Aplicación de la taptana para mejorar el rendimiento matemático en estudiantes diagnosticados con discalculia de una unidad educativa. Piura 2022
Resumen
El presente estudio consta de ocho capítulos, los cuales demuestran la realidad de la investigación “aplicación de la taptana para mejorar el rendimiento matemático en estudiantes diagnosticados con discalculia de una Unidad Educativa. Piura 2022”. En el capítulo I, se analiza las diferentes aristas de la problemática que tienen los alumnos diagnosticados con discalculia. En el capítulo siguiente, se toma en cuenta las diferentes teorías por ejemplo la cognitivista y conectivista para analizar si la aplicación de la taptana mejora el rendimiento matemático. Posteriormente en el tipo de investigación que se utilizó es básica exploratoria de tipo pre-experimental, con muestreo no probabilístico. En el capítulo IV, resultados, los encuestados manifestaron que los docentes no utilizan los materiales didácticos adecuados para la enseñanza de la matemática. En el siguiente capítulo, discusión, luego del análisis realizado en función a la hipótesis general, se valoró el resultado de la aplicación de la taptana en el rendimiento matemático. A continuación, se concluye que la aplicación de la taptana en los estudiantes diagnosticados con discalculia mejorará el rendimiento matemático. En las recomendaciones se sugiere el uso de la taptana sea de forma lúdica. Finalmente, aplicaremos en la propuesta un programa de capacitación usando la taptana.
Descargas
Citas
Aguirre, P., & Minaya, B. (2019). UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CONTRACARÁT ULA.
Alquinga, M. (2019). La enseñanza-aprendizaje de la matemática a través de la taptana. Revista Anales, 1(376), 113–128. https://doi.org/10.29166/anales.v1i376.1769
Alquinga-Chango, M. (2021a). Taptana o contador indígena como estrategia de aprendizaje en operaciones matemáticas básicas. Cátedra, 3(3), 65–87. https://doi.org/10.29166/catedra.v3i3.2428
Alquinga-Chango, M. (2021b). Taptana o contador indígena como estrategia de aprendizaje en operaciones matemáticas básicas. Cátedra, 3(3), 65–87. https://doi.org/10.29166/catedra.v3i3.2428
Benedicto-López, P., & Rodri¬guez-Cuadrado, S. (2019). Discalculia: manifestaciones clínicas, evaluación y diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención educativa. RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 25(1). https://doi.org/10.7203/relieve.25.1.10125
Berkowitz, M., Edelsbrunner, P., & Stern, E. (2022). The relation between working memory and mathematics performance among students in math-intensive STEM programs. Intelligence, 92, 101649. https://doi.org/10.1016/j.intell.2022.101649
Blanco, W. R., & Limache, S. M. (2019). LA TAPTANA COMO ESTRATEGIA LÚDICA EN EL APRENDIZAJE DE LA ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA IEP N° 70 623 SANTA ROSA – PUNO, 2019.
Candela, L. N. (2017). Hábitos de estudio, motivación y aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de la Universidad Privada de los Andes 2016.
Chang, H., & Beilock, S. L. (2016). The math anxiety-math performance link and its relation to individual and environmental factors: a review of current behavioral and psychophysiological research. Current Opinion in Behavioral Sciences, 10, 33–38. https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2016.04.011
Cifuentes, E. (2017a). LA INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL RENDIMIENTO MATEMÁTICO DE ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL.
Cifuentes, E. (2017b). LA INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL RENDIMIENTO MATEMÁTICO DE ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL.
Condo, E. I., & Mejía, L. B. (2021). La taptana como instrumento para desarrollar el razonamiento lógico matemático en estudiantes de cuarto año de EIB.
Copara, I. (2021). Desarrollo cognitivo en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la matemática en los estudiantes de quinto y sexto grado de la Unidad Educativa Intercultural Bilingue “ Luis Telmo Paz y MIÑO.”
Devine, A., Hill, F., Carey, E., & Szűcs, D. (2018). Cognitive and emotional math problems largely dissociate: Prevalence of developmental dyscalculia and mathematics anxiety. Journal of Educational Psychology, 110(3), 431–444. https://doi.org/10.1037/edu0000222
di Lonardo Burr, S. M., & LeFevre, J.-A. (2020). Confidence is key: Unlocking the relations between ADHD symptoms and math performance. Learning and Individual Differences, 77, 101808. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2019.101808
Diaz, M. B. (2018). La APP “Taptana Digital” como instrumento para reforzar el aprendizaje de las operaciones aritméticas básicas en las/los estudiantes de cuarto de EGB del Instituto Nacional Mejía.
Feria, H., Matilla, M., & Licea, S. M. (2020). LA ENTREVISTA Y LA ENCUESTA: ¿MÉTODOS O TÉCNICAS DE INDAGACIÓN EMPÍRICA?
Foley, A. E., Herts, J. B., Borgonovi, F., Guerriero, S., Levine, S. C., & Beilock, S. L. (2017). The Math Anxiety-Performance Link: A Global Phenomenon. Current Directions in Psychological Science, 26(1), 52–58. https://doi.org/10.1177/0963721416672463
Gómez-García, M., Hossein-Mohand, H., Trujillo-Torres, J. M., Hossein-Mohand, H., & Aznar-Díaz, I. (2020). Technological Factors That Influence the Mathematics Performance of Secondary School Students. Mathematics, 8(11), 1935. https://doi.org/10.3390/math8111935
González, W. E. (2019). LA TAPTANA DIGITAL DE DOS SECCIONES COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA ANDINA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO.
Granda, H. (2020). Técnicas motivadoras en el aprendizaje de las Matemáticas.
Guinocor, M., Almerino, P., Mamites, I., Lumayag, C., Villaganas, M. A., & Capuyan, M. (2020). Mathematics Performance of Students in a Philippine State University. International Electronic Journal of Mathematics Education, 15(3). https://doi.org/10.29333/iejme/7859
Guzmán, L. E., Huamani, V., & Moya, N. G. (2018). LA APLICACIÓN DE LA YUPANA Y LA TAPTANA PARA FAVORECER LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.B. “COMUNIDAD SHIPIBA” DEL DISTRITO DEL RÍMAC DURANTE EL AÑO 2016. www.uch.edu.pe
Hobri, Dafik, & Hossain, A. (2018). The implementation of learning together in improving students’ mathematical performance. International Journal of Instruction, 11(2), 483–496. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11233a
Jalón, E. J. (2021). Modelo pedagógico con enfoque conectivista, para mejorar las competencias digitales en docentes del área de matemáticas en Unidad Estatal de Quevedo.
Lomibao, L. S., Luna, C. A., & Namoco, R. A. (2016). The Influence of Mathematical Communication on Students’ Mathematics Performance and Anxiety. American Journal of Educational Research, 4(5), 378–382. https://doi.org/10.12691/education-4-5-3
Lopez de Aguileta, G., & Soler-Gallart, M. (2021). Aprendizaje significativo de Ausubel y segregación educativa. Multidisciplinary Journal of Educational Research. https://doi.org/10.17583/remie.0.7431
López, K. (2021). LA TAPTANA EN LA ENSEÑANZA DE LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA ATAHUALPA, DEL CANTÓN AMBATO.
Martínez Vicente, M., & Valiente Barroso, C. (2019). Autorregulación afectivo- motivacional, resolución de problemas y rendimiento matemático en Educación Primaria. Educatio Siglo XXI, 37(3 Nov-Feb), 33–54. https://doi.org/10.6018/educatio.399151
Maturano, C. I., Soliveres, M. A., & Macías, A. (2022). Estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de un texto de ciencias. Enseñanza de Las Ciencias. Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 20(3), 415–426. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.3957
Mera, M., & Villacis, J. (2022). Estrategias didácticas para la innovación del proceso de enseñanza en la multiplicación en la asignatura de matemáticas.
Miñano, P., & Castejón, J. (2017). Variables cognitivas y motivacionales en el rendimiento académico en Lengua y Matemáticas : un modelo estructural.
Morosanova, V. I., Fomina, T. G., Kovas, Y., & Bogdanova, O. Y. (2016). Cognitive and regulatory characteristics and mathematical performance in high school students. Personality and Individual Differences, 90, 177–186. https://doi.org/10.1016/j.paid.2015.10.034
Namkung, J. M., Peng, P., & Lin, X. (2019). The Relation Between Mathematics Anxiety and Mathematics Performance Among School-Aged Students: A Meta-Analysis. Review of Educational Research, 89(3), 459–496. https://doi.org/10.3102/0034654319843494
Ok, M. W., Bryant, D. P., & Bryant, B. R. (2020). Effects of Computer-Assisted Instruction on the Mathematics Performance of Students with Learning Disabilities: A Synthesis of the Research. Exceptionality, 28(1), 30–44. https://doi.org/10.1080/09362835.2019.1579723
Paredes-Ayrac, D. (2019). Cognitive strategies, metacognitive and academic performance of engineering students of the National University Santiago Antúnez de Mayolo, Peru. SCIÉNDO, 22(4), 307–314. https://doi.org/10.17268/sciendo.2019.038
Patiño, J. (2018). Paradigma constructivista en la Educación. Luxiérnaga - Revista de Estudiantes de Filosofía, 8(16), 20. https://doi.org/10.33064/16luxirnaga2686
Pozo, G., & Carbajal, M. (2017). La etnomatemática y el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los alumnos 5° grado de educación primaria en la i.e.34116 de Yanacocha Yanahuanca-Pasco 2017.
Quilligana, Á. (2021). EL USO DE LA TAPTANA EN EL INTERAPRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO “MANUELA CAÑIZARES" DE LA PARROQUIA PILAHUIN, CANTÓN AMBATO.
Reali, F., Jiménez-Leal, W., Maldonado-Carreño, C., Devine, A., & Szücs, D. (2016). Examining the link between math anxiety and math performance in Colombian students. Revista Colombiana de Psicología, 25(2). https://doi.org/10.15446/rcp.v25n2.54532
Reigosa-Crespo, V., Castro-Cañizares, D., Estévez-Pérez, N., Santos, E., Torres, R., Mosquera, R., Álvarez, A., Recio, B., González, E., Amor, V., Ontivero, M., & Valdés-Sosa, M. (2020). Numerical skills and dyscalculia. From basic research to practice in Cuba. Studies in Psychology, 41(2), 373–403. https://doi.org/10.1080/02109395.2020.1749502
Reinoso, M., & Guillén, M. (2020). Estrategias de educación inclusiva en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática, para el Cuarto A de EGB de la Unidad Educativa Manuel J. Calle.
Rieiro-Marín, I., García-Moya, M., Ocaña Aranda, P., & Fernández-Cézar, R. (2021). Valoración de una intervención didáctica en medición mediante un diseño pre-experimental. Edma 0-6: Educación Matemática En La Infancia, 8(2), 44–60. https://doi.org/10.24197/edmain.2.2019.44-60
Roick, J., & Ringeisen, T. (2018). Students’ math performance in higher education: Examining the role of self-regulated learning and self-efficacy. Learning and Individual Differences, 65, 148–158. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.05.018
Rosário, P., Rosario, P., Mourão, R., Baldaque, M., Nunes, T., Nuñez, J. C., Gonzalez-Pienda, J. A., Cerezo, R., & Valle, A. (2019). TAREAS PARA CASA, AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS.
Saca, M. V. (2019). UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO.
Santillán, E. (2018). Recursos didácticos para el desarrollo de habilidades en Matemática.
Sayay, N. P. (2016). UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA DE CIENCIAS EXACTAS.
Schwab, J. R., Houchins, D. E., Peng, P., Mckeown, D., Varjas, K., & Emerson, J. (2019). The Effects of a Multi-Component Intervention to Increase Math Performance for Students with EBD in Alternative Educational Settings. In International Journal of Special Education (Vol. 34).
Shrestha, N. (2021). Factor Analysis as a Tool for Survey Analysis. American Journal of Applied Mathematics and Statistics, 9(1), 4–11. https://doi.org/10.12691/ajams-9-1-2
Tamayo Guajala, L. P., Tinitana Ordoñez, A. G., Apolo Castillo, J. E., Martínez Avelino, E. I., & Zambrano Pérez, V. L. (2021). Implicaciones del modelo constructivista en la visión educativa del siglo XXI. Sociedad & Tecnología, 4(S2), 364–376. https://doi.org/10.51247/st.v4iS2.157
Tustón, D. R. (2009). "LA DISCALCULIA Y EL APRENDIZAJE DE LA.
Vargas, M. M., & Montero, E. (2016). Factores que determinan el rendimiento académico en Matemáticas en la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI), Nicaragua: un modelo de ecuaciones estructurales. Universitas Psychologica, 15(4). https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy15-4.fdra
Vega, J. A. S., la Riva, M.E.M., Fernández Bedoya., V.H., Baldárrago, J.L.A.B., Díaz., & S.E.P. (2019). Learning strategies in mathematics for the participants of an alternative basic education centre(Article). https://www.scopus.com/inward/record.uri?eid=2-s2.0-85075046197&partnerID=40&md5=3967e3f7107a3e8bf03acc55fca3ae48
Villescas, M. (2014). Innovación y marketing de servicios en la era digital.
Wilkey, E. D., Pollack, C., & Price, G. R. (2020). Dyscalculia and Typical Math Achievement Are Associated With Individual Differences in Number‐Specific Executive Function. Child Development, 91(2), 596–619. https://doi.org/10.1111/cdev.13194
Xuefeng, W., I-Ling, C., Nian-Shing, C., Xianmin, Y., Yongbo, L., Yan, D., Xuesong, Z., & Kinshuk. (2020). Effect of the flipped classroom on the mathematics performance of middle school students.
Zentall, S. (2017). Math performance of students with ADHD: Cognitive and behavioral contributors and interventions.
Zeraatee, I., & Zargham, H. (2020). Comparative study of the effect of the third level of response to intervention and cognitive rehabilitation on math performance of students with dyscalculia.
Zhang, J., Zhao, N., & Kong, Q. P. (2019). The Relationship Between Math Anxiety and Math Performance: A Meta-Analytic Investigation. Frontiers in Psychology, 10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01613
Zúñiga, X., & Guamán, J. (2020). Etnomatemática para el aprendizaje de matemática de los estudiantes de educación general básica, de la Unidad educativa Nuestro Mundo Eco-Rio.
Derechos de autor 2023 Edgar Ricardo Calderón Sánchez
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0.
.jpg)
