Actitudes de alumnos de primaria ante la promoción automática desde la experiencia docente
Resumen
La normativa de Promoción Automática genera diferentes actitudes en los estudiantes, siendo favorecedoras como la responsabilidad y el compromiso, o negativas como la apatía y el desinterés; casi siempre, la mayor parte de estas actitudes son generadas en los alumnos por los mismos padres o tutores. Es así, que el propósito del trabajo es dar a conocer las actitudes que desarrollan los estudiantes promovidos a causa de la modalidad de Promoción Automática desde la experiencia docente de una escuela primaria de Mérida, México. Se realizó un estudio cualitativo con la técnica de estudio de caso singular descriptivo en la que a través de entrevistas semi estructuradas, nueve actores educativos, expusieron sus percepciones acerca del desenvolvimiento del alumnado que se encuentra protegido por tal normativa. Actitudes como el desinterés y apatía hacia el aprendizaje, así como el miedo al recursamiento, fueron las más señaladas. Se sugiere para futuras investigaciones, recopilar la información directamente con los estudiantes a través de las mismas técnicas o mediante la observación.
Descargas
Citas
Ahmed, A. y Mihiretie, D. (2015). Primary school teachers and parents’ views on automatic promotion practices and its implications for education quality. International Journal of Educational Development, 43(2015), 90-99. http://dx.doi.org/10.1016/j.ijedudev.2015.05.003
Ahsan, M. Banerjee, R. y Hari, S. (2018). Social Promotion and Learning Outcomes: Evidence from India. USC-INET Research Paper, sin vol(18-14), 1-44. http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3256387
Anagnostopoulos, D. (2006). “Real Students” and “True Demotes”: Ending Social Promotion and the Moral Ordering of Urban High Schools. American Educational Research Journal, 43(1), 5-42. https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/00028312043001005
Cabrera-Hernández, F. (2017). Leave them kids alone! The positive effect of abolishing grade retention on pupils’ dropout rates: Evidence from a policy change. Centro de Investigación y Docencia Económicas. https://cinst.hse.ru/data/2019/12/08/1521175504/Cabrera%20(2017).pdf
Chohan, B. y Qadir, S. (2011). Automatic Promotion Policy at Primary Level and MDG-2. Journal of Research and Reflections in Education, 5(1), 1-20 https://www.researchgate.net/publication/216035878_Automatic_Promotion_Policy_at_Primary_Level_and_MDG-2
Colín, M. (2002). Factores de reprobación y bajo rendimiento escolar, en alumnos de la escuela secundaria oficial no. 6" José María González Arratia" turno vespertino". [Tesis de Maestría. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey]. Repositorio del Tecnológico de Monterrey https://repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/632012/EGE0000001831.pdf?sequence=1
Corzo, C. y Reyes, C. (2017). Principales causas de reprobación de alumnos de los grupos de quinto semestre grupo seis y ocho de la escuela preparatoria número tres. (Capítulo I antecedentes). https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/prepa3/article/download/2079/5386?inline=1
Delgado, P. (2019, 21 de octubre). La importancia de la participación de los padres en la enseñanza. Instituto para el Futuro de la Educación. Observatorio. https://observatorio.tec.mx/edu-news/la-importancia-de-la-participacion-de-los-padres-en-la-educacion
Feathers, C. (2020). Teacher and Administrator Beliefs about Grade Retention in Northeast Tennessee School Districts. [Tesis de Doctorado. East Tennessee State University]. Repositorio de la Universidad del Este del Estado de Tennessee. https://dc.etsu.edu/etd/3704/
García-Pérez, I. Hidalgo-Hidalgo, M. y Robles, J. (2011). Does grade retention affect achievement? Some evidence from PISA. Working Papers, 37(2011). Universidad Pablo de Olavide, Department of Economics. http://www.upo.es/serv/bib/wps/econ1109.pdf
González-Pulido, J. González-Pulido, A. y Cifuentes, J. (2019). La reforma educativa y la calidad de la educación en Colombia. Revista Humanismo y Sociedad, 7(2), 41-53. https://doi.org/10.22209/rhs
Haidary, A. (2013). Controvercy over grade repetition. Afghan Teachers’ View on Grade Repetition. [Tesis de Maestría. Universidad de Karlstad]. International Household Survey Network. http://www.divaportal.org/smash/get/diva2:695166/FULLTEXT01.pdf
James, T. (2017). The effect of automatic promotion on performance of learners in primary schools in Mubende District. [Reporte de investigación. Kampala International University]. Kampala International University. Research and Archives. https://ir.kiu.ac.ug/handle/20.500.12306/2551
Jimerson, S. Pletcher, S. y Graydon, K. (2006). Beyond grade retention and social promotion: promoting the social and academic competence of students. Wiley Periodicals, 43(1), 85-97. https://www.researchgate.net/publication/227786160_Beyond_grade_retention_and_social_promotion_Promoting_the_social_and_academic_competence_of_students
Kabay, S. (2016). Grade Repetition and Primary School Dropout in Uganda. Harvard Educational Review, 86(4), 580-606. https://eric.ed.gov/?id=EJ1123785
Koppensteiner, M. (2011). Automatic grade promotion and student performance: Evidence from Brazil. University of Leicester. https://hdl.handle.net/2381/33125
Leighton, M. Souza, P. y Straub, S. (2019). Social Promotion in Primary School: Effects on Grade Progression. Brazilian Review of Econometrics, 39(1), 1-33. http://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/bre/article/view/78513/76362
Lyonga, N, y Fosso, N. (2018). Effects of Collective Promotion on the Attainment of Goals of Basic Education in English-Speaking Primary Schools in Cameroon. Journal of Science and Education, 44(2), 259-272. http://dx.doi.org/10.21796/jse.2020.44.2.259
Namen, O. (2019). The Impact of Encouraging Social Promotion. http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3402191
Ortega, N., García, R., Guerra, Y., Álvarez, A., Hérnandez, N., (2010). Actitudes de los niños de entre 9 y 12 años de edad, ante problemas familiares. Revista Científica Electrónica de Psicología, sin vol(10), 55-69. https://www.uaeh.edu.mx/investigacion/productos/2181/
Owings, W. y Kaplan, L. (2001). Stardards, retention and social promotion. Nacional Association of Secondary School Principals, 85(629), 57-66. https://doi.org/10.1177/019263650108562906
Paz, Octavio (1990). El Laberinto de la Soledad. Fondo de Cultura de Económica.
Pérez, H. (2017). Percepción docente sobre los criterios de acreditación y promoción de los alumnos de Educación Primaria. [Tesis de maestría. Universidad Autónoma de Yucatán]. Repositorio de trabajos de titulación de la Facultad de Educación. http://tesis.educacion.uady.mx/
Pérez, H. Aguilar, A. y Heredia, N. (2017, 22 de noviembre). Propuesta de mejora docente de los lineamientos de acreditación y promoción de alumnos de educación primaria. [ponencia] XIV Congreso Nacional de Investigación Educativa, San Luis Potosí, México. http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/1249.pdf
Pérez Serrano, G. (1994) Investigación cualitativa. Retos, interrogantes y métodos. La Muralla.
Pinzón, D. (2018). Reprobación y desempeño académico: Evidencia de la implementación de la promoción automática en Colombia. Documentos CEDE, sin vol(18), 1-41. http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3157825
Rathman, K. Lother, K. y Vockert, T. (2020). Critical Events throughout the Educational Career: The Effect of Grade Retention and Repetition on School-Aged Children’sWell-Being. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(11), 1-30. https://doi.org/10.3390/ijerph17114012
Razeto, A. (2016). El involucramiento de las familias en la educación de los niños. cuatro reflexiones para fortalecer la relación entre familias y escuelas. Revista Páginas de Educación, 9(2), 1-26. http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-74682016000200007&script=sci_abstract
Schwerdt, W. West, M. y Winters, A. (2017). The Effects of Test-based Retention on Student Outcomes over Time: Regression Discontinuity Evidence from Florida. Journal of Public Economics, 152(2017), 154-169. https://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2017.06.004
Sunny, B. Elze, M. Chihana, M. Gondwe, L. Crampin, A. Munkhondya, M. Kondowe, S. y Glynn, J. (2017). Failing to progress or progressing to fail? Age-for-grade heterogeneity and grade repetition in primary schools in Karonga district, northern Malawi. International Journal of Educational Development, 52(2017), 68-80. http://dx.doi.org/10.1016/j.ijedudev.2016.10.004
Vallejo-García, F. (2018). Criterios de promoción estudiantil como factores conexos al éxito o fracaso escolar. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 14(1), 1-19. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134156702004
Derechos de autor 2022 Luz Marisa Alcocer Escalante;Ángel Martín Aguilar Riveroll
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0.
.png)
.png)
1.png)
