Las Estrategias De Lectura Y El Fortalecimiento De La Comprensión Lectora En Educación Primaria
Resumen
La comprensión lectora en la escuela primaria contribuye al fortalecimiento de los aprendizajes, sin embargo, en el sexto grado, uno de los mayores problemas en la asignatura de Lengua materna Español es el relacionado con está habilidad. El presente trabajo se enmarcó en un enfoque cualitativo, particularmente con la investigación-acción participante, asumiendo el rol activo. La población muestra fue integrada por los 20 estudiantes, los cuales nueve son niños y 11 niñas, que cursan el sexto grado de educación primaria en la escuela “Niños Héroes” turno vespertino, de la ciudad de Champotón, Campeche, durante el ciclo escolar 2021- 2022, el objetivo general de este trabajo fue presentar una propuesta didáctica integrada por estrategias de lectura, inferencia y predicción, para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de sexto grado de educación primaria. Los instrumentos de recolección de datos fueron dos: la lista de cotejo y la rúbrica. Los resultados dieron cuenta que tanto la inferencia como la predicción permitieron en los estudiantes obtener información mediante la construcción de significados y que, a la vez, pudieron establecer conclusiones del texto leído que no estaban dichas de una manera explícita en él y que también la comprensión lectora se perfecciona en contextos reales, en situaciones donde se implementen estrategias de lectura que le permiten al estudiante asumir un rol activo.
Descargas
Citas
Alicia Massone, Gloria González (2008), Alfabetización académica: implementación de un dispositivo de intervención para la optimización de los procesos de comprensión lectora y producción textual en la Educación Superior, Revista Iberoamericana de Educación: Vol. 46 Núm. 3 (2008): Número especial
Álvarez Balandra, Arturo Cristóbal (2014). Métodos en la investigación educativa. México: UPN.
Baena, P. G. M. E. (2017). Metodología de la investigación (3a. ed.). Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliotecacijsp on 2018-07-30 15:50:55.
Bravo, L., M. VillalOn, E. Orellana (2002). La conciencia fonológica y la lectura inicial en niños que ingresan al primer año básico. Psykhé 11: 175-182.
Bravo, L., M. Villalon, E. Orellana (2003). Predictividad del rendimiento de la lectura: El segundo año básico. Psykhé 12: 29-36.
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad: una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica de Argentina.
Carrasco, J. B. (2004). Una didáctica para hoy. Cómo enseñar mejor. Madrid: Rialp.
Cassany, D y Morales, O. (2008). Leer y escribir en la universidad: Hacia la lectura y la escritura crítica de géneros científicos. Revista Memoralia
Collado, I. y García Madruga, J. A. (1997). Comprensión de textos expositivos en escolares: un modelo de intervención. Infancia y aprendizaje, 78, 87–105.
Creswell, J. (2014). Educational research. Planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research. [Investigación educativa. Planeación, conducción y evaluación en investigación cuantitativa y cualitativa]. (4ª ed). USA: Pearson. Recuperado de: https://goo.gl/tNzcbu
Delors, Jacques (1996) La educación encierra un tesoro, París, SantillanaUNESCO.
Dzib Q. J (2002). La gestión directiva en una escuela primaria unitaria rural en Carmen, Campeche. En Meriño, V., Martinez, E., & Martínez, C. (Ed.) .Gestión del Conocimiento. Perspectiva Multidisciplinaria”. Vol. 43 Año 2022, Número 43, Pág.289. Santa Bárbara – Zulia - Venezuela: Fondo Editorial Universitario de la Universidad Nacional Experimental del Sur del Lago de Maracaibo Jesús María Semprún.
Fernández, J.M. (2013). Competencias docentes y educación inclusiva. Revista electrónica de investigación educativa, vol. XV, (2), p. 82-99. Recuperado de: http://redie.uabc.mex/vol15no2/contenido-fdzbatanero.html
Gómez Esquivel, G. (2010) . Investigación – Acción: Una Metodología del Docente para el Docente. Universidad Autónoma Metropolitana. Revista Lingüística aplicada No 7.
Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona: Laertes.
López, F. (2014). Fortalecer la profesión docente. Un desafío crucial. Madrid, Narcea.
Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro Primaria / Sexto grado .
Plan y programas de estudio. Sexto grado de primaria (2017).
Pardo, N. (2006). Insuficiencia en vocabulario, terapia del lenguaje y educación. Recuperado en enero de 2022, desde http://espanol.geocities.com/taouniv/vocabulario.html
Pérez-Van-Leenden, M. (2019). La investigación acción en la práctica docente. Un análisis bibliométrico (2003-2017). magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 12 (24), 177-192. doi: 10.11144/Javeriana.m10-20.ncev
Rosenblatt, Louise M., (1994). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literary work. Southern Illinois University Press.
Rovira Álvarez, M. Y., & López Calichs, D. C. E. (2017). Formación universitaria y promoción de lectura. Componentes y relaciones esenciales. Universidad Y Sociedad, 9(5), 82-89. Recuperado a partir de https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/715
SEP (2011). Plan de estudios para la educación básica.
SEP (2016). Modelo Educativo para la educación obligatoria.
Solé I. (1992) Estrategias de lectura. Barcelona. Graó/ICE.
Smith, Frank (1990) Para darle sentido a la lectura. Madrid, Visor, Col. Aprendizaje, LXII.
McNamara, D., & Graesser, A. (2012). Coh-Metrix: An automated tool for theoretical and applied natural language processing. In P. M. McCarthy & C. Boonthum (Eds.), Applied natural language processing and content analysis: Identification, investigation, and resolution (pp. 188–205). Hershey, PA: IGI Global.
Tobón, S. (2014). Proyectos formativos, Teoría y metodología (Primera ed.). México, México: Pearson.
Torroella González, G. (1984). ¿Cómo estudiar con eficiencia? La Habana, Editorial Ciencias sociales.
Valverde , J., & Ciudad, A. (2014). Uso de e-rúbricas para la evaluación de competencias en estudiantes universitaria. Estudio sobre fiabilidad del instrumento. Revista de docencia Universitaria, 49-79.
Von Stumm, Benedikt; Sophie Hell y Tomas Chamorro-Premuzic, (2011) “The Hungry Mind: Intellectual Curiosity is the Third Pilar of Academic Performance”, en Perspectives on Psychological Science, vol. 6, núm. 6, pp. 574-588.
Derechos de autor 2023 Gabriela Marilyn Martínez Soberanis;José Luis Canto Ramírez;Felipe Antonio Fernández Canul
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0.
.jpg)
