Evaluación Tradicional y Pensamiento Crítico en Estudiantes de una Universidad Peruana
Resumen
Las prácticas de evaluación no solo determinan cómo se califica el aprendizaje; también orientan qué información priorizan los estudiantes y qué formas de razonamiento ponen en juego. El objetivo de este estudio fue comparar dos perfiles evaluativos —tradicional y orientado al pensamiento crítico— según el desempeño en interpretación, análisis y argumentación. Se desarrolló una investigación cuantitativa, no experimental, transversal y descriptivo-comparativa con 168 estudiantes de cuatro aulas de Didáctica General I de la Universidad Nacional del Santa, Perú. Se utilizaron un cuestionario de 22 ítems, una ficha de revisión documental, una prueba de cuatro casos con doce preguntas abiertas y una rúbrica analítica. En las aulas de perfil tradicional predominaron los exámenes escritos, las preguntas cerradas, la reproducción de contenidos y el énfasis en la calificación final; en las aulas orientadas al pensamiento crítico fueron más frecuentes los casos contextualizados, las preguntas abiertas, los criterios explícitos y la retroalimentación orientada a la mejora. El puntaje total fue mayor en este segundo grupo (M = 26,54; DE = 3,87) que en el tradicional (M = 19,05; DE = 4,67), t(166) = -11,31; p < ,001; d = 1,75. La misma tendencia se observó en las tres dimensiones evaluadas. Sin embargo, debido al diseño del estudio y a que cada perfil estuvo asociado con un docente, los resultados deben interpretarse como una asociación y no como evidencia causal.
Descargas
Citas
Abrami, P. C., Bernard, R. M., Borokhovski, E., Waddington, D. I., Wade, C. A., & Persson, T. (2015). Strategies for teaching students to think critically: A meta-analysis. Review of Educational Research, 85(2), 275–314. https://doi.org/10.3102/0034654314551063
Arenales Solis, J. C. E., Villegas Paz, M. C., Torero Soraluz, M. J., & Rimarachin Montesinos, L. A. (2024). Pensamiento crítico y currículo por competencias: Reflexiones desde la educación superior peruana. Revista Venezolana de Gerencia, 29(12), 1667–1679.
https://doi.org/10.52080/rvgluz.29.e12.49
Baroudi, S., Aoun, S., & Hamam, D. (2023). Using feedforward to improve pre-service teachers’ academic writing and critical thinking skills. Frontiers in Education, 8, Article 1126594.
https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1126594
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102
Cheng, L., Li, Y., Su, Y., & Gao, L. (2023). Effect of regulation scripts for dialogic peer assessment on feedback quality, critical thinking and climate of trust. Assessment & Evaluation in Higher Education, 48(4), 451–463. https://doi.org/10.1080/02602938.2022.2092068
Chero-Santisteban, Y. A., Moreno-Núñez, P. J., Saldaña-Taboada, H. J., & Nina-Cuchillo, E. E. (2025). Impacto del aula invertida en el pensamiento crítico de estudiantes en una universidad privada de Lima (Perú). Formación Universitaria, 18(2), 11–24.
https://doi.org/10.4067/S0718-50062025000200011
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
Kleemola, K., Hyytinen, H., & Toom, A. (2022). Exploring internal structure of a performance-based critical thinking assessment for new students in higher education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 47(4), 556–569. https://doi.org/10.1080/02602938.2021.1946482
Nicol, D. J., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199–218.
https://doi.org/10.1080/03075070600572090
Ossa Cornejo, C., Palma Luengo, M., Díaz Mujica, A., & Páez Rovira, D. (2022). Promoting pedagogy students’ scientific skills through a critical thinking program. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 20(57), 263–288. https://doi.org/10.25115/ejrep.v20i57.5272
Paul, J. A., Sinha, M., & Cochran, J. D. (2023). Instruments to assess students’ critical thinking—A qualitative approach. Decision Sciences Journal of Innovative Education, 21(3), 123–143.
https://doi.org/10.1111/dsji.12295
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, Article 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
Sadler, D. R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science, 18, 119–144. https://doi.org/10.1007/BF00117714
Solis Trujillo, B. P., Velarde-Camaqui, D., Gonzales Nuñez, C. A., Castillo Silva, E. V., & Gonzalez Said de la Oliva, M. del P. (2025). The current landscape of formative assessment and feedback in graduate studies: A systematic literature review. Frontiers in Education, 10, Article 1509983.
https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1509983
Van Damme, D., Zahner, D., Cortellini, O., Dawber, T., & Rotholz, K. (2023). Assessing and developing critical-thinking skills in higher education. European Journal of Education, 58(3), 369–386.
https://doi.org/10.1111/ejed.12563
Vendrell Morancho, M. (2024). Desarrollo del pensamiento crítico en la universidad: Estrategias para superar desafíos y fomentar su crecimiento. Revista de la Educación Superior, 53(210), 1–20.
Derechos de autor 2026 Isabel Deycy Capillo Lucar , Gladis Consuelo Vásquez Pereyra, Pedro Gustavo Reyes Carrera
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0.
.png)
.png)
1.png)
