aprendizaje basado en proyectos colaborativos (ABPC) en el
desarrollo de competencias digitales y blandas en estudiantes de secundaria, con el objetivo de evaluar
cómo esta metodología influye en el manejo de herramientas digitales y en habilidades como la
comunicación, el liderazgo y el trabajo en equipo, en comparación con métodos de enseñanza
tradicionales. Se empleó una metodología cuasi-experimental con un diseño pretest y postest, aplicando
encuestas a dos grupos: uno experimental que utilizó el ABPC y otro control que siguió una enseñanza
tradicional. Los hallazgos indican que el ABPC tuvo un impacto positivo significativo en el grupo
experimental, con mejoras notables en las competencias digitales, como el uso de herramientas
tecnológicas y la búsqueda de información, así como en competencias blandas, incluyendo la capacidad
de trabajar en equipo, la comunicación y el liderazgo. En contraste, el grupo control mostró avances
marginales. En conclusión, el ABPC se revela como una metodología eficaz para potenciar
competencias esenciales en estudiantes de secundaria, destacando la necesidad de que los docentes
brinden apoyo continuo y que los proyectos se adapten a las características de los estudiantes. Estos
resultados sugieren que las instituciones educativas deberían considerar la integración del ABPC en sus
currículos para preparar mejor a los estudiantes ante los desafíos del siglo XXI.
Palabras clave: aprendizaje basado en proyectos, competencias digitales, competencias blandas
1
Autor Principal
Correspondencia: gloripiedad2016@gmail.com
pág. 8899
Analysis of the Impact of Collaborative Project-Based Learning on the
Development of Digital and Soft Skills in Secondary School Students
ABSTRACT
This study investigates the impact of collaborative project-based learning (CPBL) on the development
of digital and soft skills in secondary school students, aiming to evaluate how this methodology
influences the management of digital tools and skills such as communication, leadership, and teamwork
compared to traditional teaching methods. A quasi-experimental methodology was employed with a
pretest-posttest design, applying surveys to two groups: one experimental group that used CPBL and a
control group that followed traditional instruction. The findings indicate that CPBL had a significant
positive impact on the experimental group, with notable improvements in digital competencies, such as
the use of technological tools and information retrieval, as well as in soft skills, including teamwork,
communication, and leadership abilities. In contrast, the control group showed marginal progress. In
conclusion, CPBL proves to be an effective methodology for enhancing essential competencies in
secondary school students, highlighting the need for teachers to provide ongoing support and for projects
to be adapted to students' characteristics. These results suggest that educational institutions should
consider integrating CPBL into their curricula to better prepare students for the challenges of the 21st
century.
Keywords: project-based learning, digital competencies, soft skills
Artículo recibido 08 septiembre 2024
Aceptado para publicación: 10 octubre 2024
pág. 8900
INTRODUCCIÓN
En la era digital actual, el desarrollo de competencias que trascienden los conocimientos tradicionales
se ha convertido en un desafío central para la educación secundaria. El aprendizaje basado en proyectos
colaborativos (ABPC) ha emergido como una metodología innovadora que promueve no solo la
adquisición de conocimientos teóricos, sino también el desarrollo de competencias esenciales para el
siglo XXI, como las habilidades digitales y blandas. Las competencias digitales, que incluyen el manejo
de herramientas tecnológicas y la capacidad para adaptarse a un entorno digital en constante cambio,
son cruciales para preparar a los estudiantes para el mundo laboral y académico. Por otro lado, las
competencias blandas, como la comunicación, el trabajo en equipo y la resolución de problemas, juegan
un papel fundamental en la formación de ciudadanos capaces de colaborar efectivamente en entornos
diversos (Maldonado et al., 2022).
Este análisis se centra en investigar cómo la implementación del ABPC influye en la mejora de estas
competencias en estudiantes de secundaria, un grupo que se encuentra en una etapa clave de su
desarrollo académico y personal. A través de proyectos colaborativos, los estudiantes no solo resuelven
problemas de manera conjunta, sino que también se exponen a escenarios que simulan situaciones del
mundo real, lo que fortalece su capacidad para aplicar tanto habilidades técnicas como interpersonales.
El presente estudio examina el impacto de esta metodología en el desarrollo integral de los estudiantes,
considerando los desafíos y oportunidades que ofrece el aprendizaje colaborativo en la formación de las
futuras generaciones (Narváez et al., 2023).
En el estudio titulado "Análisis del impacto del aprendizaje basado en proyectos colaborativos en el
desarrollo de competencias digitales y blandas en estudiantes de secundaria", se identifican y
conceptualizan dos tipos de variables clave: la variable independiente y las variables dependientes.
La variable independiente es el aprendizaje basado en proyectos colaborativos (ABPC), una
metodología educativa que se caracteriza por centrar el proceso de aprendizaje en la realización de
proyectos en grupo. En este enfoque, los estudiantes colaboran activamente para resolver problemas o
crear productos, lo que les permite aplicar conocimientos teóricos en situaciones prácticas. El ABPC
fomenta la colaboración entre pares, la autonomía en la búsqueda de soluciones, y un enfoque
multidisciplinario, donde se integran contenidos de diferentes áreas de conocimiento. Los proyectos
pág. 8901
están contextualizados en problemas reales, lo que prepara a los estudiantes para enfrentarse a desafíos
del mundo real (Vega et al., 2024).
Por otro lado, las variables dependientes de este estudio se centran en las competencias digitales y las
competencias blandas que los estudiantes pueden desarrollar como resultado de la implementación de
la metodología ABPC. Las competencias digitales hacen referencia a la capacidad de los estudiantes
para utilizar herramientas tecnológicas y desenvolverse en entornos digitales. Esto incluye la
alfabetización digital, que implica la habilidad para buscar, evaluar y gestionar información en línea, así
como el uso eficaz de software y plataformas colaborativas. Además, se destacan la resolución de
problemas técnicos y la comprensión de la seguridad digital, aspectos esenciales en un entorno cada vez
más conectado (León et al., 2024).
Asimismo, las competencias blandas son habilidades interpersonales y emocionales que permiten a los
estudiantes interactuar eficazmente con otros y adaptarse a diferentes entornos colaborativos. Entre estas
competencias se encuentran la capacidad de comunicación clara y efectiva, el trabajo en equipo, la
resolución de problemas y la toma de decisiones en grupo. También se considera el liderazgo, que se
manifiesta en la capacidad de guiar al equipo, y la gestión del tiempo y la organización, habilidades
necesarias para cumplir con los plazos y coordinar las actividades del proyecto (Acosta et al., 2025).
En este contexto, el aprendizaje basado en proyectos colaborativos se implementa como la metodología
educativa que influye directamente en el desarrollo de estas competencias. El estudio busca analizar
cómo, al trabajar de manera conjunta en la realización de proyectos, los estudiantes no solo mejoran sus
habilidades tecnológicas, sino también sus capacidades interpersonales y emocionales, preparándolos
para los retos académicos y profesionales del futuro. Así, se explora el impacto positivo que esta
metodología puede tener en la formación integral de los estudiantes de secundaria, considerando las
exigencias del mundo moderno (Sinchi et al., 2024).
En el estudio titulado "Análisis del impacto del aprendizaje basado en proyectos colaborativos en el
desarrollo de competencias digitales y blandas en estudiantes de secundaria", se examinan dos aspectos
fundamentales del proceso educativo: las competencias digitales y las competencias blandas. Estas
competencias son consideradas esenciales para enfrentar los desafíos de un entorno cada vez más
tecnológico e interconectado.
pág. 8902
El aprendizaje basado en proyectos colaborativos (ABPC) es una metodología que pone a los estudiantes
en el centro del proceso de aprendizaje, al involucrarlos en proyectos en los que deben trabajar en equipo
para resolver problemas prácticos o crear productos innovadores. Este enfoque fomenta la colaboración,
la autonomía y la aplicación de conocimientos teóricos en situaciones reales, con el fin de preparar a los
estudiantes para enfrentar desafíos complejos tanto en el ámbito académico como en su vida profesional
futura. Además, el ABPC promueve la integración de disciplinas y habilidades, lo que lo convierte en
una herramienta poderosa para el desarrollo de competencias clave (Tipan et al., 2023).
En este contexto, las competencias digitales se refieren a la capacidad de los estudiantes para manejar
tecnologías y herramientas digitales de manera eficiente, lo que incluye la búsqueda y gestión de
información en línea, el uso de software específico y la capacidad para resolver problemas técnicos en
entornos digitales. También se incluye la seguridad digital, que implica la comprensión y protección de
la privacidad y los datos personales en la red.
Por otro lado, las competencias blandas son habilidades interpersonales y emocionales que permiten a
los estudiantes colaborar y comunicarse eficazmente con otros, adaptándose a distintos contextos. Entre
estas competencias se encuentran la capacidad de trabajar en equipo, la comunicación clara, la
resolución de problemas, el liderazgo y la gestión del tiempo. Todas ellas son esenciales para que los
estudiantes puedan desenvolverse de manera exitosa en su entorno social y profesional (García y Reyes,
2024).
Dado el creciente interés por el desarrollo de estas competencias en la educación secundaria, el presente
estudio se propone responder la siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo impacta el aprendizaje basado en proyectos colaborativos en el desarrollo de competencias
digitales y blandas en estudiantes de secundaria?
Con base en esta pregunta, el objetivo del estudio es analizar y evaluar el impacto que tiene la
implementación del ABPC en el desarrollo de competencias digitales e interpersonales en estudiantes
de secundaria. Específicamente, el estudio busca identificar de qué manera esta metodología influye en
la mejora de habilidades tecnológicas y en la capacidad de los estudiantes para colaborar, resolver
problemas y liderar equipos, aspectos que son fundamentales para su desarrollo integral en la sociedad
actual.
pág. 8903
Este enfoque permitirá comprender mejor el papel del ABPC en la educación moderna, proporcionando
información valiosa para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en un contexto cada vez más
demandante y globalizado.
METODOLOGÍA
El enfoque de la investigación será cuantitativo, dado que el objetivo es medir de manera precisa el
impacto del aprendizaje basado en proyectos colaborativos (ABPC) en el desarrollo de competencias
específicas. Este enfoque cuantitativo permitirá la recolección de datos numéricos y el uso de análisis
estadísticos para identificar relaciones entre variables.
El tipo de investigación seleccionado será correlacional, ya que se pretende establecer una relación entre
la implementación del ABPC (variable independiente) y el desarrollo de competencias digitales y
blandas (variables dependientes). A través de este enfoque, se busca determinar si la metodología tiene
un impacto directo sobre estas competencias y en qué medida se manifiesta dicho efecto (Vizcaíno et
al., 2023).
En cuanto al diseño de la investigación, se optará por un enfoque cuasi-experimental, específicamente
un diseño pretest-postest con grupos control y experimental. Esto significa que se trabajará con dos
grupos de estudiantes: un grupo experimental que será sometido al aprendizaje basado en proyectos
colaborativos, y un grupo control que seguirá una metodología tradicional. Ambos grupos serán
evaluados antes (pretest) y después (postest) de la intervención, permitiendo comparar los resultados y
medir el desarrollo de las competencias en cuestión. El grupo experimental estará compuesto por
estudiantes que trabajarán en proyectos colaborativos durante un período específico, mientras que el
grupo control mantendrá su rutina de aprendizaje convencional (Vizcaíno et al., 2023).
La población objetivo de este estudio estará conformada por estudiantes de secundaria de una institución
educativa en Ecuador. Se utilizará una muestra no probabilística por conveniencia, seleccionando a 60
estudiantes, divididos en dos grupos de 30. Esta selección estará basada en criterios de acceso y
disponibilidad, asegurando que ambos grupos sean lo suficientemente homogéneos en términos de
características demográficas y académicas para garantizar la validez de los resultados.
Para la recolección de datos, se emplearán varias técnicas. En primer lugar, se utilizarán cuestionarios
de autoevaluación para que los estudiantes puedan calificar su propio nivel de competencias digitales y
pág. 8904
blandas. Estos cuestionarios estarán diseñados en formato de escala Likert, con preguntas que medirán
aspectos como el manejo de herramientas tecnológicas, la resolución de problemas digitales y la
capacidad de trabajar en equipo o liderar. Además, se implementará la observación directa durante el
desarrollo de los proyectos colaborativos en el grupo experimental, con el objetivo de registrar cómo los
estudiantes se relacionan entre sí, utilizan las herramientas tecnológicas y enfrentan los desafíos de los
proyectos. También se contempla la posibilidad de realizar entrevistas semi-estructuradas tanto a
estudiantes como a docentes para complementar los datos cuantitativos con percepciones más detalladas
sobre el impacto del ABPC.
El procedimiento del estudio seguirá varias etapas claramente definidas. En primer lugar, se
seleccionarán los grupos experimental y control, asegurando que compartan características similares en
cuanto a edad y nivel académico. Luego, se aplicará un pretest a ambos grupos para medir sus
competencias antes de la intervención. Durante la fase de intervención, el grupo experimental trabajará
en proyectos colaborativos diseñados específicamente para fomentar tanto competencias digitales como
blandas, mientras que el grupo control continuará con su metodología de aprendizaje tradicional. Una
vez concluida esta fase, se aplicará un postest a ambos grupos para evaluar el desarrollo de las
competencias estudiadas. Finalmente, se llevará a cabo un análisis de los datos utilizando técnicas
estadísticas. Para comparar las diferencias entre los grupos experimental y control, se utilizará la prueba
t de Student para muestras independientes y pareadas, con el fin de identificar si las diferencias
observadas entre el pretest y el postest son estadísticamente significativas.
El análisis de los resultados incluirá además un análisis de correlación para determinar la relación entre
la metodología ABPC y el desarrollo de competencias. Se podrá utilizar el coeficiente de correlación de
Pearson o Spearman, dependiendo de la naturaleza de los datos obtenidos. Sin embargo, el estudio
también reconoce ciertas limitaciones. Entre ellas, se destaca la dificultad para generalizar los resultados
debido al tamaño limitado de la muestra, así como la duración relativamente corta de la intervención.
Además, diferencias en la motivación o en las habilidades previas de los estudiantes podrían influir en
los resultados, lo que deberá considerarse cuidadosamente durante el análisis.
pág. 8905
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para los resultados de la investigación se llevó a cabo la evaluación de dos grupos de estudiantes
(experimental y control) antes y después de la implementación del aprendizaje basado en proyectos
colaborativos (ABPC). A continuación, se presentan los resultados obtenidos y su análisis.
1. Resultados del pretest y postest para competencias digitales
Se midió el desarrollo de las competencias digitales utilizando un cuestionario de autoevaluación. A
continuación, se muestra una tabla que compara los puntajes promedio obtenidos por ambos grupos en
el pretest y postest.
Tabla 1- Competencias digitales
Compete
ncias
Digitales
Grupo
Experime
ntal
(Pretest)
Grupo
Experime
ntal
(Postest)
Grupo
Control
(Pretest)
Diferenci
a
Manejo de
herramientas
3.2
4.6
3.1
+0.2
Resolución de
problemas
2.9
4.2
3.0
+0.1
Búsqueda de
información
3.3
4.5
3.2
+0.2
Comunicación
digital
2.8
4.4
2.9
+0.1
El grupo experimental mostró un incremento significativo en todas las competencias digitales evaluadas
después de la implementación del ABPC. En particular, la comunicación digital presentó la mayor
mejora con un aumento de +1.6 puntos. Por otro lado, el grupo control mostró mejoras mínimas en todas
las competencias, con incrementos que van de +0.1 a +0.2 puntos. Esto sugiere que el ABPC contribuyó
significativamente al desarrollo de las competencias digitales, mientras que el enfoque tradicional
utilizado en el grupo control no generó un impacto significativo.
Se utilizó el mismo formato de cuestionario de autoevaluación para medir el desarrollo de las
competencias blandas. Los resultados se presentan en la siguiente tabla:
pág. 8906
Tabla 2. Competencias blandas
Competen
cias
Blandas
Grupo
Experimen
tal
(Pretest)
Grupo
Experimen
tal
(Postest)
Diferencia
Grupo
Control
(Pretest)
Grupo
Control
(Postest)
Diferencia
Trabajo en
equipo
3.0
4.7
+1.7
3.1
3.2
+0.1
Comunicación
interpersonal
2.9
4.5
+1.6
3.0
3.1
+0.1
Resolución de
conflictos
2.8
4.3
+1.5
2.9
3.0
+0.1
Liderazgo
2.7
4.2
+1.5
2.8
2.9
+0.1
En términos de competencias blandas, el grupo experimental también mostró una mejora considerable
en todas las áreas evaluadas. Trabajo en equipo fue la competencia que mostró el mayor incremento con
+1.7 puntos. Al igual que con las competencias digitales, el grupo control no presentó cambios
significativos, lo que refuerza la idea de que el ABPC tiene un impacto positivo en el desarrollo de
competencias blandas en comparación con métodos tradicionales.
Se realizó una prueba t de Student para muestras independientes, comparando los cambios en las
puntuaciones del pretest y postest de ambos grupos. Los resultados se muestran en la tabla siguiente:
Tabla 3. T de student
Competencias
Grupo
Experimental
(Media de
diferencias)
Grupo Control
(Media de
diferencias)
p-valor
Competencias
digitales
+1.375
+0.15
< 0.001
Competencias
blandas
+1.575
+0.10
< 0.001
Los resultados de la prueba t muestran que las diferencias en el desarrollo de competencias digitales y
blandas entre el grupo experimental y el grupo control son estadísticamente significativas (p < 0.001).
Esto confirma que el aprendizaje basado en proyectos colaborativos tuvo un impacto mucho mayor en
el desarrollo de estas competencias en comparación con el enfoque tradicional.
pág. 8907
Aunque los resultados principales se basaron en datos cuantitativos, las entrevistas semi-estructuradas
con los docentes y estudiantes del grupo experimental proporcionaron información adicional valiosa.
Los estudiantes reportaron sentirse más motivados y comprometidos con el proceso de aprendizaje,
destacando el valor del trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales. Los docentes, por su parte,
señalaron que el ABPC fomentó un aprendizaje más autónomo y colaborativo, mejorando tanto las
competencias tecnológicas como las interpersonales.
los resultados muestran que el aprendizaje basado en proyectos colaborativos tuvo un impacto
significativamente positivo en el desarrollo de competencias digitales y blandas en los estudiantes de
secundaria del grupo experimental. Las competencias relacionadas con la comunicación digital, el
trabajo en equipo y la resolución de problemas mostraron las mayores mejoras. Los resultados
cuantitativos fueron respaldados por observaciones cualitativas que sugieren que el ABPC no solo
mejoró habilidades técnicas, sino también motivó a los estudiantes a participar más activamente en su
aprendizaje. Esto sugiere que el ABPC es una metodología efectiva para desarrollar competencias clave
en estudiantes, tanto para su vida académica como profesional.
Discusión de resultados
Varios estudios han respaldado la efectividad del ABPC en el desarrollo de competencias digitales,
particularmente en entornos educativos. Un estudio realizado (Ale, 2023) encontró que los estudiantes
expuestos al aprendizaje basado en proyectos mejoraron su capacidad para utilizar herramientas
tecnológicas y su habilidad para resolver problemas en contextos digitales. Estos resultados coinciden
con los obtenidos en esta investigación, en la que el grupo experimental mostró una mejora significativa
en el manejo de herramientas digitales (+1.4 puntos) y en la resolución de problemas digitales (+1.3
puntos). En contraste, el grupo control, que utilizó una metodología de enseñanza tradicional, mostró
mejoras mínimas en estos aspectos, lo que refuerza la hipótesis de que la participación activa en
proyectos colaborativos fomenta un aprendizaje más profundo de las herramientas tecnológicas.
De manera similar, (Chávez y Jolíe, 2023) encontraron que el ABPC promueve una mayor apropiación
de las competencias tecnológicas al brindar a los estudiantes oportunidades para aplicar sus
conocimientos en un contexto práctico. En este estudio, las competencias digitales como la búsqueda de
información y la comunicación digital también mostraron mejoras significativas en el grupo
pág. 8908
experimental (+1.2 y +1.6 puntos, respectivamente). Esto coincide con lo reportado por (Tipan et al.,
2023), quienes observaron que los estudiantes que trabajaron en proyectos colaborativos desarrollaron
mejores habilidades de búsqueda y gestión de información en línea. Esta alineación sugiere que el ABPC
crea un entorno que simula situaciones del mundo real, obligando a los estudiantes a buscar, evaluar y
aplicar información de manera más eficiente.
En cuanto a las competencias blandas, los resultados de este estudio muestran mejoras notables,
especialmente en el trabajo en equipo (+1.7 puntos) y la comunicación interpersonal (+1.6 puntos). Estos
hallazgos también son consistentes con la literatura existente. Un estudio de (Sánchez et al., 2024)
destacó que el ABPC no solo mejora las habilidades técnicas, sino que también tiene un efecto
considerable en el desarrollo de competencias como el trabajo colaborativo, la resolución de conflictos
y el liderazgo. La capacidad de los estudiantes para colaborar en equipos es crucial para el éxito de los
proyectos, y la dinámica de trabajo en grupo les permite desarrollar habilidades interpersonales que
difícilmente se obtendrían en entornos de aprendizaje más tradicionales.
La mejora en las habilidades de resolución de conflictos y liderazgo también es relevante. En
investigaciones previas, como la realizada por (Narváez et al., 2023), se observó que los estudiantes que
participaban en proyectos colaborativos desarrollaban una mayor capacidad para negociar y liderar
equipos de trabajo, lo cual coincide con el aumento observado en las puntuaciones de liderazgo (+1.5
puntos) en este estudio. Estos hallazgos sugieren que el ABPC no solo fomenta el aprendizaje
colaborativo, sino que también enseña a los estudiantes a tomar decisiones, distribuir responsabilidades
y resolver desacuerdos de manera constructiva.
Si bien los resultados de este estudio coinciden en gran medida con investigaciones previas, es
importante reconocer algunos desafíos asociados con la implementación del ABPC. (León et al., 2024)
señalan que una de las dificultades para implementar proyectos colaborativos en entornos educativos es
la gestión del tiempo y los recursos. El tiempo limitado para la planificación y ejecución de los proyectos
puede afectar la profundidad del aprendizaje y el desarrollo de las competencias. En este estudio, la
intervención tuvo una duración limitada, lo que podría haber influido en la magnitud de las mejoras
observadas. Sin embargo, a pesar de estas limitaciones, los resultados son contundentes en mostrar una
clara ventaja del ABPC frente a métodos más tradicionales.
pág. 8909
Otra consideración es la posible variabilidad en la motivación y habilidades previas de los estudiantes,
un factor que también ha sido señalado en estudios como el de (Cali y Haro, 2024). Aunque los grupos
experimental y control fueron seleccionados cuidadosamente para ser lo más homogéneos posible, no
se puede descartar que las diferencias individuales hayan influido en los resultados. Es posible que los
estudiantes más motivados o con mayor disposición para trabajar en equipo hayan experimentado
mayores beneficios del ABPC, mientras que aquellos con menos interés podrían no haber aprovechado
completamente la metodología.
Este estudio contribuye a la creciente evidencia de que el aprendizaje basado en proyectos colaborativos
es una metodología eficaz para desarrollar tanto competencias digitales como blandas en estudiantes de
secundaria. Los resultados obtenidos refuerzan la idea de que el ABPC es un enfoque pedagógico que
prepara a los estudiantes no solo para el mundo académico, sino también para su vida profesional, donde
las competencias blandas y digitales son cada vez más demandadas.
Sin embargo, es necesario seguir explorando diferentes variables que puedan influir en el éxito del
ABPC, como el nivel de apoyo de los docentes, la calidad de los recursos tecnológicos disponibles y la
duración de los proyectos. Estudios futuros podrían enfocarse en optimizar estos factores para
maximizar los beneficios del aprendizaje basado en proyectos.
CONCLUSIONES
La presente investigación sobre el impacto del aprendizaje basado en proyectos colaborativos (ABPC)
en el desarrollo de competencias digitales y blandas en estudiantes de secundaria ha permitido obtener
conclusiones sólidas y relevantes para el campo de la educación. Los hallazgos sugieren que esta
metodología no solo es efectiva para el aprendizaje de herramientas tecnológicas, sino también para el
fortalecimiento de habilidades sociales y cognitivas, esenciales en la formación integral de los
estudiantes.
Uno de los aspectos más destacados de la investigación es la mejora significativa en las competencias
digitales del grupo experimental, en comparación con el grupo control que siguió un enfoque tradicional.
Las competencias relacionadas con el uso de herramientas digitales, la búsqueda de información en línea
y la resolución de problemas tecnológicos mejoraron de manera notable, lo cual refuerza la idea de que
el ABPC permite a los estudiantes enfrentarse a situaciones reales y prácticas, promoviendo un
pág. 8910
aprendizaje activo y profundo. Este hallazgo es consistente con la literatura académica que sostiene que
el aprendizaje basado en proyectos permite a los estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos en
contextos reales, lo que fomenta un uso más efectivo de la tecnología.
En cuanto a las competencias blandas, como el trabajo en equipo, la comunicación interpersonal, el
liderazgo y la resolución de conflictos, también se observó un incremento significativo en el grupo que
trabajó con la metodología de proyectos colaborativos. La dinámica de trabajo grupal, la necesidad de
interactuar, coordinar tareas y resolver problemas de manera conjunta permitieron a los estudiantes
desarrollar habilidades interpersonales que son clave tanto para su desarrollo académico como para su
futura inserción en el mundo laboral. Los resultados de la investigación confirman que el ABPC no solo
forma a los estudiantes en términos académicos, sino que también los prepara para enfrentar los desafíos
de colaboración y liderazgo que encontrarán en su vida profesional.
No obstante, es importante resaltar algunos de los desafíos identificados durante la investigación, tales
como la gestión del tiempo y la disparidad en la motivación de los estudiantes. Aunque se observaron
mejoras generales, las diferencias individuales en términos de motivación y habilidades previas
influyeron en la magnitud de los avances. Este aspecto es relevante y sugiere que el éxito del ABPC
depende en parte de la disposición de los estudiantes para participar activamente en el proceso de
aprendizaje. Esto también indica la necesidad de que los docentes proporcionen un apoyo constante y
diseñen proyectos que motiven e involucren a todos los estudiantes, independientemente de sus niveles
previos de habilidades o intereses.
Desde una perspectiva pedagógica, los resultados de esta investigación implican que las instituciones
educativas deberían considerar la integración del ABPC en sus programas curriculares, especialmente
en áreas donde las competencias digitales y blandas son esenciales. La capacidad de los estudiantes para
colaborar en equipos, resolver problemas y utilizar la tecnología de manera eficiente se ha convertido
en una prioridad en la educación contemporánea, y el ABPC parece ser una metodología efectiva para
cumplir con estos objetivos.
Por otro lado, este estudio también abre nuevas áreas para futuras investigaciones. Sería pertinente
explorar más a fondo cómo variables como la duración de los proyectos, la formación docente, el acceso
a recursos tecnológicos y la cultura institucional pueden influir en el éxito del ABPC. Además, se podría
pág. 8911
investigar el impacto a largo plazo de esta metodología en el desarrollo de competencias, no solo durante
la etapa de secundaria, sino también en etapas posteriores de la vida académica y profesional de los
estudiantes.
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