Dimensiones de la Autorregulación del Aprendizaje en Estudiantes de Psicología, Trabajo Social y Nutrición de la Universidad Autónoma de Tamaulipas

Resumen

En este trabajo se evalúa la autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitarios mediante el CAR-abr. (Pichardo et al., 2014), instrumento de 17 ítems con evidencia reciente de validez y confiabilidad (Garzón & De la Fuente, 2025), fundamentado en el modelo de Zimmerman (2000) e integrado con metacognición y autoeficacia (Bandura et al., 1999). La muestra fue de 323 estudiantes de Psicología, Trabajo Social y Nutrición (UAT, Campus Victoria), con IC=95 % y ±4.7 % de error. Los resultados indican niveles medios en Metas, Perseverancia y Toma de decisiones, y niveles altos en Aprendizaje de los errores, evidenciando autorreflexión y ajuste estratégico ante la experiencia. Por licenciatura, Nutrición sobresale en Aprendizaje y Metas; Trabajo Social en Perseverancia; y Psicología en Metas y Aprendizaje, manteniéndose un patrón general homogéneo entre carreras. El colectivo estudiado presenta buen potencial autorregulatorio, con áreas de mejora en planificación de metas y decisiones estratégicas. En comparativa con trabajos previos, se confirmó que la autorregulación del aprendizaje es un factor central del desempeño académico, aunque su expresión varía según el contexto. Investigaciones realizadas en situaciones extraordinarias, como la pandemia o con variables externas, reportan mayores afectaciones en dimensiones como perseverancia y toma de decisiones. En contraste, el presente estudio, desarrollado en condiciones universitarias normales, muestra niveles intermedios y estables, con especial fortaleza en el aprendizaje a partir de los errores.