GESTIÓN EDUCATIVA DESDE UNA VISIÓN
PROSPECTIVA: EL LIDERAZGO DIRECTIVO EN EL
DESEMPEÑO DOCENTE
EDUCATIONAL MANAGEMENT FROM A PROSPECTIVE
VISION: DIRECTIVE LEADERSHIP IN TEACHING
PERFORMANCE
Ovidio Benigno Chamba Chamba
Unidad Educativa Fiscomisional La Inmaculada, Ecuador
Diana del Rocío Miranda Cáceres
Unidad Educativa Francisco Eugenio Tamariz, Ecuador
Lucia Maribel Pinguil Sacta
Unidad Educativa Enrique Malo Andrade, Ecuador
Nancy Beatriz Calle Urgiles
CEI, Ecuador
Lucía Leonor Villa Pérez
Escuela de Educación Básica Benjamín Carrión, Ecuador
pág. 1584
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17766
Gestión Educativa desde una Visión Prospectiva: El Liderazgo Directivo en
el Desempeño Docente
Ovidio Benigno Chamba Chamba1
ovidio.chamba@educacion.gob.ec
ovichamba@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-9857-5978
Unidad Educativa Fiscomisional La
Inmaculada
Ecuador
Diana del Rocío Miranda Cáceres
diana.mirandac@educacion.gob.ec
dimirandacares@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6826-3710
Unidad Educativa Francisco Eugenio Tamariz,
Cuenca
Ecuador
Lucia Maribel Pinguil Sacta
maribel.1482@hotmail.com
maribel.pinguil@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-4226-4120
Unidad Educativa Enrique Malo Andrade,
Cuenca
Ecuador
Nancy Beatriz Calle Urgiles
ncalleu@hotmail.com
nancyb.calle@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-2473-9305
CEI Ciudad de Cuenca, Cuenca
Ecuador
Lucía Leonor Villa Pérez
lucyleovilla@gmail.com
lucial.villa@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-3612-6275
Escuela de Educación Básica Benjamín Carrión,
Santa Isabel
Ecuador
1
Autor principal
Correspondencia: ovichamba@gmail.com
pág. 1585
RESUMEN
Introducción. El sistema educativo desempeña un rol trascendental en el desarrollo social, cultural y
económico de una nación, garantiza la formación de individuos capaces de contribuir al progreso de la
sociedad; en este contexto, la gestión de liderazgo promueve la implementación de políticas, la
coordinación de procesos pedagógicos y la construcción de un ambiente colaborativo que permita
alcanzar los objetivos institucionales. Objetivo. Identificar las características principales de un líder
directivo a través de la revisión documental y la aplicación de una encuesta, para diseñar actividades
que optimicen su rendimiento en un entorno basado en la motivación y crecimiento profesional,
potenciando la calidad de la enseñanza. Metodología. Se utilizó un enfoque cuantitativo que permitió
recolectar datos numéricos mediante técnicas estadísticas, el alcance descriptivo aportó en la
caracterización de la población, el diseño fue transversal se recopiló la información en un momento
específico en el tiempo, la escala de Likert proporcionó la cuantificación de respuestas cualitativas,
incrementó la fiabilidad, se empleó el cuestionario conformado por diez ítems. Resultados. Los
educadores enfrentan desmotivación, una comunicación ineficiente, resistencia a los cambios y
limitaciones en el acceso a oportunidades de capacitación y superación, problemáticas que afectan su
dedicación, esfuerzo y seguridad emocional. Conclusiones. La guía se alinea con las prácticas, la visión
y misión institucional, fortalece las habilidades, la toma de decisiones y resolución de conflictos; la
finalidad es mejorar la satisfacción laboral, el bienestar del personal y productividad, contribuyendo al
adelanto de una comunidad comprometida, responsable y preparada para enfrentar los desafíos actuales,
y construir un futuro cimentado en valores, equidad y excelencia académica.
Palabras clave: aprendizaje colaborativo, desempeño docente, gestión educativa, liderazgo directivo,
oportunidades de crecimiento profesional
pág. 1586
Educational Management from a Prospective Vision: Directive Leadership
in Teaching Performance
ABSTRACT
Introduction. The educational system plays a vital role in the social, cultural, and economic
development of a nation. It ensures the training of individuals capable of contributing to societal
progress. In this context, leadership management promotes the implementation of policies, the
coordination of pedagogical processes, and the creation of a collaborative environment that allows for
achieving institutional objectives. Objective. To identify the main characteristics of a school leader
through documentary review and the application of a survey, in order to design activities that optimize
their performance in an environment based on motivation and professional growth, thereby enhancing
the quality of teaching. Methodology. A quantitative approach was used, allowing the collection of
numerical data through statistical techniques. The descriptive scope contributed to characterizing the
population. The design was cross-sectional, with data collected at a specific point in time. The Likert
scale provided quantification of qualitative responses and increased reliability. A questionnaire
consisting of ten items was employed. Results. Educators face demotivation, inefficient communication,
resistance to change, and limitations in access to training and professional development opportunities—
issues that affect their dedication, effort, and emotional security. Conclusions. The guide aligns with the
practices, vision, and mission of the institution. It strengthens skills such as decision-making and conflict
resolution. The goal is to improve job satisfaction, staff well-being, and productivity, contributing to the
advancement of a committed, responsible, and prepared community to face current challenges and build
a future based on values, equity, and academic excellence.
Keywords: collaborative learning, teacher performance, educational management, school leadership,
opportunities for professional growth
Artículo recibido 15 abril 2025
Aceptado para publicación: 18 mayo 2025
pág. 1587
INTRODUCCIÓN
La gestión educativa enfrenta el desafío de adaptarse a un entorno cambiante, donde la innovación y la
proyección a largo plazo resultan fundamentales para asegurar la pertinencia y calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este panorama, la visión prospectiva es una herramienta para anticipar las
demandas futuras del sistema educativo y orientar las decisiones estratégicas, promoviendo un liderazgo
directivo que potencie el crecimiento profesional de los docentes y la mejora continua.
El liderazgo en las instituciones educativas, es considerado la habilidad de motivar, influir y guiar a su
comunidad, al contribuir al desarrollo de capacidades, competencias y motivaciones, incidiendo en los
resultados académicos es un elemento decisivo para el desempeño del docente.
Desde un enfoque anticipativo, la administración educativa busca solucionar problemas inmediatos,
prever escenarios que permitan diseñar estrategias adaptativas y preventivas; incluye la incorporación
de métodos, el uso de tecnologías y la creación de una cultura organizacional que valore la formación
constante y la colaboración. En este argumento, el liderazgo debe ser visionario, capaz de reconocer
tendencias, anticipar cambios y promover una meta común que involucre a los actores educativos.
El desempeño docente, está influido por la capacidad de liderar para establecer condiciones favorables
(el respaldo institucional, la formación continua); con esta perspectiva, la gestión educativa transforma
a las instituciones en espacios resilientes y dinámicos, preparados para afrontar los retos del futuro. Por
último, el liderazgo cumple un rol decisivo en la optimización del ejercicio educativo, especialmente en
un enfoque prospectivo que permite prever y adaptarse a los cambios, promoviendo una educación
acorde a las necesidades de una sociedad en constante evolución.
Antecedentes investigativos
En el ámbito educativo, múltiples estudios han explorado la interrelación entre el liderazgo directivo y
el desempeño docente, evidenciando que la gestión impulsa la calidad formativa; al respecto,
investigaciones previas destacan la importancia de un líder transformacional capaz de inspirar, motivar
y fomentar un ambiente colaborativo que promueva el desarrollo profesional continuo. Además, la
implementación de prácticas estratégicas favorece en la satisfacción laboral y el compromiso de los
docentes, reflejándose finalmente en el rendimiento académico de los estudiantes.
pág. 1588
Diversos estudios aportan perspectivas relevantes sobre la conexión entre liderazgo directivo y
desempeño docente:
De acuerdo con el estudio realizado por Cajamarca Cango y Coloma Andrade (2025), titulado
“Liderazgo Transformacional y Satisfacción Laboral Docente en la Escuela de Educación Básica José
Ingenieros de la Ciudad de Loja, Periodo Lectivo 2024-2025”, se determinó que existe una conexión
entre la gestión directiva y el desempeño de los educadores. Las autoras destacan que los líderes
educativos desarrollan competencias para motivar al personal formativo, promoviendo mejores
resultados académicos, fortaleciendo el ambiente, impulsando los avances pedagógicos y consolidando
el compromiso institucional.
León Ortiz (2023), en su investigación titulada “Liderazgo Transformacional y Desempeño Docente en
una Institución Educativa de la Ciudad de Guayaquil, 2022”, expone que la aplicación incorrecta de los
fundamentos del liderazgo intensifica la falta de motivación entre los docentes, influyendo
negativamente en su rendimiento, a nivel personal y grupal.
Problema De Investigación
Sarasola, (2024), en su artículo “Liderazgo educativo para la justicia social en contextos desafiantes.
Casos documentados en México”, examina cómo los líderes mejoran la equidad y superan limitaciones
para garantizar el bienestar de los estudiantes; la investigación ofrece una visión sobre las prácticas
actuales en liderazgo, presentando enfoques que enfrentan los retos contemporáneos y fortalecen un
sistema formativo justo, inclusivo y efectivo.
Por otra parte, Arregui et al., (2025), en su análisis de los estilos de liderazgo en instituciones educativas
ecuatorianas, profundizan en aspectos que ilustran cómo los docentes perciben a sus líderes; según los
datos los directivos aplican el liderazgo transformacional, caracterizado por atributos (el carisma, la
inspiración, la estimulación intelectual y la atención individualizada), estrategias que son valoradas por
el personal educativo, reflejado en el impulso de la motivación, la creatividad y el desarrollo profesional
dentro de la comunidad escolar.
Según Fiallos Ojeda y Naranjo Silva, (2025), una administración eficiente mejora el rendimiento del
profesorado; en su estudio analizaron la influencia del liderazgo en la gestión de calidad en instituciones
educativas públicas ubicadas en el cantón Baños de Agua Santa, Tungurahua, Ecuador. Adoptaron un
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diseño correlacional no experimental, con un enfoque mixto, aplicaron un cuestionario a una muestra
de 172 docentes. Los resultados sintetizan la importancia de la formación continua, el acceso a recursos
adecuados y la creación de un ambiente laboral favorable para fortalecer el sistema educativo público.
El presente estudio, se consolida en la Escuela de Educación Básica Manuela Espejo, localizada en la
provincia de Tungurahua, en el cantón Ambato, parroquia Huachi Loreto, caracterizado por constituirse
en un centro emblemático dentro de la Zona 3, el establecimiento funciona mediante la modalidad
presencial, ofrece una formación regular en las jornadas matutina y vespertina.
Con un régimen fiscal y perteneciente al calendario escolar de la región Sierra, la institución incluye 34
docentes (24 mujeres y 10 varones), atiende a 890 estudiantes (455 femeninas y 435 masculinos); cabe
destacar que su infraestructura es de propiedad propia, accesible a través de vías terrestres, factor que
facilita el ingreso estudiantil y del profesorado.
La Escuela de Educación Básica Manuela Espejo, es un espacio formativo, fomenta la formación
académica, promueve la inclusión y el desarrollo integral del alumnado, enmarcado dentro de los
lineamientos de escolarización establecidos por el Ministerio de Educación del Ecuador.
Importancia del Tema
El liderazgo directivo es necesario en la administración educativa, influye en el desempeño profesional
del cuerpo docente, el ambiente institucional y los resultados académicos. Su importancia puede
abordarse desde diversas perspectivas:
Un liderazgo adecuado motiva y orienta a los docentes, fortaleciendo su compromiso profesional y
mejorando su rendimiento, en este argumento, los directivos con competencias en gestión fomentan la
creación de entornos laborales inclusivos, colaborativos y respetuosos, consolidando las relaciones
interpersonales y la satisfacción del personal educativo.
Asimismo, la construcción de un ambiente organizacional y la optimización de la gestión docente son
factores que amplifican la motivación de los educadores y favorecen el desarrollo integral de los
estudiantes, contribuyendo al avance colectivo en el desempeño académico; con enfoque holístico
atiende áreas prioritarias como la inclusión educativa, la formación continua del profesorado y la
planificación curricular.
pág. 1590
En un contexto de transformación constante del sistema educativo, el liderazgo directivo al emplear
actividades que potencian la cohesión del equipo, el reconocimiento del mérito y la capacidad de afrontar
retos futuros aseguran la sostenibilidad y el progreso de los procesos pedagógicos a largo plazo,
consolidando una educación de calidad para las generaciones venideras.
Justificación
El liderazgo directivo influye en la gestión administrativa, el desarrollo profesional del cuerpo docente,
la consolidación de un clima escolar positivo y el logro de los objetivos pedagógicos. No obstante, el
líder negativo desmotiva a los educadores, dificulta en el área pedagógica y afecta en la calidad del
aprendizaje de los estudiantes.
Por lo expuesto, el propósito del presente estudio se focaliza en ampliar el conocimiento sobre el
liderazgo educativo y ofrecer propuestas para fortalecer las competencias directivas, promoviendo
prácticas coherentes con las demandas del entorno escolar actual; además, la identificación y el análisis
de las áreas de mejora permitirá diseñar estrategias que optimicen el desempeño docente, fomenten el
trabajo colaborativo y generen entornos laborales dinámicos e inclusivos.
Preguntas que guía u orienta la investigación
Gestión educativa desde una visión prospectiva: ¿el liderazgo directivo influye en el desempeño de los
docentes de las instituciones educativas?
Objetivo u Objetivos del Trabajo de Investigación
El objetivo general que se planteó en este estudio de investigación fue: Identificar las características
principales del líder directivo a través de la revisión documental y la aplicación de una encuesta, para
diseñar actividades que optimicen su rendimiento en un entorno basado en la motivación y crecimiento
profesional, potenciando la calidad de la enseñanza
Los objetivos específicos son metas concretas y delimitadas que se plantean dentro del estudio; para
alcanzar el objetivo general, se detallan los siguientes:
• Fundamentar las teorías que respaldan las cualidades y competencias de un líder en el contexto
educativo, resaltando su influencia en el desempeño de los docentes.
• Determinar las estrategias de liderazgo orientadas a fomentar la motivación y el desarrollo
profesional entre los docentes, promoviendo un ambiente educativo dinámico.
pág. 1591
• Proponer una guía de actividades éticas de gestión, motivación y desarrollo profesional para
fortalecer el liderazgo directivo.
Fundamentar las teorías que respaldan las cualidades y competencias de un líder en el contexto
educativo, resaltando su influencia en el desempeño de los docentes
Considerando que el liderazgo directivo es un componente fundamental en el ejercicio de los
educadores, su trascendencia se refleja en las actitudes de los individuos, sus conductas, el nivel de
compromiso, el desarrollo de habilidades, el ambiente laboral y otros factores determinantes para el
éxito institucional. En este contexto, se abordan diversas teorías que han establecido las bases en
conceptos actuales orientados al fortalecimiento del desempeño, el crecimiento continuo y la
consolidación de equipos de trabajo.
Como lo menciona Gualteros Hernández et al. (2024), la teoría de los rasgos, formulada por Bass
Stogdill (1990), el liderazgo es una habilidad innata, (carisma, capacidad para conectar y atraer a otras
personas; confianza, seguridad para tomar decisiones y guiar a otros; empatía, sensibilidad para
comprender y atender las necesidades de los demás; adaptabilidad, preparación para manejar situaciones
dinámicas con rapidez y eficacia; visión, facultad para visualizar objetivos y motivar), ciertas
características únicas permiten a los líderes destacarse entre sus colaboradores o seguidores; el postulado
respalda la investigación al fundamentar que el líder puede desarrollarse y fortalecerse con la
experiencia, el aprendizaje y la práctica fortaleciendo sus competencias y optimizando el rendimiento
institucional.
La teoría del liderazgo situacional desarrollada por Paul Hersey y Hartley Blanchard (1969), y citada
por Navarro Salcedo (2024), destaca la flexibilidad (característica del liderar); en este argumento, los
líderes orientan su estilo de dirección dependiendo de las condiciones del entorno y las necesidades de
su unidad; incluye la capacidad para tomar decisiones, supervisar procesos identificar áreas de mejora,
motivar a los colaboradores hacia metas compartidas, delegar responsabilidades y reconocer las
fortalezas y debilidades de su equipo.
Por su parte, la teoría del liderazgo transformacional, propuesta por Morris Bass y Avolio (1994), citada
en el trabajo de Latapí Ramírez y Llanos (2024), argumenta que, los líderes son agentes de cambio,
fomentan la autonomía, promueven visiones, normas, y aplican un pensamiento estratégico; al respecto,
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inspiran a sus seguidores al guiarlos hacia metas desafiantes, motivándolos a alcanzar el éxito colectivo
mientras favorecen el desarrollo integral de la institución; Paucar Tinajero, et al (2024), fomenta la
motivación intrínseca (nace del interés personal, del disfrute del proceso y de la conexión con los valores
propios) e impulsa el fortalecimiento de la cultura institucional en entornos educativos en constante
evolución.
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
El presente estudio se fundamenta en la investigación efectuada por Calle Mollo (2023), quien sostiene,
el método científico reúne características que facilitan la obtención de nuevo conocimiento. En el
liderazgo directivo y el rendimiento docente no buscan obtener resultados definitivos, se extienden a
diversos campos del saber. Ante lo expuesto, procedimientos, que incluye la introducción, la
metodología, el análisis, las conclusiones y las referencias bibliográficas.
Este estudio examina la relación entre el liderazgo directivo y el desempeño docente utilizando un
enfoque cuantitativo que, mediante métodos de recolección de datos sistemáticos, permitió obtener
resultados objetivos y medibles; se realizó una revisión bibliográfica documental para sustentar
teóricamente el análisis, influyendo en la calidad de la enseñanza. Al respecto, la función de los líderes
permite crear un entorno que fomente el compromiso y la eficiencia del personal; al proporcionar una
visión y apoyo constante, motivan a los educadores a alcanzar su máximo potencial.
El tipo de investigación
La investigación descriptiva tiene el propósito de analizar las particularidades de una población bajo
estudio. En este marco, se utilizan herramientas como encuestas y cuestionarios para obtener
información referente a las prácticas de liderazgo en la dirección e incidencia en el rendimiento de los
docentes. El proceso de recolección de datos brinda una perspectiva integral sobre las dinámicas que
caracterizan a la institución educativa.
A través de la investigación correlacional, se buscó identificar relaciones entre dos o más variables, en
el estudio, se utilizan análisis estadísticos para determinar las correlaciones proporcionando una
comprensión referente a su interrelación y tendencias que guían futuras intervenciones.
pág. 1593
Diseño utilizado en el estudio
El diseño responde a un enfoque cuantitativo y transversal, priorizando la obtención y el análisis de
datos estadísticos en un único momento temporal; el esquema permitió detectar vínculos entre las
prácticas de liderazgo directivo y el rendimiento académico del cuerpo docente.
Desde una perspectiva cuantitativa, el estudio, conforme a lo señalado por Guerrero Támara (2022)
abarca los siguientes alcances:
Descriptivo: Se orientó a examinar las características y conductas de la población objeto de análisis;
además, mediante encuestas y cuestionarios, se recopiló información específica sobre las prácticas de
gestión directiva, ofreciendo una imagen detallada del contexto y las dinámicas educativas presentes.
Predictivo: Facilitó el análisis de tendencias futuras basándose en datos actuales o históricos; además,
mediante modelos estadísticos, se proyectó las variaciones en el liderazgo directivo y su influencia en
el rendimiento de los docentes a lo largo del tiempo.
El enfoque cuantitativo aseguró la recopilación de información, constituyendo una base sólida para
implementar decisiones estratégicas e iniciativas que promuevan la mejora educativa y el progreso
continuo en el ámbito académico.
Población de estudio, la muestra y el sistema de muestreo
Según el criterio de Tarrillo Saldaña (2024), la población es el conjunto de elementos que participan en
el fenómeno delimitado por el problema; en el presente estudio, los educadores cumplieron con las
características fundamentales y proporcionaron información relevante, considerando que están
involucrados en las dinámicas de liderazgo y desempeño educativo; incluye a 32 maestros, se aplicó una
encuesta con su instrumento el cuestionario estructurado.
De acuerdo con Tarrillo Saldaña (2024), la muestra es un subgrupo representativo, del cual se recogen
los datos para efectuar el análisis. En esta investigación, la población finita se constituyó por 32 personas
objeto de estudio de la institución educativa.
Operacionalización de Variables: Una Guía Comprensiva
La operacionalización es el proceso mediante el cual las variables de un estudio se definen de manera
precisa, permite que los conceptos abstractos se conviertan en observables y cuantificables.
pág. 1594
Tabla 1 Operacionalización de la Variable Independiente: Liderazgo Directivo
Esta tabla presenta la operacionalización de la variable independiente liderazgo directivo. Incluye los
objetivos específicos de la investigación, las variables, dimensiones, indicadores e ítems utilizados para
evaluar sus características en el contexto educativo.
Objetivos
Variables
Dimensiones
ítems
1. Identificar las
principales
características del
liderazgo del directivo.
El
liderazgo
del
directivo
Visión y
estrategia
¿Considera que el directivo posee una
visión definida para guiar a los docentes
hacia objetivos comunes, mejorando la
cohesión y el enfoque en el rendimiento
profesional?
¿Considera que el directivo reconoce y
valorar el esfuerzo y los logros de los
docentes?
2. Determinar la
importancia del
desempeño de los
docentes en las
instituciones
educativas.
Capacidad de
inspirar y
motivar
¿Considera usted que el directivo inspira
y motiva a su equipo aumentando su
compromiso y dedicación para un mejor
desempeño en el aula?
¿Considera usted que el directivo
contribuye en la generación de ambiente
de trabajo motivador y satisfactorio?
3. Proponer una guía de
actividades y de esta
manera mejorar el
desempeño docente.
Autonomía y
Confianza
¿Considera usted que el directivo tiene
capacidad para delegar
responsabilidades y observar su
cumplimiento?
Nota: La técnica utilizada fue la encuesta, y el instrumento el cuestionario dirigido a los docentes.
Tabla 2 Operacionalización de la Variable Dependiente: Desempeño Docente
Esta tabla detalla cómo se define y mide la variable desempeño docente. Incluye las metas específicas
del estudio, dimensiones, indicadores, ítems: los métodos e instrumentos empleados para evaluar.
Objetivos
Variables
Dimensiones
Indicadores
Ítems
1. Identificar las
principales
características del
liderazgo del
directivo.
El
desempeñ
o de los
docentes
Gestión
Planificación
curricular
¿Considera usted que el director gestiona la
planificación curricular para adaptarse a las
necesidades cambiantes de los estudiantes?
Prácticas
pedagógicas
¿Considera usted que los líderes
institucionales promueven la innovación en
las prácticas pedagógicas y están abiertos a
nuevas metodologías que mejoren el
aprendizaje de los estudiantes?
2. Determinar la
importancia del
desempeño de los
docentes en las
instituciones
educativas.
Innovación
Trabajo
colaborativo
¿Considera usted que el director fomenta un
ambiente de trabajo colaborativo donde los
docentes se sienten apoyados en su
desempeño?
Mejora del
Proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje
¿Considera usted que el director apoya en la
actualización de métodos y herramientas que
benefician en el aprendizaje dinámico e
interactivo?
3. Proponer una guía
de actividades y de
esta manera mejorar el
desempeño docente.
Apoyo y
desarrollo
profesional
Capacitacion
es
¿Considera usted que el director promueve
oportunidades de desarrollo profesional
mediante talleres, capacitaciones y mentorías
que permitan a los docentes mejorar sus
habilidades y conocimientos?
Nota: La técnica utilizada fue la encuesta, y el instrumento el cuestionario dirigido a los docentes.
Las técnicas de recolección o producción de datos empleadas en el estudio El Liderazgo Directivo en el
Desempeño Docente en una institución educativa de la ciudad de Ambato se desarrollan bajo los
siguientes enfoques:
pág. 1595
El instrumento de recolección fue un cuestionario estructurado diseñado con ítems cerrados y basado en
la escala de Likert, que permite evaluar la percepción de los docentes sobre el liderazgo directivo y su
influencia en el desempeño académico y profesional.
Según Herrera y López (2023), la encuesta constituye una metodología para recopilar información de
un grupo de individuos. En este estudio, se aplicó con el objetivo de recabar datos vinculados a las
variables, con un cuestionario integrado por 10 preguntas de tipo cerrado, distribuidas equitativamente
entre la dependiente e independiente. El diseño de interrogaciones contempló cinco alternativas de
respuesta representadas mediante abreviaturas y con valores explícitos, siguiendo el formato de una
escala de Likert según lo establecido por (Melo Rojas & Hernández Herrera, 2024).
Tabla 3. Escala de Likert del Cuestionario
La tabla muestra las alternativas de respuesta, abreviaturas y frecuencias utilizadas en la escala de Likert.
Alternativa
Abreviatura
Frecuencia
Totalmente de acuerdo
TA
5
De acuerdo
DA
4
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
A-D
3
Totalmente en desacuerdo
TD
2
En desacuerdo
D
1
Nota: La escala fue utilizada para cuantificar las respuestas de los participantes, permitiendo un análisis estadístico de las
actitudes y percepciones evaluadas.
Tabla 4. Consistencia interna Resumen de procesamiento de casos
N
%
Casos
Válido
32
100,0
Excluidoa
0
,0
Total
32
100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.
Nota: El resumen del procesamiento de casos muestra 32 casos válidos, representando el 100%.
No se han excluido casos, todos los datos recopilados fueron utilizados para el análisis; de un conjunto
de datos representativo.
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Tabla 5. Estadísticas de fiabilidad encuesta aplicada a los educadores
El coeficiente Alfa de Cronbach es una medida de la consistencia interna de una escala, indicando cuán
bien los ítems de una prueba o cuestionario están correlacionados entre sí.
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach basada en
elementos estandarizados
N de elementos
,902
,902
10
Nota: En este caso, el Alfa de Cronbach es 0,902, un valor muy alto, los ítems del cuestionario son altamente consistentes y
miden de manera fiable el mismo constructo o concepto.
El resultado evidencia la consistencia interna, los ítems del cuestionario presentan una adecuada
coherencia y evalúan el objetivo planteado en la investigación. Por lo general, un Alfa de Cronbach igual
o superior a 0.7 es considerado satisfactorio, mientras los valores que exceden 0.9 son catalogados como
excepcionales. En este caso, el valor obtenido de 0.902 confirma la elevada fiabilidad de la escala
aplicada.
Desde el enfoque cualitativo, se efectuó un estudio de documentos, abarcando el análisis de estudios
previos, regulaciones institucionales y trabajos relacionados con la gestión directiva y el rendimiento
docente. El instrumento empleado para la recopilación de información consistió en una revisión
bibliográfica, estructurada para identificar datos pertinentes de las fuentes consultadas y fundamentar
teóricamente la investigación.
Consideraciones Éticas
En el marco del estudio titulado “El Liderazgo Directivo y su Incidencia en el Desempeño Docente en
una Institución Educativa,” resulta esencial tratar con profundidad los aspectos éticos para preservar la
integridad y el respeto tanto de los participantes como de la entidad investigada. Con este objetivo, se
ha cumplido rigurosamente con las disposiciones legales relacionadas con la protección de datos
personales.
Los individuos que participaron en la encuesta otorgaron su consentimiento informado, garantizando
que sus respuestas serían manejadas únicamente con fines investigativos y bajo estricta
confidencialidad, conforme lo estipula el Artículo 8 de la Ley de Protección de Datos vigente. Asimismo,
se obtuvo la autorización oficial de la institución educativa para utilizar su denominación y acrónimo
públicamente, asegurando el cumplimiento de las normativas aplicables.
pág. 1597
Las acciones aseguran que el desarrollo de la investigación se efectuó de manera ética, resguardando los
derechos y la privacidad de los involucrados, al mismo tiempo, se garantiza la transparencia y el
cumplimiento legal en la gestión de la información obtenida.
Criterios de Inclusión
• Educadores en ejercicio: Profesores que actualmente desempeñen funciones en la institución
educativa seleccionada para el análisis.
• Interacción con la gestión directiva: Docentes con contacto directo con los líderes
administrativos de la entidad.
• Disponibilidad para participar: Personal dispuesto a completar las encuestas y contribuir
activamente al desarrollo del estudio.
• Familiaridad con el entorno escolar.
Criterios de Exclusión
• Ausencia prolongada: Docentes que estén en licencia o permisos extendidos durante el periodo
de recopilación de datos.
• Falta de disposición: Maestros que no acepten participar o se abstengan de responder los
cuestionarios.
• Limitaciones externas: Educadores cuya participación esté obstaculizada por conflictos de
interés u otras responsabilidades que dificulten su colaboración.
Limitaciones del Estudio
• Sesgos en las respuestas: Las opiniones de los docentes sobre el liderazgo y el desempeño
pueden estar condicionadas por experiencias individuales, lo que podría afectar la objetividad
de los datos.
• Restricciones temporales: Al adoptar un diseño transversal, se limita el análisis de variaciones
o tendencias a lo largo del tiempo.
• Acceso a información documental: En el enfoque cualitativo, la cantidad y calidad de
documentos disponibles pueden influir en la profundidad del marco teórico.
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• Factores externos no controlables: Aspectos como el contexto socioeconómico, las políticas
internas de la institución o acontecimientos imprevistos podrían alterar los resultados sin ser
analizados exhaustivamente.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados de la encuesta realizada para evaluar la percepción de los
docentes sobre el liderazgo y el desempeño del directivo en varios aspectos. Los porcentajes se han
calculado con base en los 32 educadores que conforman el total de respuestas recibidas.
En referencia al enunciado, la mayoría de los docentes (47%) enfatiza que el director carece de una
perspectiva definida para orientar al equipo hacia objetivos comunes; un 22% se mantiene neutral; un
16% afirma su conformidad; mientras un 9% está completamente en desacuerdo; se deduce que existe
la necesidad de fortalecer el rendimiento profesional.
En el reconocimiento del esfuerzo y los logros, el 37% de los docentes opina que el directivo no reconoce
ni valora la dedicación y realizaciones, factor que limita la oportunidad para fortalecer el ambiente
laboral y la motivación del personal; únicamente el 6% exterioriza su conformidad; el 41% que se
mantiene neutral y un 16% está de acuerdo; según los resultados, existe la necesidad de implementar
actividades que mejoren la valoración del desempeño.
Para el 50% de los encuestados, la dirección actual no los inspira ni motiva; mientras, un 34% se
mantiene neutral y el 22% manifiesta su aprobación, indicando su satisfacción con el liderazgo presente;
la diversidad de percepciones enfatiza en ajustar las actividades del líder para fortalecer el compromiso
del equipo.
Un 59% de los encuestados considera que el directivo no contribuye a la generación de un espacio de
trabajo motivador exterioriza una percepción generalizada de insatisfacción respecto a sus habilidades
para crear un entorno laboral positivo; el 16% está totalmente de acuerdo; mientras, el 16% son
respuestas neutrales y un 9% acepta; se refleja incertidumbre o una falta de claridad sobre las acciones
del líder para fomentar un ambiente satisfactorio.
El 47% de los encuestados señala que el directivo no delega responsabilidades ni supervisa su
cumplimiento, afectando al desempeño del equipo; mientras, un 28% expresa su conformidad con la
situación; el 10% de educadores es neutral, un 9% está completamente en desacuerdo, y un 6% se
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mantiene a favor del estilo de gestión actual. Al respecto, se resalta la necesidad de revisar y ajustar las
prácticas de delegación y supervisión para optimizar el rendimiento.
La mayoría de los encuestados (47%) considera que el directivo no gestiona adecuadamente la
planificación curricular para adaptarse a las necesidades cambiantes del estudiantado; el 36% de los
participantes es neutral, mientras el 22% está conforme con la gestión. Existe una percepción negativa
sobre la capacidad del líder, factor que limita el cumplimiento de las expectativas educativas del
alumnado.
El 50% de los docentes considera que los líderes institucionales no promueven la innovación en las
prácticas pedagógicas ni están abiertos a nuevas metodologías, aspecto que refleja una preocupación
significativa sobre la falta de apertura al uso de nuevos métodos que mejoren el aprendizaje de los
estudiantes, prevalece el 19% en neutral; mientras el 28% mantiene su postura positiva; y el 3%
menciona que recibe ayuda.
El 59% afirman que el director no promueve un ambiente de trabajo colaborativo; mientras, el 31%
manifiesta estar totalmente de acuerdo; un 19% menciona un criterio neutro; se establece que, existe la
necesidad de implementar actividades que fortalezcan la colaboración y el apoyo mutuo entre el personal
docente.
El 50% de los docentes manifiesta que el director no brinda apoyo en la actualización de métodos y
herramientas que favorezcan un aprendizaje dinámico e interactivo; el 28% se mantiene neutral, el 16%
muestra su conformidad, y un 6% está completamente de acuerdo; en este contexto es esencial que el
directivo se enfoque en proporcionar el respaldo necesario para la adopción de nuevas tecnologías y
metodologías, asegurando que el personal docente tenga acceso a los recursos y la formación adecuados
para mejorar la calidad educativa.
Un 34% de los educadores manifiesta, que el director no promueve oportunidades de desarrollo
profesional; seguido el 28% refleja una percepción negativa generalizada sobre el apoyo del directivo
en referencia a la mejora de las habilidades y conocimientos del personal docente; un 19% apoya al líder
y un 6% exterioriza su aceptación; el 13% se mantiene neutral; en este aspecto, la falta de comunicación
perjudica la coordinación y la comprensión dentro del equipo, generando desconfianza y frustración
entre los miembros, influyendo negativamente el ambiente laboral.
pág. 1600
DISCUSIÓN
Determinar las estrategias de liderazgo orientadas a fomentar la motivación y el desarrollo
profesional entre los docentes, promoviendo un ambiente educativo dinámico.
El estudio refleja una percepción negativa sobre el liderazgo ejercido en la institución educativa; la
mayoría de los encuestados señala la ausencia de una visión estratégica y definida por parte de la
autoridad, lo que dificulta la orientación del cuerpo docente hacia el logro de objetivos comunes, este
aspecto afecta al desempeño profesional. Según Carrillo Vargas et al. (2024) La falta de competencias
en el líder directivo disminuye la motivación y rendimiento del equipo dando lugar a un entorno laboral
desalentador que implica en la satisfacción y el nivel de compromiso de los educadores. Rojas Tello et
al. (2024) enfatiza que las insuficientes habilidades de un director para influir, motivar y orientar
aumentan la desconfianza en la gestión, fomenta un clima de incertidumbre, incrementa la rotación del
personal agrava la inestabilidad y la cohesión.
Además, los encuestados expresan una percepción negativa respecto a la gestión de la planificación
curricular por parte del director. La falta de adaptación a las necesidades dinámicas del estudiantado
evidencia una significativa deficiencia en la capacidad de respuesta ante los retos educativos actuales,
limitando su efectividad (Centeno Rea, 2024). Asimismo, esta situación subraya la necesidad de
fortalecer las competencias de liderazgo para establecer un entorno educativo que impulse la innovación,
fomente la creatividad y favorezca una actualización continua en las estrategias pedagógicas.
La falta de un entorno de colaboración entre los educadores constituye un desafío importante. En este
contexto, la carencia de respaldo por parte del director para la actualización de métodos y herramientas
pedagógicas restringe la capacidad de los docentes para implementar un aprendizaje dinámico e
interactivo (Chacón Dueñas, 2025). Se percibe como insuficiente la promoción de oportunidades de
desarrollo profesional, (talleres, capacitaciones y programas de mentoría), evidenciando la necesidad
urgente de optimizar y fortalecer las estrategias de gestión educativa.
Proponer una guía de actividades éticas de gestión, motivación y desarrollo profesional para
fortalecer el liderazgo directivo
En el panorama educativo actual, se destaca la importancia de adoptar prácticas éticas de gestión para
fortalecer el liderazgo directivo, mejorar el desempeño docente y promover la colaboración. Estas
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acciones contribuyen a construir una comunidad educativa basada en confianza, respeto y cooperación,
también transforman la cultura organizacional, fomentando un entorno de responsabilidad y
compromiso.
La guía propuesta tiene como fin orientar estas prácticas, potenciando el liderazgo y estableciendo
valores sólidos que promuevan transparencia y responsabilidad; su implementación mejora el clima
institucional y el desempeño educativo, además impulsa el desarrollo profesional y personal de docentes
y líderes, asegurando un impacto en la comunidad educativa y en el futuro de las nuevas generaciones.
Resumen de los principales problemas del estudio
El estudio resalta una percepción generalizada de insatisfacción hacia el liderazgo en la institución
educativa, señalando la falta de visión directiva para orientar al equipo docente, lo que afecta la cohesión
y el rendimiento profesional; además, sobresale la insuficiencia en el reconocimiento de logros,
disminuyendo la motivación del personal.
Se critican la gestión curricular, considerada poco adaptada a las necesidades de los estudiantes, y la
escasa promoción de innovación pedagógica. Además, se identifica la ausencia de un entorno
colaborativo entre docentes y el limitado apoyo del director para actualizar métodos educativos
Elaborar una guía de actividades que mejore el desempeño de los docentes en una institución
educativa.
Guía de Estrategias Directivas: Fortalecimiento del Desempeño Docente
La presente guía ha sido diseñada para proporcionar a los directivos un conjunto de actividades prácticas
y éticas que promuevan el desarrollo profesional de los docentes y fortalezcan el desempeño en las
instituciones educativas. Con un enfoque integral, esta herramienta busca optimizar los procesos
pedagógicos y consolidar un entorno colaborativo y dinámico. Cada apartado incluye actividades
estructuradas que orientan la gestión directiva hacia la excelencia educativa.
Justificación
En el contexto educativo actual, el rol de los directores es esencial para garantizar la calidad y la
innovación en la enseñanza. Ante los constantes desafíos y cambios en los requerimientos pedagógicos,
resulta fundamental contar con herramientas que orienten la gestión educativa hacia la formación
continua, el liderazgo efectivo y la creación de ambientes éticos. Esta guía responde a la necesidad de
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implementar acciones estratégicas que influyan en el desempeño docente, beneficiando a los estudiantes
y a la comunidad educativa en general.
Objetivo de la Guía
Promover una gestión directiva eficiente y ética que impulse el desarrollo integral de los docentes,
mejore la calidad educativa, y fomente un entorno de colaboración y responsabilidad.
Tabla 6 Actividades en la Gestión Educativa
Actividad
Descripción
Objetivos
Importancia
Ejemplo
Actividades de
Liderazgo
Directivo
Prácticas que
fortalecen la
capacidad del
director para guiar
al equipo docente
hacia metas
comunes.
Consolidar un liderazgo
transformador que
inspire al equipo
docente.
Establecer metas claras
y alineadas con los
objetivos
institucionales.
El liderazgo del
directivo genera
confianza, cohesión y
motivación en el equipo
docente, incidiendo en
la calidad de la
enseñanza.
Realizar reuniones
periódicas con los
docentes para
identificar necesidades
pedagógicas y
planificar soluciones.
Actividades para
la Innovación
Pedagógica
Estrategias que
promueven el uso
de metodologías
modernas para
optimizar el
proceso educativo.
Impulsar el uso de
herramientas
tecnológicas para
enriquecer el
aprendizaje.
Fomentar la adopción de
técnicas pedagógicas
creativas y efectivas.
La innovación permite
mantener la enseñanza
actualizada y atractiva,
incrementando la
participación de los
estudiantes.
Organizar
capacitaciones sobre
plataformas educativas
digitales y su
implementación en el
aula.
Actividades para
Fortalecer la
Colaboración
Acciones que
promueven el
trabajo en equipo y
el apoyo mutuo
entre el personal
docente.
Crear espacios para el
intercambio de ideas y
proyectos entre los
docentes.
Fortalecer el sentido de
comunidad educativa.
La colaboración
fomenta un ambiente
cohesionado y propicio
para la mejora continua.
Establecer encuentros
mensuales para que los
docentes compartan
experiencias
pedagógicas exitosas.
Actividades Éticas
en la Gestión
Educativa
Prácticas basadas
en principios de
transparencia y
responsabilidad en
la toma de
decisiones.
Garantizar una gestión
basada en valores.
Promover la confianza y
el respeto entre los
miembros de la
institución.
La gestión ética
refuerza la credibilidad
de la institución y
asegura un entorno para
los integrantes.
Implementar un código
de ética institucional
que sirva como guía en
las prácticas diarias.
Actividades de
Evaluación y
Retroalimentación
Procesos diseñados
para medir el
impacto de las
estrategias
implementadas y
realizar ajustes
continuos.
Identificar áreas de
mejora y oportunidades
de crecimiento.
Asegurar estándares de
calidad en la enseñanza.
La evaluación permite
mantener una gestión
educativa eficaz y
adaptativa.
Aplicar encuestas
anónimas para recoger
opiniones de los
docentes y estudiantes
sobre la gestión
institucional.
Nota: La correcta implementación de estas actividades contribuye al desarrollo de una gestión educativa más efectiva,
asegurando la mejora continua y el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para cerrar este análisis sobre las actividades en la gestión educativa, se concluye que la implementación
de prácticas en liderazgo directivo, innovación pedagógica, colaboración, ética y evaluación es
fundamental para el desarrollo de una institución educativa. Cada una de estas áreas aporta al
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crecimiento del equipo docente, la mejora continua del proceso de enseñanza y la creación de un entorno
de aprendizaje participativo.
El liderazgo transformador permite orientar al equipo hacia objetivos comunes con confianza y
motivación, mientras la innovación pedagógica impulsa metodologías que enriquecen la experiencia
educativa. La colaboración entre docentes fomenta el trabajo en equipo y la construcción de una
comunidad educativa cohesionada, y una gestión ética refuerza la confianza institucional.
Las estrategias contribuyen a la formación de estudiantes comprometidos y preparados para enfrentar
los desafíos del mundo actual. La mejora continua en la gestión educativa, el éxito institucional y el
bienestar de la comunidad académica.
CONCLUSIONES
La revisión documental permitió identificar las características esenciales del liderazgo directivo,
demostrando su importancia en el ámbito educativo. Este análisis subrayó que los líderes directivos
juegan un papel fundamental en la creación de un entorno escolar positivo, influenciando en el
rendimiento académico y profesional de los docentes.
Las teorías fundamentales del liderazgo educativo fueron validadas y contextualizadas, evidenciando su
relevancia para la formación de líderes efectivos en el sistema escolar. Estas teorías proporcionan una
base sólida para la implementación de prácticas de liderazgo que promuevan un desarrollo educativo
integral y sostenido.
La encuesta aplicada aportó datos valiosos que contribuyeron a la comprensión de las prácticas
directivas actuales y su impacto en el desempeño docente. Los resultados de la encuesta permitieron
identificar áreas de mejora y fortalezas en la gestión directiva, proporcionando una visión clara de las
necesidades y expectativas del personal educativo.
La elaboración de una guía de actividades específica demostró ser una herramienta útil para mejorar las
competencias y habilidades de los docentes en la institución educativa. Esta guía, basada en las mejores
prácticas y teorías educativas, ofrece estrategias prácticas y efectivas para fomentar el crecimiento
profesional continuo de los docentes.
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