Aproximaciones Teóricas de las Prácticas Pedagógicas y el Bilingüismo en Latinoamérica: Una Revisión Narrativa
Resumen
Este artículo revisa la literatura sobre los enfoques pedagógicos emergentes en la enseñanza de lenguas en América Latina. A través de una revisión narrativa, se analizan diversos modelos y prácticas educativas que han emergido en esta región. Se enfatiza la importancia de estos enfoques, así como su capacidad para adaptarse a las realidades socioculturales específicas del contexto. Además, se explora cómo estos enfoques reflejan las necesidades lingüísticas y culturales de los estudiantes, promoviendo una enseñanza más inclusiva y contextualizada que responda a la diversidad de los entornos educativos latinoamericanos. La investigación también considera el impacto de los factores como la globalización, la tecnología, las políticas educativas en la evolución de las prácticas pedagógicas. En América Latina, la concepción de la práctica pedagógica y la enseñanza de idiomas se basa en gran medida en enfoques educativos transformadores y emancipadores. Estas prácticas se distinguen por su énfasis en la investigación, la promoción de la identidad cultural y la lingüística, y el desarrollo de la competencia intercultural. El concepto de práctica pedagógica ha experimentado transformaciones notables a lo largo del tiempo, evolucionando para integrar nuevas teorías educativas, aprovechar los avances tecnológicos y responder a las cambiantes necesidades sociales. Esta evolución refleja un proceso dinámico en el que las estrategias y enfoques educativos se ajustan continuamente para mejorar la efectividad del aprendizaje y la enseñanza.
Descargas
Citas
Aranda, B. (2019). Latina Dual Language Teachers’ Pedagogical Practices: Transnational Perspectives. Dual Language Research and Practice Journal. https://doi.org/10.21423/dlrpj-v2.a7.
Aryal, R. (2023). Transformative Research Journey from Frustrated Learners to Critically Reflective Practitioners. Journal of Transformative Praxis. https://doi.org/10.51474/jrtp.v4i1.668.
Banegas, D., Poole, P., & Corrales, K. (2020). Content and language integrated learning in Latin America 2008-2018: Ten years of research and practice. Studies in Second Language Learning and Teaching. https://doi.org/10.14746/ssllt.2020.10.2.4
Barbosa, P., & Wang, W. (2020). Challenging the politics of education: Intertwining dialogic pedagogy with a research-based practicum for first-year pre-service teachers., 8. https://doi.org/10.5195/dpj.2020.306.
Bedford, T. (2022). Constructing a Transformative Sustainability Pedagogy: Teacher Empowerment for a Sustainable Future. Journal of Teacher Education for Sustainability, 24, 5 - 18. https://doi.org/10.2478/jtes-2022-0002.
Bell, L. A. 2007. “Theoretical Foundations for Social Justice Education.” In Teaching for Diversity and Social Justice: A Sourcebook, edited by M. Adams, L. A. Bell, and P. 561 Griffin, 1-14. New York: Routledge.
Benmayor, R. (2001). Speaking Spanish because you are Jewish? In Latina Feminist Group (Ed.), Telling to Live: Latina Feminist Testimonios (pp. 55-59). Durkham: Duke University Press
Bettney, E. (2022). Examining Hegemonic and Monoglossic Language Ideologies, Policies, and Practices Within Bilingual Education in Colombia. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v27n1a12.
Chang‐Bacon, C. (2021). Monolingual Language Ideologies and the Idealized Speaker: The “New Bilingualism” Meets the “Old” Educational Inequities. Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education, 123, 1 - 28. https://doi.org/10.1177/016146812112300106.
Cappiali, T. (2023). A Paradigm Shift for a More Inclusive, Equal, and Just Academia? Towards a Transformative-Emancipatory Pedagogy. Education Sciences. https://doi.org/10.3390/educsci13090876.
Cisternas, T. (2011). La investigación sobre formación docente en Chile. Territorios explorados e inexplorados. Calidad en la educación, 2011(35), 131-164. Doi: 10.4067/S0718- 45652011000200005
Cochran-Smith, M. (1998). “Teaching for Social Change: Toward a Grounded Theory of Teacher Education.” In The International Handbook of Educational Change, edited by A. Hargreaves, A. Lieberman, M. Fullan, and D. Hopkins, 916-952. Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
Cochran-Smith, M. (2004). Walking the Road: Race, Diversity, and Social Justice in Teacher 577 Education. New York: Teachers College Press
De Tezanos, A. (2007). Oficio de enseñar–saber pedagógico: la relación fundante. Revista Educación y Ciudad, 12, 8 -- 26. Decreto 1278 de junio 19 de 2002 [Decree 1278], Presidencia de la República de Colombia (2002).
Fandiño-Parra, Yamith José, Bermúdez-Jiménez, Jenny Raquel y Lugo-Vásquez, Víctor Elías (2015) “Retos del Programa Nacional de Bilingüismo. Colombia Bilingüe”. Educación y Educadores, 15, n.o 3, (2012): 363-381.
Farren, P. (2019). ‘Transformative Pedagogy’ in Language Teacher Education. Second Language Acquisition - Pedagogies, Practices and Perspectives. https://doi.org/10.5772/intechopen.89470
Fernández, V., & Calderón, V. (2019). Prácticas Pedagógicas y Transformaciones Sociales. Interculturalidad y Bilingüismo en la Educación de Sordos. Revista latinoamericana de educación inclusiva. https://doi.org/10.4067/S0718-73782019000100073.
Fierro, C., Fortoul, B., & Rosas, L. (1999). Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción [Transforming teaching practice: A proposal based on action research]. Paidós Mexicana.
García-Louis, C. (2019). Transforming the Culture of Academia One Classroom at a Time: Testimonio of a Latina Junior Faculty Member Engaging in Latina Critical Pedagogical Activism. Association of Mexican American Educators Journal. https://doi.org/10.24974/amae.13.1.448
Guerra, M., López, M., & Benavides, A. (2020). Funds of Identity and Education: The Journey of a Latina Educator from Linguistic Erasure to Linguistic Empowerment. Journal of Culture and Values in Education. https://doi.org/10.46303/jcve.2020.15
Guerrero, M. (2022). La práctica pedagógica reflexiva de un grupo de profesores de pregrado de la Universidad Mariana (Pasto): una apuesta desde la pedagogía franciscana y el enfoque de capacidades humanas. https://ciencia.lasalle.edu.co/doct_educacion_sociedad/72.
Hirmas, C., (2014). Tensiones y desafíos para pensar el cambio en la formación práctica de futuros profesores. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 40(Especial), 127-143. doi: 10.4067/S0718-07052014000200008
Huberman, S. (1999). Cómo se forman los capacitadores: arte y saberes de su profesión [How trainers are trained: art and knowledge of their profession]. Editorial Paidós
Hurtado, A. (2003). Voicing Chicana feminisms: Young women speak out on sexuality and identity. New York, NY: New York University Press.
Insuasty, E. A., & Osorio, M. F. J. (2020). Transforming pedagogical practices through collaborative work. Profile: Issues in Teachers’ Professional Development, 22(2), 65–78. https://doi.org/10.15446/profile.v22n2.80289
KEMMIS, S. From popular science to public spheres. In: SOUZA, J. F.; O’HANLON, C.; FALS-BORDA, O. Investigación acción y educación en contextos de pobreza: un homenaje a la vida y obra del maestro Orlando Fals Borda. Bogotá: Unisalle, 2007. p. 101-117.
Lengeling, M., & Schneider, M. (2023). A Preservice Teacher’s Experiences Teaching English Abroad: From ESL to EFL. Profile: Issues in Teachers' Professional Development. https://doi.org/10.15446/profile.v25n2.101608.
Lynch, S., & Curtner-Smith, M. (2019). ‘You have to find your slant, your groove:’ one physical education teacher's efforts to employ transformative pedagogy. Physical Education and Sport Pedagogy, 24, 359 - 372. https://doi.org/10.1080/17408989.2019.1592146.
Lucero, E. (2015). Reflections upon a pedagogical practice experience: Standpoints, definitions, and knowledge. In R. M. Páez-Martínez (Ed.), Práctica y experiencia: claves del saber pedagógico docente (pp. 143–168). Ediciones Unisalle.
Lucero, E., & Roncancio-Castellanos, K. (2019). The pedagogical practicum journey towards becoming an english language teacher. Profile: Issues in Teachers’ Professional Development, 21(1), 173–185. https://doi.org/10.15446/profile.v21n1.71300
Lucero, E., & Cortés-Ibañez, A. M. (2021). Pedagogical practicum and student-teachers discursively conceived in an elt undergraduate program. Profile: Issues in Teachers’ Professional Development, 23(2), 183–198. https://doi.org/10.15446/profile.v23n2.89212
Lucero, E., Gamboa-González, Ángela M. and Cuervo-Alzate, L. V. (2024). The Conception of Student-Teachers and the Pedagogical Practicum in the Colombian ELT Field. Profile: Issues in Teachers’ Professional Development, 26(1), 169–184. https://doi.org/10.15446/profile.v26n1.105139
María, H., Ostos, F., Romero, S., Ventosilla, D. (2021). Educational policy in Latin America. Revista Innova Educación. https://doi.org/10.35622/j.rie.2021.02.002.en.
Mendoza, P., & Lisa, D. (2020). The neoliberal discourse in Latin American higher education: A call for national development and tighter government control. education policy analysis archives. https://doi.org/10.14507/epaa.28.5610.
Moya-Santiagos, P., & Quiroga-Curín, J. (2022). An overview of Indigenous peoples in Chile and their struggle to revitalise their native languages: the case of Mapudungun. London Review of Education. https://doi.org/10.14324/lre.20.1.10.
Morales, P., Saravia, L., & Pérez-Iribe, M. (2019). Multilingual Mexican-Origin Students' Perspectives on Their Indigenous Heritage Language. Association of Mexican American Educators Journal. https://doi.org/10.24974/AMAE.13.2.430
Núñez, M., Duran, Y., Mojica, Z., & Stewart, M. (2020). Descubriendo los Recursos Culturales de Estudiantes Indígenas Latinoamericanos a través de la Literatura. Journal of Latinos and Education, 22, 818 - 825. https://doi.org/10.1080/15348431.2020.1842742.
Ntshangase, S. (2022). Interactive pedagogy elevating learners as producers of knowledge in the isiZulu classroom. South African Journal of Education. https://doi.org/10.15700/saje.v42n2a2095.
Santos, F., Zanardini, J., & Marques, H. (2020). Desafíos políticos, econômicos e sociais para os docentes na América Latina. , 24, 794-815. https://doi.org/10.22633/rpge.v24iesp1.13781.
Toro, Z., Mercado, A., Manjarres, M., Noriega, L., Watts, W., & Sanchez, M. (2019). Challenges in English Teaching and Learning in Colombia. English Language Teaching. https://doi.org/10.5539/ELT.V12N4P57
VENÄLÄINEN, R. What do we know about instructional time use in Mali? World Bank, 2009. Disponible in: http://www-wds.worldbank.org/external/ default/WDSContentServer/WDSP/IB/2009/02/11/00033303720090211004247/Rendered/PDF/473280WP0Box33101OFFICIAL0USE0ONLY1.pdf. Acceso en: 11 oct. 2011
Wei, X. (2023). How Educational Intercultural Bilingualism has shaped indigenous people language learning in Mexico: Decolonial challenges.
Zafran, H. (2019). A Narrative Phenomenological Approach to Transformative Learning: Lessons from Occupational Therapy Reasoning in Educational Practice. The American journal of occupational therapy: official publication of the American Occupational Therapy Association, 74 1, 7401347010p1-7401347010p6. https://doi.org/10.5014/ajot.2020.033100.
ZULUAGA GARCÉS, O. L. Foucault: una lectura desde la práctica pedagógica. In: ZULUAGA GARCÉS, O. L. ZULUAGA DE ECHEVERRY, O. L. Foucault, la pedagogía y la educación: pensar de otro modo. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional, 2005. p. 11-37.
Zuluaga, O. L. (1999). Pedagogía e historia: la historicidad de la pedagogía, la enseñanza un objeto de saber. Siglo del Hombre Editores.
Derechos de autor 2024 Mary Luz Camargo Sepúlveda
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0.
.jpg)
.jpg)
.png)
.png)
1.png)
