La contextualización como estrategia pedagógica en matemáticas: Percepciones docentes desde una mirada fenomenológica
Resumen
El propósito de la presente investigación es comprender las experiencias vividas por docentes de matemáticas de educación básica secundaria en relación con la contextualización del saber matemático como práctica pedagógica situada, en el municipio de San Pablo, Bolívar. Desde el enfoque cualitativo y el diseño metodológico fenomenológico trascendental, basado en los planteamientos de Husserl (1931) y Moustakas (1994), se buscó acceder a la esencia de la experiencia docente a través de entrevistas en profundidad. Participaron seis docentes con trayectoria en enfoques innovadores, seleccionados por muestreo intencional. El análisis se desarrolló mediante codificación temática estructurada con el software ATLAS.ti, respetando los principios de reducción fenomenológica, la horizontalización de significados y síntesis eidética de las estructuras esenciales. Los hallazgos evidencian que la contextualización resignifica la enseñanza de las matemáticas al integrarse con el territorio, la cultura y la realidad del estudiante. Emergieron seis esencias temáticas agrupadas en dos dimensiones: la contextualización como mediación significativa y como promotora de participación activa, pensamiento crítico y argumentación. Se concluye que la contextualización no constituye un recurso pedagógico accesorio, sino un principio fundamental para una educación matemática más humana, situada y transformadora. La experiencia docente pone de manifiesto la necesidad apremiante de adoptar enfoques pedagógicos éticos, integradores y situados, que articulen el conocimiento matemático con la vida cotidiana, el entorno comunitario y las problemáticas contemporáneas.
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