CRIMINOLOGÍA RELACIONADA CON LOS
DELITOS CIBERNÉTICOS Y LA FALTA DE
PUNIBILIDAD DE CONDUCTAS
CRIMINOLOGY RELATED TO CYBERCRIME AND THE
LACK OF PUNISHABILITY OF CONDUCT
Willian Vinicio Chango Masaquiza
Unidad Educativa Luis A. Martínez - Ecuador
Susana Alexandra Casa Mayorga
Escuela de Educación Básica Fray Vicente Solano. - Ecuador
Pamela Alexandra Rodríguez Pacheco
Unidad Educativa La Inmaculada - Ecuador
Lina María Cóndor Lara
Corporación Ecuatoriana de Investigación y Desarrollo Profesional - Ecuador
Pablo Patricio Paucar Tinajero
Unidad Educativa Luis A. Martínez - Ecuador
pág. 11686
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15980
Entornos Virtuales Utilizando la Plataforma Moodle en el Desarrollo de la
Metacognición, la Comprensión Lectora, el Pensamiento Crítico y el
Aprendizaje Autónomo
Willian Vinicio Chango Masaquiza1
erikaalexandragallo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-4623-2312
Unidad Educativa Luis A. Martínez
Ecuador.
Susana Alexandra Casa Mayorga
susana.casa@educacion.gob.ec
susana88casa@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-5865-2763
Escuela de Educación Básica Fray Vicente
Solano
Cantón Pelileo - Ecuador
Pamela Alexandra Rodríguez Pacheco
pamela1983rodriguezp@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-9693-1413
Unidad Educativa La Inmaculada
Ecuador
Lina María Cóndor Lara
lina_condor79@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-3959-9853
Corporación Ecuatoriana de Investigación y
Desarrollo Profesional
Ecuador
Pablo Patricio Paucar Tinajero
patripau2013@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-4680-4007
Unidad Educativa Luis A. Martínez
Ecuador
RESUMEN
La educación es fundamental para el progreso personal, proporciona saberes, fomenta la igualdad y la
justicia social al ofrecer oportunidades equitativas; en este argumento, la tecnología es promueve el
aprendizaje mediante el acceso a la información; Moodle es esencial para la reflexión, el
razonamiento, el pensamiento, la atención, la autoconciencia y autorregulación. El objetivo del
trabajo, engloba potenciar la metacognición y comprensión lectora en el Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA), utilizando recursos educativos abiertos. En las estrategias metodológicas
implementadas para su consecución sobresale ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación
y Evaluación). En los principales resultados, de la virtualidad ha fortalecido los hábitos lectores
potenciando el estudio, la iniciativa, entusiasmo, imaginación y la fluidez fortaleciendo la expresión,
la actitud, las capacidades y competencias en la lectura y escritura. El uso de diagramas y mapas
conceptuales ha disminuido las deficiencias en la interactividad. La enseñanza a través de plataformas
ha creado un espacio de conocimiento compartido, optimando la decodificación y el vocabulario; la
valoración ha demostrado que los alumnos logran interrelacionar conceptos, enriqueciendo sus
potencialidades en la redacción de textos, el crecimiento intelectual, la toma de decisiones, orientando
a enfrentar desafíos en el desempeño académico y la calidad de vida.
1
Autor Principal
Correspondencia: erikaalexandragallo@gmail.com
pág. 11687
Palabras clave: comprensión lectora, desarrollo de la metacognición, educación básica superior,
entornos virtuales, moodle
pág. 11688
Development of Metacognition in Virtual Environments through Moodle
for Reading Comprehension in Upper Basic Education
ABSTRACT
Education is essential for personal progress, provides knowledge, promotes equality and social justice
by offering equitable opportunities; In this argument, technology promotes learning through access to
information; Moodle is essential for reflection, reasoning, thinking, attention, self-awareness and self-
regulation. The objective of the work includes enhancing metacognition and reading comprehension
in the Virtual Learning Environment (VLE), using open educational resources. In the methodological
strategies implemented to achieve it, ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation and
Evaluation) stands out. In the main results, virtuality has strengthened reading habits, enhancing
study, initiative, enthusiasm, imagination and fluency, strengthening expression, attitude, abilities and
skills in reading and writing. The use of diagrams and concept maps has reduced deficiencies in
interactivity. Teaching through platforms has created a shared knowledge space, optimizing decoding
and vocabulary; The assessment has shown that students are able to interrelate concepts, enriching
their potential in writing texts, intellectual growth, decision making, guiding them to face challenges
in academic performance and quality of life.
Keywords: reading comprehension, development of metacognition, upper basic education, virtual
environments, moodle
Artículo recibido 15 octubre 2024
Aceptado para publicación: 28 noviembre 2024
pág. 11689
INTRODUCCIÓN
En la era digital, la educación ha experimentado una transformación significativa, integrando
herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza, Moodle una plataforma de aprendizaje en línea
facilita la creación de entornos virtuales interactivos, se orienta al desarrollo de la metacognición,
permite a los estudiantes adquirir conocimientos, fortalecer habilidades para evaluar y regular su
comprensión.
En este contexto, Muñoz et al., (2021) señalan, el uso de entornos virtuales mediante la Plataforma
Moodle desarrolla la metacognición, la comprensión lectora, el pensamiento crítico y el aprendizaje
autónomo en de educación básica. Sin embargo, varios alumnos no aprovechan estas herramientas
debido al desconocimiento de los educadores, afectando a la construcción autónoma de
conocimientos.
Según León Vélez (2023) aunque Moodle está diseñado para fomentar estas habilidades, su
implementación y uso efectivo son insuficientes. UNICEF (2014), resalta que la falta de estrategias
virtuales afecta al desarrollo lingüístico, por lo manifestado, es necesario que los educadores reciban
formación en el manejo de herramientas tecnológicas enfocadas en la metacognición, la
comprensión lectora y el pensamiento crítico, orientando al aprendizaje interactivo.
Aunque la metacognición mejora el aprendizaje independiente y el rendimiento académico, varios
estudiantes no utilizan las herramientas que ofrece Moodle para desarrollar estas habilidades; al
respecto, el desconocimiento por parte de los educadores en el manejo de estrategias que faciliten la
utilización de opciones disponibles en la plataforma, limita potencial de los educandos en la
comprensión lectora y la construcción autónoma de conocimientos.
Revisión de Antecedentes y Fundamentación Teórica del Estudio
La comunicación es elemental en las primeras etapas de la vida, los niños aprenden mediante
ejemplos, juegos y experiencias que estimulan sus sentidos, siendo esencial que crezcan en un
entorno que fomente la participación, la libertad de expresión (Aceldo Godoy, 2023). En esta
perspectiva, los padres y educadores ofrecen actividades adecuadas a la etapa de desarrollo del niño
para apoyar su crecimiento personal e intelectual.
Para López Villa &Lescay Blanco (2023), el lenguaje oral es una habilidad comunicativa, a medida
pág. 11690
que los estudiantes comprenden y utilizan la información que reciben comparten emociones,
comunican y entienden sentimientos, establecer relaciones interpersonales y adquirir un aprendizaje
práctico. Según Piaget (1920), el segundo período del desarrollo infantil, preoperacional, abarca de 3
a 5 años, los niños experimentan un avance en la expresión, para integrarse en el entorno social y
cultural.
En la era digital, la educación ha experimentado transformaciones significativas por la integración de
tecnologías en los procesos de enseñanza; para Freire Pazmiño et al., (2019) entre los aspectos
sobresale el aprendizaje autónomo y el pensamiento crítico, elementos fundamentales para la
metacognición, la capacidad de reflexionar, el entendimiento, la evaluación de sus propias estrategias
y el ajuste a sus métodos de estudio. Contreras (2021) menciona, es una habilidad que beneficia en el
procesamiento e interpretación.
Moodle, ofrece herramientas para potenciar la metacognición, la comprensión lectora y el
pensamiento crítico; incluyen recursos abiertos y actividades interactivas que benefician en la
experiencia, requiriendo de una planificación que permita establecer metas de aprendizaje,
autoevaluar, reflexionar y mejorar su desempeño académico en la educación moderna.
Otro desafío es la variabilidad en las habilidades de los estudiantes; en el entorno virtual, es
significativo la implementación de sistemas de retroalimentación continua, que permitan recibir
orientación personalizada y ajustar su enfoque de aprendizaje. Según Chango Masaquiza et al.,
(2024) la plataforma Moodle, ofrece oportunidades significativas para integrar estas prácticas en el
proceso educativo.
Según Medina Guerrero (2024), para que un niño desarrolle el lenguaje verbal, primero debe
atravesar la etapa prelingüística, que incluye la producción de sonidos y los movimientos de la boca,
labios y lengua.
Al respecto, Meza Intriago et al., (2024) la principal causa de un lenguaje oral deficiente en los niños
es la imitación de los hábitos de pronunciación de las personas que los rodean.
Un lenguaje permite a los estudiantes relacionarse con los demás, expresando sus sentimientos,
necesidades e intereses; mientras la plataforma Moodle proporciona un entorno propicio para el
desarrollo de competencias; las instrucciones y la presentación de contenidos influyen directamente
pág. 11691
en la comprensión, utilizando foros, wikis y actividades interactivas que promueven la expresión de
ideas y reflexiones, facilitando el diálogo y el intercambio de opiniones.
La metacognición se refiere al conocimiento y control sobre el propio aprendizaje, incluyendo la
planificación, monitoreo y evaluación de las estrategias para comprender un texto; mediante Moodle,
los estudiantes reflexionan y desarrollan el pensamiento crítico; herramientas como cuestionarios y
foros fomentan la autonomía.
La comprensión lectora en el contexto digital implica decodificar palabras, interpretar significados y
relacionar conceptos; Moodle mediante los recursos multimedia como videos y presentaciones
contribuyen a conectar ideas, facilitando la concepción de los contenidos; la integración de
actividades metacognitivas, el ajuste de estrategias y el aprendizaje participativo.
• Potenciar el desarrollo de la metacognición y la comprensión lectora mediante un Entorno Virtual
de Aprendizaje (EVA) creado en la plataforma Moodle, utilizando recursos educativos abiertos.
Al considerar que los objetivos establecen criterios que facilitan la evaluación del progreso del
estudio, se plantean los siguientes:
• Analizar la importancia del Entorno Virtual para el fortalecimiento de la metacognición, la
comprensión lectora el aprendizaje autónomo y el pensamiento crítico.
• Diseñar un Entorno Virtual de Aprendizaje en la plataforma Moodle que integre los contenidos
del nivel educativo y los recursos abiertos adecuados.
• Desarrollar actividades dentro del EVA en la plataforma Moodle.
• Implementar las actividades propuestas.
• Evaluar la validez del Entono Virtual de Aprendizaje diseñado en la Plataforma Moodle.
METODOLOGÍA
El trabajo de investigación se centra en el desarrollo de la metacognición a través de entornos
virtuales, utilizando Moodle para mejorar la comprensión lectora; por la naturaleza de los datos,
incluye un enfoque mixto; las conclusiones se basan en interpretaciones dentro de un diseño no
experimental con un alcance transversal, la recolección se realiza en un único momento.
pág. 11692
En el enfoque mixto, la parte cualitativa busca profundizar en conceptos, incorporando teoría y
argumentación; con un método sistemático se utilizó herramientas de medición que permitieron
evaluar, comparar datos estadísticos y matemáticos considerando; el marco teórico que abarca
diversas dimensiones de análisis; incluye una revisión de la literatura y la fundamentación teórica que
contribuyen a la comprensión de contextos apoyando al logro de los objetivos del estudio.
El enfoque cuantitativo se utilizó debido a su capacidad para aplicar métodos empíricos y
procedimientos de recolección de datos, (encuestas y cuestionarios estructurados) facilitando el
análisis e interpretación de los resultados, la formulación de conclusiones y recomendaciones. La
información numérica fue procesada con Microsoft Excel y su fiabilidad se verificó utilizando SPSS,
un software estadístico de código abierto que optimiza la eficiencia.
El diseño del estudio utiliza métodos, técnicas e instrumentos de manera lógica para abordar el
problema planteado, optó por un enfoque no experimental, exploratorios y descriptivos manipulando
las variables. En cuanto a la dimensión temporal, se aplicó una investigación transversal, recolectando
datos numéricos y estadísticos en un periodo específico. Para obtener la información teórica y
conceptual, se emplearon investigaciones bibliográficas y de campo.
La investigación bibliográfica permitió profundizar en el conocimiento sobre las variables. Se
seleccionaron documentos y trabajos publicados en buscadores como Google Académico y Physcic
Online E-Books, aplicando las Normas APA, 7ª edición, para reducir la similitud.
En su estudio, Zárate et al., (2018) describen que la muestra está compuesta por individuos con
características similares. Destacan que las conclusiones obtenidas orientan en la solución del
problema identificado en los estudiantes de séptimo grado de educación general básica.
Según López et al., (2022) los recursos tecnológicos contribuyen al progreso de los estudiantes, desde
una perspectiva social y cultural potencia la expresión, el crecimiento y las funciones intelectuales.
Esto permite una transición de una enseñanza enciclopedista y transmisiva a un modelo educativo
dialógico e interactivo.
El EVA se estructura en cuatro secciones: información, interacción creativa, trabajo integrador y
evaluación.
pág. 11693
• En la sección de información, se incluyen desarrollos de software que permiten a los docentes
gestionar la plataforma, difundir contenidos y realizar un seguimiento a los estudiantes.
• La sección de interacción creativa está diseñada para fomentar la flexibilidad en los métodos de
enseñanza y aprendizaje, facilita la adaptación y aplicación, se destaca por su versatilidad en el
desarrollo e implementación de sistemas de apoyo y refuerzo para los estudiantes.
• En la sección de trabajo integrador, promueve la realización de actividades de gestión, facilitando
la comunicación e interacción entre los usuarios.
• Los docentes desarrollan e implementan contenidos, incluye la evaluación, el seguimiento y
organización de foros o grupos de debate.
• La implementación de Moodle optimiza el tiempo, fomenta la comunicación, mejora las
experiencias de aprendizaje y las relaciones interpersonales.
Analizar. El desarrollo de la metacognición en entornos virtuales, utilizando Moodle para la
comprensión lectora, busca mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes mediante la utilización
de recursos educativos abiertos para maximizar el aprendizaje.
Diseñar. El diseño de este entorno virtual de aprendizaje (EVA) en Moodle implica la creación de un
sistema de distribución para el desarrollo del plan de lecciones. Esta fase incluye la identificación de
las unidades, la elaboración de listas de tareas, la organización del contenido y la generación de
métodos de evaluación del desempeño estudiantil.
Desarrollar. En la fase de desarrollo, se crean los recursos de aprendizaje y se generan los materiales
y actividades necesarios para implementar los programas educativos. Esta etapa abarca:
• Establecimiento del contenido: Utilizando estrategias que fomenten el desarrollo de
conocimientos y habilidades durante el proceso de aprendizaje.
• Selección de herramientas multimedia: Diseñadas para satisfacer las necesidades de diversos
estilos de aprendizaje, sean auditivos, visuales o cinestésicos.
• Desarrollo de pautas: para que los estudiantes puedan navegar y organizar su aprendizaje.
• Creación de manuales para maestros
• Revisión formativa: De los procesos de aprendizaje antes de su implementación.
pág. 11694
Implementar. Se presentan a los estudiantes los recursos del curso, incentivándolos a preparar el
entorno de aprendizaje mediante un plan que fomente el desarrollo de sus habilidades y la búsqueda
de estrategias pedagógicas.
Evaluar. Los criterios de evaluación se determinan en varios niveles: percepción del contenido por
parte de los estudiantes, recursos disponibles, ambiente curricular y estilo de enseñanza.
Considerando el modelo ADDIE, se relaciona con los principios del Diseño Instruccional, en el
estudio se propone la creación de un entorno virtual que incluya recursos didácticos digitales para
mejorar la comprensión lectora, las habilidades metacognitivas el aprendizaje autónomo y el
pensamiento crítico.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En referencia a la evaluación de la validez del Entono Virtual diseñado en la Plataforma Moodle en
función de los aportes en la metacognición, la comprensión lectora el aprendizaje autónomo y el
pensamiento crítico en los estudiantes se obtiene los siguientes resultados:
El desarrollo de la metacognición, la comprensión lectora, el pensamiento crítico en escolares de
educación básica. Sin embargo, la mayoría rara vez (37%) o a veces (24%) comprende los contenidos
proyectando videos; una minoría siempre (24%) o casi siempre (10%) entiende los temas. Se deduce
que los educadores no están aprovechando los entornos virtuales.
Los estudiantes rara vez (23%), nunca (24%) o a veces (10%) mejora sus habilidades lectoras
mediante actividades interactivas en plataformas virtuales. Una minoría siempre (21%) o casi siempre
(21%) nota mejoras. Freire Pazmiño (2019), resalta la necesidad de emplear recursos tecnológicos que
promuevan la precisión gramatical y retentiva. La mayoría (24% siempre, 21% casi siempre) mejora
la decodificación, el vocabulario y la interacción con el uso de diagramas o mapas conceptuales. Un
menor porcentaje rara vez (21%), nunca (18%) o a veces (10%) Para Velastegui López (2024) la
implementación de herramientas digitales en la educación permite crear un entorno interactivo que
aumenta la motivación.
Los estudiantes a veces (31%) o rara vez (29%) adquiere experiencias personales y realiza
conclusiones significativas, un menor porcentaje casi siempre (24%) o siempre (16%). Gavilánez
Cordones et al (2024), el diseño de materiales desarrolla las habilidades lectoras. En cuanto a las
pág. 11695
lecturas virtuales, rara vez (37%) o a veces (24%) facilitan el aprendizaje colaborativo, una minoría
menciona que casi siempre (21%) o siempre (18%). Imacaña Peñaloza et al (2024) señalan la
importancia de mejorar la metacognición el pensamiento crítico y comprensión mediante recursos
digitales en el área de Lenguaje y Comunicación.
Respecto a los recursos del docente, la mayoría de los estudiantes considera que a veces (32%) y casi
siempre (29%) promueven la responsabilidad, comunicación y participación. Un porcentaje
significativo rara vez (21%) y una minoría siempre (18%). Varios educandos presentan dificultades en
destrezas lingüísticas, habilidades comunicativas, interpretación de textos y razonamiento lógico
verbal, Solís López et al (2023), las herramientas tradicionales (memorización y repetición) no
motivan en el proceso lector.
La mayoría de los estudiantes opina que el uso de tecnología por parte del docente rara vez (32%),
casi siempre (29%) y a veces (21%) mejora sus habilidades para entender, comprender y dialogar, con
solo un menor porcentaje siempre (18%) notando mejoras significativas. Existe la necesidad de
incorporar nuevas estrategias tecnológicas para reducir las dificultades en la comprensión lectora.
Estructura, Características, Presentación y Fases del Diseño instruccional ADDIE
Se aplica el modelo instruccional ADDIE, desarrollado en 1970, que incluye procedimientos
enseñados mediante la preparación, ejercicios y actividades (Belloch, 2017); este enfoque, centrado en
el estudiante, promueve conocimientos y habilidades empleando las fases: diseño, desarrollo,
implementación y evaluación.
• Interactividad: Concienciar a las personas usuarias de la plataforma que son los protagonistas de
la formación.
• Flexibilidad: Permiten que el sistema e-learning se adapte a la estructura institucional, el currículo
de la institución, la organización de contenidos y estilo de aprendizaje.
• Escalabilidad: Capacidad de las plataformas de aprendizaje electrónico para funcionar con un
número pequeño o grande de usuarios.
• Estandarización: Capacidad de importar y exportar cursos en un formato estándar
• Permite realizar actividades programadas e intercambiar ideas.
pág. 11696
• Tener acceso a diversos materiales relacionado con el área de Lengua y Literatura.
• Incluye materiales digitales, gestión de actividades, seguimiento del estudiante, evaluación del
aprendizaje.
Según Casas et al., (2020) menciona las características que corresponden a cada etapa:
Para elaborar la plataforma virtual con enfoque en recursos didácticos tecnológicos, se decidió utilizar
el método ADDIE, que hace referencia a los cinco pasos de siglas en inglés que conforman el sistema
de diseño instruccional (Guía de Acceso al proceso de Formación eLearning para experiencias de
aprendizaje). El objetivo propone desarrollar la metacognición, la comprensión lectora y el
pensamiento crítico.
Fase 1: Analizar la importancia del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) para el
fortalecimiento de la metacognición y habilidades lectoras
La estrategia digital, integrada por los recursos didácticos tecnológicos, se constituye en la base del
proceso educativo, su predominio sobresale en la comunicación, el aprendizaje, la construcción de
conocimientos, la reflexión metalingüística en los diversos contextos sociales y culturales en una
constante interacción con el docente, los compañeros y los contenidos que serán aprendidos.
La plataforma virtual, fortalece la competencia lectora, capacidades cognitivas, los conocimientos; las
actividades de interpretación, la reflexión promueve la asimilación, la participación en el trabajo
colaborativo, y utilización del material multimedia. Los criterios están diseñados para evaluar el nivel
de comprensión, razonamiento y autorregulación mediante estrategias (parafrasear, releer, cuestionar,
lectura selectiva) y consultar otros recursos.
Fase 2: Diseñar un Entorno Virtual de Aprendizaje en la plataforma Moodle que integre los
contenidos del nivel educativo y los recursos abiertos adecuados.
Una vez establecida la fase de análisis, se inicia la elaboración de los recursos para mejorar las
habilidades lectoras de los estudiantes de séptimo grado; incluyen: temas, introducción, bibliografía,
materiales, desarrollo y evaluación; fomentan la participación, la autonomía, el respeto y la
autoconfianza, con el objetivo de contribuir a la construcción del conocimiento.
pág. 11697
La fase de análisis en el diseño instruccional es esencial para identificar las necesidades educativas; la
elaboración de recursos didácticos se enfoca en temas, introducción, bibliografía, materiales,
desarrollo y evaluación.
La integración de la metacognición, les permite desarrollar estrategias para mejorar su comprensión
lectora. Al incluir actividades que fomenten la reflexión metacognitiva, como la autoevaluación y la
revisión crítica de su propio trabajo, se ayuda a los estudiantes a convertirse en aprendices autónomos.
Estructura del Entorno Virtual de Aprendizaje
En la actualidad, el proceso educativo ha experimentado una transformación que exige asumirlo con
responsabilidad, generando avances que facilitan el desarrollo de nuevos conocimientos mediante
Entornos Virtuales.
Tabla 1. Introducción al aula virtual
Nota: El estudio propone la implementación de Moodle en el contexto de la educación básica, con el objetivo de desarrollar
habilidades cognitivas y metacognitivas en los estudiantes.
Tabla 2. Temas
Nota: Los temas organizan el contenido de forma lógica, facilitan el seguimiento y comprensión.
Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Huayna Cápac”
Introducción
Videos de
YouTube
Material
FLIPHTML5
Presentación
Genially
Desarrollo
Canva
Evaluación
Kahoot
Bienvenida
Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Huayna Cápac”
Tema 1
Tema, idea
principal y
secundaria
Tema 2
Párrafo
Tema 3
Propiedades y
clasificación de
párrafos
Secuencia y
seguimiento a la
lectura
Tema 4
Sinónimos y
antónimos
Tema 5
Evaluación
Bienvenida
pág. 11698
Tabla 3. Contenidos
N.
Contenido
Actividades
Recursos
didácticos
tecnológicos
Entregado
Video
1
Presentación
Presentación personal
Powtoon
Videos de
YouTube
Presentación del
contenido
Powtoon
Videos de
YouTube
2
La Motivación
argumentación
de un texto
(Lectura)
Material
FLIPHTML5
Lectura 1
Idea Principal y
Secundarias:
https://www.youtube.co
m/watch?v=jdWDKG29
KfU.
La Argumentación:
https://www.youtube.co
m/watch?v=bg0ocozYa
7w
Presentación
Genially
Estructura de
un Texto: Idea
Principal y
Secundaria.
Importancia de
la
Argumentación.
Desarrollo
Canva
Ejercicios 1
Evaluación 1
Kahoot
Estructura de
un Texto -
Argumentación
3
Interpretación
de textos
literarios
Material
FLIPHTML5
Lectura 2
Interpretación de
textos literarios:
https://www.youtube.c
om/watch?v=vBK_plE
Wm20
Presentación
Genially
Interpretación
de textos
literarios
Desarrollo
Canva
Ejercicio 2
Evaluación 1
Kahoot
Interpretación de
textos
4
Material
FLIPHTML5
Lectura 3
Párrafo:
Construcción,
elaboración y
organización
de párrafos
Presentación
Genially
Párrafo
https://www.youtube.c
om/watch?v=NgsQEB
43PgA
Desarrollo
Canva
Ejercicio 3
Evaluación 1
Kahoot
Párrafos
5
Creatividad en
la
determinación
de las palabras
(sinónimos y
antónimos)
Material
FLIPHTML5
Lectura 4
Sinónimos y
Antónimos:
https://www.youtube.c
om/watch?v=148UXak
rNpA
Presentación
Genially
Sinónimos y
antónimos
Desarrollo
Canva
Ejercicio 4
Evaluación 1
Kahoot
Sinónimos y
antónimos
Nota: La combinación de estos temas y recursos permite crear un entorno educativo interactivo.
Fase 3: Desarrollar actividades dentro del EVA en la plataforma Moodle
Crear recursos de aprendizaje y generar materiales y actividades necesarias para implementar
programas educativos es un proceso integral que incluye:
• Utilizar estrategias que desarrollen conocimientos y habilidades.
pág. 11699
• Seleccionar herramientas multimedia: Diseñadas para satisfacer las necesidades de cada estilo de
aprendizaje (auditivo, visual o cinestésico).
• Ayudar a los estudiantes a navegar y organizar el aprendizaje.
• Establecer el contenido utilizando estrategias pedagógicas.
• Seleccionar herramientas multimedia diseñadas para satisfacer las necesidades de diferentes
estilos de aprendizaje (auditivo, visual o cinestésico).
Introducción al aula virtual
Figura 1. Bienvenida
Nota: La implementación de Moodle en el contexto de la educación básica, con el objetivo de desarrollar habilidades
cognitivas y metacognitivas en los estudiantes.
Figura 2. Contenido
Nota: Mediante actividades diseñadas para Moodle, se busca que los estudiantes adquieran conocimientos, aprendan a pensar
críticamente, comprender textos de manera y gestionar su propio proceso de aprendizaje.
pág. 11700
Figura 3. Introducción al tema de estudio (YouTube)
Es significativo:
• Desarrollar pautas que permitan navegar y organizar su aprendizaje.
• Crear manuales para maestros proporciona a los educadores las herramientas necesarias para
implementar los recursos didácticos.
• Efectuar una revisión antes de su implementación para identificar posibles mejoras.
Fase 4: Implementar las actividades propuestas, evaluando su efectividad en el desarrollo de la
metacognición y habilidades lectoras en los estudiantes.
En la cuarta fase, denominada implementación, cumple la función de ejecutar el uso de recursos, la
aplicación de estrategias y las actividades planteadas en la planificación. La plataforma Moodle,
facilita el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo, contiene secuencias didácticas guiadas
por el docente que posibilitan el autoaprendizaje.
En el entorno virtual, se crea unidades didácticas que responden a las habilidades lectoras, la
retroalimentación con herramientas multimedia (sitio web, audios, imágenes, videos, texto, música y
audio, infografía, animación), ayuda en la evaluación, para verificar las metas propuestas utilizando la
interacción (docente – estudiante – contenidos) y la motivación.
pág. 11701
Material (FLIPHTML5 embebido)
Figura 4. Genially embebido
Nota: El contenido de Genially está integrado directamente en el documento, permitiendo a los usuarios interactuar con él
sin necesidad de salir del entorno en el que están trabajando.
Figura 5. Ejercicios
Nota: Aumenta la interactividad y el compromiso utilizando videos, imágenes, gráficos y enlaces a otros recursos.
Figura 6. Evaluación
Nota: La retroalimentación ayuda a consolidar el aprendizaje y a mejorar el rendimiento.
Por lo expuesto, la plataforma Moodle:
• Permite subir contenidos educativos (esquemas, notas, iconografías, representaciones…)
pág. 11702
• Facilita la comunicación.
• Posibilita un sistema de elaboración y distribución del conocimiento.
• Promueve la formación actual.
La implementación de la plataforma Moodle mediante software libre, blogs, y recursos de la web 2.0,
disminuye las clases magistrales posibilitando el desarrollo curricular integral, facilitando la
planificación y trabajo en equipo.
Resultados obtenidos posterior a la aplicación de la propuesta
Analizar los recursos educativos relevantes para la metacognición y habilidades lectoras en
estudiantes de séptimo grado de Educación General Básica.
La implementación de recursos virtuales permitió que los estudiantes (100%) comprendieran los
contenidos de la asignatura de lenguaje mediante videos. Paucar et al. (2022) afirman que las
estrategias tecnológicas mejoran las habilidades lectoras, la comprensión y fomentan hábitos de
lectura, potenciando el análisis y reflexión crítica El 100% considera que las clases en tiempo real
refuerzan sus conocimientos. El uso de Internet facilita el intercambio de información, la colaboración
y el debate, promoviendo el aprendizaje autónomo, la iniciativa y la creatividad.
Mejora de la comprensión, fluidez y velocidad lectora mediante actividades interactivas
Los estudiantes (100%) han mejorado su comprensión, fluidez y velocidad lectora mediante
actividades interactivas en plataformas virtuales. Escobar (2019), la tecnología es esencial para la
adquisición de habilidades lectoras. El uso de estrategias ha fortalecido la práctica educativa y el
proceso académico. Rojas (2021) destaca que la virtualidad beneficia en el cumplimiento de
estándares para alcanzar la calidad.
La implementación de actividades en el entorno virtual ha mejorado el lenguaje, el debate y la
interacción de los estudiantes (100%) mediante el uso de diagramas o mapas conceptuales. Solórzano
(2021) señala que los entornos virtuales reducen las deficiencias en habilidades lectoras, fortalecen la
comunicación y el desarrollo cognitivo, y promueven el aprendizaje interactivo.
pág. 11703
Construcción de significados en clases de lenguaje
En la enseñanza virtual, los estudiantes (100%) han mejorado su lectura y la interacción entre el texto,
el argumento y el lector. Esto ha creado un espacio de conocimiento compartido, reforzando la
decodificación, fluidez y vocabulario. Cedeño (2022) la integración de tecnologías en la educación
ayuda a superar dificultades en la comprensión de contenidos y fortalece las habilidades
comunicativas.
La evaluación de la estrategia mediante actividades colaborativas ha demostrado que el (100%) de los
alumnos logran interrelacionar conceptos; según Peña (2019) la implementación de recursos para
realizar demostraciones mejora la explicación de las prácticas pedagógicas, promoviendo la redacción
de textos.
Fase 5: Evaluación de la propuesta
La evaluación del entorno con recursos didácticos tecnológicos para mejorar las habilidades lectoras
fue efectuada con la participación e interacción de los estudiantes de séptimo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Huayna Cápac”. La valoración de la
propuesta tuvo como objetivo detectar debilidades y reforzar la transmisión de información y
generación de conocimiento (procesamiento, resolución de problemas reales, toma de decisiones),
considerando que el trabajo con herramientas virtuales despierta la creatividad, partiendo de sus
esquemas mentales previos en busca de la integración y la armonía cognitiva para construir nuevos
planteamientos y representaciones cognitivas.
• Criterios de evaluación: Se determinan en los siguientes niveles: percepción del contenido de los
estudiantes, recursos, ambiente curricular y estilo de enseñanza.
• Medición de capacidades: Evaluar la capacidad de un estudiante para completar correctamente las
tareas asignadas a cada meta de logro.
• Calidad del proceso: Evaluar la calidad del aprendizaje.
pág. 11704
Figura 7. Motivación y participación
Nota: Pre Test y Pos Test, estadístico motivación y participación
La aplicación práctica se efectuó con una visión constructivista, sustentada en la plataforma Moodle,
compuesta por diversos recursos tecnológicos que motivaron a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje.
Desde una perspectiva metacognitiva, los estudiantes fueron capaces de reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje, identificando sus fortalezas y áreas de mejora. La inclusión de videos por
parte del profesor facilitó la comprensión de los contenidos de la asignatura de lenguaje y literatura,
promovió la evaluación y la selección de fuentes de información.
Los recursos empleados por los educadores promovieron el trabajo en equipo y la adquisición de
competencias en un proceso interactivo que permitió a los estudiantes desarrollar habilidades de
pensamiento crítico, transferencia de conocimiento, comprensión, reflexión, organización,
cooperación e investigación. En las clases presenciales, los educandos demostraron disciplina,
responsabilidad y administración del tiempo, facilitó un seguimiento del desarrollo académico y
personal, promoviendo un aprendizaje significativo.
Valoración de la propuesta
La propuesta “Entorno virtual con recursos didácticos tecnológicos para mejorar las habilidades
lectoras en estudiantes de séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe “Huayna Cápac” fue validada mediante las siguientes particularidades:
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• Mediante el Pre Test y Post Test: Se analizaron las puntuaciones alcanzadas para medir el
impacto de la propuesta en las habilidades lectoras de los estudiantes. Este análisis permitió
identificar mejoras significativas en la comprensión lectora, evidenciando la efectividad del
entorno virtual.
• El programa Excel: Se utilizó para evaluar los indicadores de motivación y participación.
• Con el aporte del juicio valorativo de tres profesionales externos.
• Se realizó, la valoración teórica de la propuesta por parte del juicio crítico de especialistas con
experiencia relevante en el área de estudio.
Para la valoración, se diseñó y elaboró una ficha que consta de tres partes principales:
• Datos del especialista: Incluye información personal y los grados académicos alcanzados.
• Autovaloración del profesional: Permite a los especialistas reflexionar sobre su propia experiencia
y competencias en relación con el objeto de estudio.
• Valoración de la Propuesta: Se evaluaron tanto las actividades a desarrollar como su estructura,
considerando aspectos de pertinencia y coherencia.
La escala empleada por los especialistas fue la siguiente: Muy Adecuado (MA); Buenamente
Adecuado (BA); Adecuado (A); Poco Adecuado (PA); Inadecuado (I), se presenta el análisis de los
resultados obtenidos de la valoración de la propuesta:
• Primera etapa: Evaluación inicial de la propuesta y su estructura.
• Segunda etapa: Análisis de la implementación y los resultados preliminares.
• Tercera etapa: Valoración final y recomendaciones para la mejora continua.
Etapa de selección de criterios de valoración
La estructura de la ficha de valoración está organizada en tres partes fundamentales:
• Datos personales y grado académico de los especialistas: Esta sección recoge información
relevante sobre los evaluadores, asegurando que poseen la experiencia y formación necesarias
para realizar una valoración.
• Autovaloración del especialista: Permite a los evaluadores reflexionar sobre su propia experiencia
y competencias en relación con el objeto de estudio.
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• Valoración, se enfoca en la estructura de la propuesta, y opinión de su aplicabilidad.
En relación con el contenido de la propuesta, se consideraron los objetivos, las fases definidas, los
requisitos, las metodologías, los contenidos, las temáticas, las actividades, la evaluación, los recursos
y la duración.
Etapa de valoración de la propuesta
La valoración por parte de los especialistas se basó en criterios previamente seleccionados, la claridad
de la redacción, la pertinencia del contenido del programa y la coherencia entre los objetivos
planteados e indicadores para medir los resultados esperados.
Etapa de análisis de los resultados de la valoración
En esta etapa, los criterios de los especialistas fueron fundamentales para la toma de decisiones de
mejora. Según las expertas, la propuesta corresponde a los objetivos y metodologías para su desarrollo
en las condiciones reales de la institución.
Tabla 4. Criterios Generales de los especialistas
Criterios Generales
MA
BA
A
PA
I
Estructura de la propuesta (resumen de la valoración
de sus indicadores)
100%
Claridad de la redacción (lenguaje sencillo)
100%
Pertinencia del contenido de la propuesta
100%
Coherencia entre el objetivo y los indicadores para medir los
resultados esperados.
100%
Observaciones
100%
TOTAL
100%
El Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) en la Plataforma Moodle ha sido evaluado positivamente
por especialistas, quienes han confirmado su capacidad para mejorar las habilidades lectoras de los
estudiantes. Los expertos han validado que la propuesta es pertinente, factible, aplicable y útil,
refuerza su viabilidad y relevancia en el contexto educativo.
La estructura alcanza una calificación de “muy adecuado” en el proceso; el resultado del 100% refleja
la alineación entre las metas establecidas y los indicadores de evaluación; la coherencia y la solidez de
la propuesta en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) utilizando Moodle.
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CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos permiten conocer que es esencial motivar en la interpretación de textos, la
pronunciación de palabras y las prácticas lectoras mediante estrategias que incluyan la
implementación de recursos tecnológicos que mejoren los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Se establece la necesidad para emplear la tecnología como estrategia didáctica-pedagógica para
mejorar el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de educación básica; la finalidad es
prevenir las dificultades con una posición crítica y argumentada.
Con perspectiva metacognitiva, es trascendental que los estudiantes reflexionen sobre su propio
proceso de aprendizaje, identificando sus fortalezas; el enfoque metacognitivo fomenta la
autoevaluación y la autorregulación, elementos fundamentales para el desarrollo del pensamiento
crítico.
Continuando con el diagnóstico, al hablar de comprensión lectora, varios niños y niñas no han
desarrollado las habilidades lingüísticas necesarias, las deficiencias en el proceso lector afectan al
lenguaje, la pronunciación, la decodificación, el vocabulario, la construcción y reconstrucción de
saberes.
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