Desempeño Docente y la Gamificación en Matemática en Estudiantes con Bajo Rendimiento en la Educación General Básica
Resumen
El desempeño de los docentes juega un papel fundamental en la alfabetización matemática, especialmente para los estudiantes con bajo desempeño en la educación general introductoria. Esta composición investiga cómo las prácticas de tutoría y la calidad de la tutoría afectan el buen desempeño de estos académicos. A través de una revisión total de la literatura y el análisis de estudios de caso en varias instituciones educativas, se examinan las estrategias pedagógicas que utilizan los preceptores para mejorar el desempeño de los escolares con dificultades en matemáticas. La exploración destaca la importancia de la capacitación continua y de los preceptores en metodologías de tutoría efectivas. Los resultados muestran que los docentes que participan en programas de desarrollo profesional y que aplican formas innovadoras de tutoría, similares a la alfabetización basada en problemas y el uso de arcas tecnológicas, logran mejores resultados en el desempeño de sus alumnos. Estas estrategias no sólo ayudan a aclarar generalidades complejas y finas, sino que también fomentan un terreno de alfabetización más interactivo y motivador. Otro aspecto crítico vinculado es la relación entre el maestro y el alumno. Los estudios muestran que un terreno probatorio y de confianza, donde los académicos se sienten valorados y comprendidos, contribuye significativamente a mejorar el rendimiento académico. Los docentes que adoptan un enfoque centrado en el alumno muestran empatía y adaptan su tutoría a los requisitos individuales, tienen más éxito a la hora de perfeccionar el desempeño de los académicos de bajo rendimiento en matemáticas. Además, el uso de evaluaciones constructivas y retroalimentación continua es esencial para cubrir el progreso de los alumnos. Las prácticas de evaluación que brindan información detallada sobre áreas de mejora y éxitos ayudan a los estudiantes a comprender sus fortalezas y habilidades, y a los preceptores aclimatar sus estrategias de tutoría en consecuencia. Aun así, la perpetración de estas prácticas enfrenta desafíos, incluida la falta de arcas aceptables, la carga de trabajo de los preceptores y la necesidad de apoyo institucional. Es fundamental que los programas educativos prioricen la formación del profesorado escolar y den los fondos necesarios para aplicar prácticas tutorías efectivas. En conclusión, el desempeño docente tiene un impacto significativo en la alfabetización matemática de los estudiantes con bajo desempeño en la educación general básica. A través de la capacitación continua, el uso de metodologías innovadoras y un enfoque centrado en el estudiante, los docentes pueden mejorar significativamente el rendimiento académico. El apoyo institucional y los recursos adecuados son cruciales para la implementación exitosa de estas estrategias.
Descargas
Citas
Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389–407.
Bazeley, P. (2002). The evolution of a project involving an integrated analysis of structured qualitative and quantitative data: From N3 to NVivo. Int. J. Soc. Res. Methodol., 5(3), 229–243.
Bernal Párraga, A. P., Haro Cedeño, E. L., Reyes Amores, C. G., Arequipa Molina, A. D., Za-mora Batioja, I. J., Sandoval Lloacana, M. Y., & Campoverde Duran, V. D. R. (2024). La Gamificación como Estrategia Pedagógica en la Educación Matemática. Ciencia Lati-na, 8(3), 6435–6465.
Bryman, A. (2016). Social Research Methods. Oxford University Press.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2017). Research methods in education (8th ed.). Routledge.
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research Design: Qualitative, Quantita-tive, and Mixed Methods Approaches. SAGE Publications.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2020). Effective Teacher Professional De-velopment. *Learning Policy Institute.
Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of teachers’ professional development: To-ward better conceptualizations and measures. Educ. Res., 38(3), 181–199.
Field, A. (2018). Discovering Statistics Using IBM SPSS Statistics. SAGE Publications.
Fisher, D., Frey, N., & Hattie, J. (2016). Visible Learning for Literacy, Grades K-12: Implement-ing the Practices That Work Best to Accelerate Student Learning. Corwin Pres.
Flick, U. (2018). An Introduction to Qualitative Research. SAGE Publi-cations.
Zarate Bujanda , J. L., Duran Ttito, C. N., Cinthya Kukuli Caceres Rivas, C. K., Cortez Granilla, M. I., & Atapaucar Misme, E. A. (2024). Desarrollo de habilidades blandas y desempeño profesional de los egresados de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco. Estudios Y Perspectivas Revista Científica Y Académica , 4(2), 317–329. Recuperado a partir de https://estudiosyperspectivas.org/index.php/EstudiosyPerspectivas/article/view/224
Flores Fiallos , S. L. (2024). Simulación clínica en la formación de profesionales de la salud: explorando beneficios y desafíos. Revista Científica De Salud Y Desarrollo Humano, 5(2), 116–129. https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v5i2.124
Rodríguez Alvarado, R. A., & Medina Romero, M. Ángel. (2024). Experiencias internacionales de políticas públicas para la transición agroecológica. Emergentes - Revista Científica, 4(1), 88–114. https://doi.org/10.60112/erc.v4i1.96
Chávez, M. (2023). Tirzepatide: A Revolutionary Breakthrough in the Treatment of Type 2 Diabetes Mellitus and Obesity. Revista Veritas De Difusão Científica, 4(1), 96–110. https://doi.org/10.61616/rvdc.v4i1.39
Fernández C., F. (2024). Determinación De Erodabilidad En Áreas De Influencia Cuenca Poopo Región Andina De Bolivia. Horizonte Académico, 4(4), 63–78. Recuperado a partir de https://horizonteacademico.org/index.php/horizonte/article/view/19
Medina Nolasco, E. K., Mendoza Buleje, E. R., Vilca Apaza, G. R., Mamani Fernández, N. N., & Alfaro Campos, K. (2024). Tamizaje de cáncer de cuello uterino en mujeres de una región Andina del Perú. Arandu UTIC, 11(1), 50–63. https://doi.org/10.69639/arandu.v11i1.177
Da Silva Santos , F., & López Vargas , R. (2020). Efecto del Estrés en la Función Inmune en Pacientes con Enfermedades Autoinmunes: una Revisión de Estudios Latinoamericanos. Revista Científica De Salud Y Desarrollo Humano, 1(1), 46–59. https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v1i1.9
Guskey, T. R., & Link, L. J. (2019). Exploring the Relationship Between Teacher Beliefs and Student Achievement in Mathematics. Journal of Educational Re-Search, 112(3), 273–285.
Gutiérrez, R. (2013). The sociopolitical turn in mathematics education. J. Res. Math. Educ., 44(1), 37–68.
Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers: Maximizing impact on learning. Routledge.
Hattie, J. (2021). Visible Learning: A Synthesis of Over 1,500 Meta-Analyses Relating to Achievement.
Hill, H. C., Rowan, B., & Ball, D. L. (2005). Effects of teachers’ mathematical knowledge for teaching on student achievement. Am. Educ. Res. J., 42(2), 371–406.
Jimenez Bajaña, S. R., Crespo Peñafiel, M. F., Villamarín Barragán, J. G., Barragán Averos, M. D. L., Barragan Averos, M. B., Escobar Vite, E. A., & Bernal Párraga, A. P. (2024). Me-todologías Activas en la Enseñanza de Matemáticas: Comparación entre Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje Basado en Proyectos. Ciencia Latina, 8(3), 6578–6602.
Kvale, S., & Brinkmann, S. (2018). InterViews: Learning the Craft of Qualitative Research In-terviewing. SAGE Publications.
Leithwood, K., Louis, K. S., Anderson, S., & Wahlstrom, K. (2004). How lea-dership influ-ences student learning. The Wallace Foundation.
Opfer, V. D., & Pedder, D. (2011). Conceptualizing teacher professional learning. Rev. Educ. Res., 81(3), 376–407.
Saldaña, J. (2021). The Coding Manual for Qualitative Researchers. SAGE Publications.
Shulman, L. S. (2018). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Re-form. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22.
Slavin, R. E. (2015). Cooperative learning in elementary schools. *Education, 43, 5–14.
Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H., & Fung, I. (2019). Teacher Professional Learning and Development. Best Evidence Synthesis Iteration. In Ministry of Edu-cation.
Tomlinson, C. A. (2017). How to Differentiate Instruction in Academically Di-verse Class-rooms. ASCD.
Derechos de autor 2024 Mariana de Jesus Garcia Carrillo , Augusto Paolo Bernal Párraga, Wladimir Alexis Cruz Gaibor, Anthony Brayan Cruz Roca, Dany Eduardo Ruiz Vasco, Janeth Alexandra Montaño Ordóñez, Mery Sulay Illescas Zaruma
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0.
.jpg)
.png)
.png)
1.png)
