Representaciones Sociales de los Docentes sobre el Aprendizaje Basado en Problemas y su Relación con la praxis Pedagógica en Institución Educativa de Santander
Resumen
El presente estudio tiene como objetivo interpretar las representaciones sociales de los docentes sobre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y su relación con la praxis pedagógica en contextos de educación pública primaria en Santander, Colombia. La investigación se desarrolla desde un enfoque cualitativo, enmarcado en el paradigma interpretativo y con orientación fenomenológica. Se emplearon entrevistas semiestructuradas y grupos focales con docentes del área de Ciencias Naturales, lo que permitió acceder a sus percepciones, experiencias y constructos teóricos en torno al ABP. El análisis se estructuró en cuatro categorías: referentes conceptuales del ABP, experiencias pedagógicas, problemáticas de implementación y lineamientos teórico-pedagógicos emergentes. Los resultados evidencian una tensión significativa entre el discurso institucional constructivista y las prácticas tradicionales en el aula, influenciada por representaciones sociales ancladas en modelos transmisivos de enseñanza (Moscovici, 1979; Jodelet, 2011). Asimismo, se identificaron limitaciones relacionadas con la formación docente, el acceso a recursos y la ausencia de criterios claros para la implementación del ABP (Hmelo-Silver, 2004; Schmidt et al., 2011). No obstante, se reconocen experiencias innovadoras que evidencian el potencial del ABP para fortalecer el pensamiento crítico, la autonomía y las habilidades colaborativas en los estudiantes (Barrows & Tamblyn, 1980; Savery & Duffy, 1995). A partir de los hallazgos, se proponen criterios pedagógicos contextualizados orientados a resignificar las prácticas docentes y facilitar la incorporación efectiva del ABP en la educación primaria pública. El estudio concluye que la transformación educativa requiere no solo cambios metodológicos, sino también la reconfiguración de las representaciones sociales del profesorado.
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