Lenguaje de Señas para la Inclusión de Niños con Discapacidad Auditiva en la Zona Limítrofe Comunidad de Blasillo
Resumen
El presente artículo evalúa el impacto de un programa de capacitación docente en Lengua de Señas Mexicana (LSM) como estrategia para fomentar la inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva en una comunidad rural de México. El objetivo fue analizar cómo la formación docente puede superar las barreras comunicativas y transformar las prácticas pedagógicas. Se empleó una metodología de investigación-acción con un diseño mixto, utilizando entrevistas semiestructuradas, observación de aula y grupos focales con docentes y estudiantes antes y después de la intervención. Los principales resultados revelan que la capacitación no solo mejoró significativamente las competencias comunicativas de los docentes en LSM, sino que también promovió un cambio en sus actitudes, pasando de una perspectiva de déficit a un enfoque sociocultural. Se observó una mayor participación de los estudiantes sordos y una mejora en el clima de inclusión del aula. Se concluye que la formación docente contextualizada es una herramienta fundamental para materializar el derecho a una educación inclusiva
Descargas
Citas
Aldrete, M. C. (2009). Reflexiones sobre la educación bilingüe intercultural para el sordo en México. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 3(1), 145-164.
Avramidis, E., & Kalyva, E. (2020). Teachers’ attitudes towards inclusion: Factors influencing their practices. Journal of Inclusive Education, 24(5), 567–582. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1729890
Caiza Quishpe, A. M., Heredia Villagómez, H. S., Sulca Suque, M. T., Lucintuña Punina, L. A., & López Escobar, M. J. (2025). Barreras actitudinales hacia la inclusión educativa en entornos rurales. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 9(4), 4052-4065. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19043
Carrasco, P. J. C. (2002). Aprendizaje del lenguaje en niños sordos: fundamentos para la adquisición temprana del lenguaje de señas. Temas de Educación, (10), 55-74.
Carrera, B. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural. Educere, 5(13), 41-44.
Contreras, S. R., & Cedillo, I. G. (2013). Educación especial en México. Desafíos de la educación inclusiva. En La Educación Especial en Iberoamérica: balances y desafíos.
Cruz-Aldrete, M. (2018). La evaluación del modelo educativo bilingüe para la comunidad sorda en México: un problema sin voz. Voces de la educación, 3(6), 123-136.
Gobierno de México. (2019). Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. Secretaría de Educación Pública.
Graham, P., Kurz, C., & Batamula, C. (2023). Finding Vygotsky in early childhood deaf education: Sociocultural bodies and conversations. American Annals of the Deaf, 168(1), 29-51.
Marcos-Talaverano, J. C. (2024). Derecho a la educación inclusiva en zonas rurales: desafíos y oportunidades. MQRInvestigar, 8(1), 1998-2017.
Marzo Peña, A., & Rodríguez Fleitas, X. (2022). La lengua de señas. Su importancia en la educación de sordos. Varona. Revista Científico-Metodológica, (74), e15.
Monzalvo-Curiel, A., Ayala, P., Magdaleno-Moreno, M., & Sánchez-Vázquez, L. (2025). Inclusión educativa de estudiantes universitarios con discapacidad auditiva. Sinéctica, (64). https://doi.org/10.31391/atfh6802
Morga Rodríguez, L. E. (2017). La educación inclusiva en México: una asignatura reprobada. Revista de Educación Inclusiva, 2(1), 23-38.
Núñez, M. V. (2022). El reto de la supervisión escolar frente a la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva en México. Revista EDUCARE-UPEL-IPB, 26(1), 1-18.
Organización Mundial de la Salud. (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF). OMS.
Potier, K. R., & Givens, H. (2023). Synthesizing Vygotsky's sociocultural theory and deaf pedagogy framework toward deaf education reform: Perspectives from teachers of the deaf. American Annals of the Deaf, 168(1), 52-75.
Sánchez, A., García, B., & Pérez, C. (2019). Desarrollo socioemocional en la niñez sorda. Editorial Educativa.
Secretaría de Educación Pública. (s.f.). Modelo de Educación Bilingüe Bicultural (MEBB) para alumnos sordos. Gobierno de México. Recuperado de https://educacionespecial.sep.gob.mx/
Sharma, U., Forlin, C., & Loreman, T. (2021). Impact of teacher education on attitudes toward inclusive education. International Journal of Inclusive Education, 25(7), 731–747. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1822429
Solís del Moral, S. S., & Tinajero Villavicencio, M. G. (2022). La reforma educativa inclusiva en México: Análisis de sus textos de política. Perfiles educativos, 44(176), 120-138.
Derechos de autor 2025 Margeli Lara Zapata
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0.
.png)
.png)
1.png)
