Reconfigurando la enseñanza del inglés: una revisión de la didáctica no parametral (2010-2025)
Resumen
Este artículo examina los modos en que la didáctica no parametral ha sido incorporada en discusiones recientes sobre la enseñanza del inglés en contextos EFL/ESL entre 2010 y 2025. La revisión articula una delimitación conceptual del enfoque, a partir de su genealogía latinoamericana, y un mapeo de sus usos y apropiaciones en la literatura reciente vinculada al ELT. Metodológicamente, se desarrolló una revisión de alcance basada en Arksey y O'Malley, Levac et al. y PRISMA-ScR. El corpus final estuvo conformado por 30 documentos: 19 relacionados directamente con la enseñanza del inglés, la formación de docentes de inglés o el campo EFL/ESL, y 11 de carácter conceptual o pedagógico-crítico. Los hallazgos muestran una producción concentrada en Colombia, con diálogos emergentes en otros contextos latinoamericanos y transnacionales. También revelan una tensión central: el enfoque posee una considerable densidad conceptual, pero su traducción en prácticas de aula, instrumentos de análisis y criterios de evaluación sigue siendo desigual. La revisión permite afirmar que la didáctica no parametral ofrece un marco valioso para repensar la enseñanza del inglés por fuera de lógicas estrictamente estandarizadas. Sin embargo, su consolidación requiere más estudios empíricos que muestren cómo se concreta en el aula y qué efectos produce en contextos específicos de enseñanza.
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