Una Revisión de los Modelos de Formación Continua en la Formación de Docentes Técnicos en el Nivel Preuniversitario

Resumen

El presente artículo tiene como objetivo analizar críticamente los modelos de formación continua aplicados a la formación de docentes técnicos en el nivel preuniversitario, con el fin de identificar sus fundamentos, características, limitaciones y potencialidades. La investigación se enmarca en un enfoque cualitativo, de carácter documental y analítico, y se desarrolla a partir de una revisión sistemática de literatura académica e informes institucionales provenientes de bases de datos internacionales y regionales. Para ello se consideran aportes teóricos relevantes, como la tipología de modelos de desarrollo profesional de Kennedy (2005) y la noción de profesionalidad dual propuesta por Andersson y Köpsén (2015), así como estudios latinoamericanos y europeos que evidencian la necesidad de integrar actualización pedagógica y técnica. Los resultados muestran que, mientras en Europa predominan modelos consolidados basados ​​en sistemas duales, comunidades de práctica y transferencia efectiva al aula, en América Latina los programas suelen ser fragmentados y de baja continuidad, aunque existen experiencias innovadoras como diplomados con pasantías laborales y alianzas con el sector productivo. Se concluye que la pertinencia y efectividad de los modelos dependen de su capacidad para articular actualización disciplinar, reflexión crítica pedagógica y vinculación con las demandas del mundo del trabajo.