Estrategias Metodológicas y Didácticas en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje del Inglés con Discapacidad Visual
Resumen
El proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés a estudiantes con discapacidad visual requiere la implementación de estrategias metodológicas y didácticas adaptadas a sus necesidades específicas. La combinación de materiales accesibles, tecnología innovadora, enfoque experiencial, colaboración interdisciplinaria y fomento de la autonomía son clave para garantizar un aprendizaje inclusivo y de calidad para todos los alumnos. Las instituciones de educación superior tienen la responsabilidad social y legal de facilitar la incorporación de estas minorías y grupos prioritarios al ámbito profesional, ya que no poseen otras alternativas de formación. En la Universidad Técnica de Manabí existe un grupo de estudiantes de distintas carreras con discapacidad visual que requieren atención especial. El objetivo de la investigación se enfocó en realizar un análisis estadístico con la harramienta tecnológica IBM SPSS Statistics para conocer el promedio de estudiantes con discapacidad visual que cursan estudios en la Universidad Técnica de Manabí. Entre los resultados destacan que en promedio existen de entre 1 a 2 estudiantes con discapacidad visual que cursan un estudio universitario en la Universidad Técnica de Manabí, con un 95% nivel de confianza. Por ende, la incorporación de descripciones de audio para contenido visual, la utilización de gráficos táctiles o modelos para la comprensión conceptual, la implementación de software adaptativo para capacidades de conversión de texto a voz son algunos enfoques didácticos efectivos que satisfacen las necesidades únicas de los estudiantes con discapacidad visual. Las tecnologías adaptativas, como los lectores de pantalla y los sintetizadores de voz, ofrecen un valioso apoyo para facilitar la adquisición del lenguaje al proporcionar retroalimentación auditiva y mejorar la accesibilidad.
Descargas
Citas
Aikin, E. (2002). Teaching English as a foreign language to blind and visually impaired young learners: the affective factor. (Tesis doctoral). Universidad de Castilla-La Mancha. Dpto. de Filología Moderna, Ciudad.
Altius (2010). A History of United Nations and Disable Persons. Recuperado el 4 de marzo de 2010. Disponible en:http://www.altiusdirectory.com/Society/international-day-disabled-persons.php
Bardin, J. A., y Lewis, S. (2011).General Education Teachers` Ratings of the Academic Engagement Level of Students Who Read Braille: A Comparison with Sighted Peers.
Bull, R., Rathbone, H. y Clifford, B. R. (1983). The voice-recognition accuracy of blind listeners. Perception 12, 223-226.
Consejo de Europa. Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación.
Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades. CONADIS (2017) obtenido de: http://www.consejodiscapacidades.gob.ec/
Constitución de la República del Ecuador, Asamblea Constituyente, 2008. Constitución Política del Ecuador http://educaciondecalidad.ec/constitucion-educacion.html.
Deane, M. (1992). Teaching modern languages to pupils with special educational needs? With pleasure! Language Learning Journal 6, 43-47.
Fogel, A. (1997). Seeing and Being Seen. En V. Lewis y G.M. Collis (Eds), Blindness and Psychological Development in Young Children. Leicester: BPS Books.
Freides, D. (2002). Trastornos del desarrollo: un enfoque neurológico. Barcelona, Ariel.
Flores Jaramillo, J. D., & Nuñez Olivera, N. R. (2024). Aplicación de Inteligencia Artificial en la Educación de América Latina: Tendencias, Beneficios y Desafíos. Revista Veritas De Difusão Científica, 5(1), 01–21. https://doi.org/10.61616/rvdc.v5i1.52
Fernández C., F. (2024). Determinación De Erodabilidad En Áreas De Influencia Cuenca Poopo Región Andina De Bolivia. Horizonte Académico, 4(4), 63–78. Recuperado a partir de https://horizonteacademico.org/index.php/horizonte/article/view/19
Gardner, R.C. (1995). Inteligencias múltiples, la teoría en la práctica. Barcelona : Paidós.
Hermelin, B. y O’Connor, N. (1971) Functional asymmetry in the reading of Braille. Neuropsychologia Volume 9, (4), 431 –435.
Hoyos Santos, L. B., Alzate Mejía, O. A., Posada Estrada, A., Benítez Jiménez, D. D., & Muñoz Alzate, J. M. (2024). Efectividad de sustancias alternativas al formol en la fijación y conservación de estructuras y tejidos en laboratorios de patología. Revista Científica De Salud Y Desarrollo Humano, 5(2), 206–225. https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v5i2.133
Infante, M. (2010). Desafios a La Formacion Docente: Inclusion Educativa. Estudios Pedagógicos (Valdivia), Pag. 297. https://doi.org/10.4067/S0718-07052010000100016
Lenneberg, Eric H. (1970). Teoría Biológica del Desarrollo del Lenguaje.
Leporé, Franco. (2018). Using fMRI to Identify Neoronal Mechanism of Motion Detection Underlying Blindsight.
Leporé, Natasha (2018). the Computational Imaging of Brain Organization Research Group (CIBORG) . Universidad del Sur de California. (UCLA).
Ley Orgánica de Discapacidades del Ecuador (LOD), Asamblea Nacional del Ecuador, 2012.
Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), Asamblea Nacional del Ecuador, 12 de octubre de 2010.
Loza, O (2016) Sistema Electrónico Braille para la ayuda en el aprendizaje de personas no videntes. Cuenca, Ecuador: Universidad Politécnica Salesiana de Cuenca.
López Pérez, A. M. (2023). Formación Profesional y Enseñanza Virtual: Un Análisis en Estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público Huaraz. Estudios Y Perspectivas Revista Científica Y Académica , 3(2), 1–15. https://doi.org/10.61384/r.c.a.v3i2.27
Leyva Castro , G. del R. (2023). La Falta de Aplicación de Estrategias Didácticas en Matemáticas en Alumnos de Secundaria, y el Bajo Rendimiento Académico que presentan. Emergentes - Revista Científica, 3(2), 164–194. https://doi.org/10.60112/erc.v3i2.93
Millar, S. (1976). Spatial representation by blind and sighted children. Journal of Experimental Child Psychology, 21, 460-479.
Medina Nolasco, E. K., Mendoza Buleje, E. R., Vilca Apaza, G. R., Mamani Fernández, N. N., & Alfaro Campos, K. (2024). Tamizaje de cáncer de cuello uterino en mujeres de una región Andina del Perú. Arandu UTIC, 11(1), 50–63. https://doi.org/10.69639/arandu.v11i1.177
Nikolic, T. (1986). Teaching a foreign language to visually impaired children in school. Lenguaje Teaching, 19, 218-231.
Ochaíta, E. (1993). Ceguera y desarrollo psicológico. En A. Rosa y E. Ochaíta (Eds.), Psicología de la Ceguera. Madrid: Alianza Editorial.
Pring, L. (1985). Processes involved in Braille reading. Journal of Visual Impairment & Blindness, June, 252-258.
Rosa, A. (1981). Imágenes mentales y desarrollo cognitivo en ciegos de nacimiento. Estudios de psicología, 4, 24-67.
Rosa, A. y Ochaíta, E. (1993). Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza Psicología.
Santana, M. E. (2001). Second language acquisition in visually-impaired students: Does inclusion affects the success of visually-impaired students of English as a Foreign Language? (Tesis máster sin publicar). Madrid: Universidad Complutense.
Skehan, P. (1998). A cognitive Approach to Language Learning. Oxford: Oxford University Press.
Stankov, L. y Spilsbury, G. (1978). The measurement of auditory abilities of blind, partially sighted, and sighted children. Applied Psychological Measurement, 2(4), 491-503.
Derechos de autor 2024 María Eugenia Ampuero Intriago , Letty Jacqueline Saltos Rodríguez, Martha Narcisa Loor Fernández, Celene Margarita Casierra Parraga
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0.
.jpg)
.png)
